影響兒童心理理論發(fā)展的神經(jīng)遞質(zhì)與神經(jīng)機(jī)制及其教育促進(jìn)策略

武建芬 林文琪 章熠

［摘 要］ 心理理論是兒童社會認(rèn)知和社會交往發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)于心理理論的神經(jīng)科學(xué)研究顯示，多巴胺能與催產(chǎn)素水平的提高能夠促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展，五羥色胺能與加壓素的正常分泌則是兒童心理理論健康發(fā)展的保證。與此同時，無論是完成心理理論任務(wù)，還是理解他人信念、意圖與情緒，都需要兒童多個腦區(qū)的共同參與。基于神經(jīng)科學(xué)揭示的影響兒童心理理論發(fā)展的神經(jīng)遞質(zhì)與神經(jīng)機(jī)制，成人應(yīng)引導(dǎo)兒童養(yǎng)成愛運(yùn)動、善飲食、會游戲的行為習(xí)慣，給予兒童充分的安全感和歸屬感，在與兒童交談過程中多運(yùn)用描繪心理狀態(tài)的詞語，以促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 心理理論；神經(jīng)遞質(zhì)；神經(jīng)機(jī)制；社會交往；社會認(rèn)知

心理理論（Theory of Mind）指個體對自己和他人心理狀態(tài)（如信念、需要、愿望、意圖、感知、知識、情緒等）的認(rèn)識及由此對相應(yīng)行為做出的因果性預(yù)測和解釋。[1]已有研究顯示心理理論是兒童社會認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，而社會認(rèn)知正是兒童進(jìn)行社會交往的前提，[2]因此揭示兒童心理理論發(fā)展的腦與科學(xué)機(jī)制可以打開兒童社會交往的奧秘?？v觀其研究歷史，影響兒童心理理論發(fā)展的因素一直是研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。已有主要從家庭、學(xué)校、社會等方面開展的研究指出，家庭規(guī)模、家庭交流方式、師生互動方式、文化環(huán)境等是影響兒童心理理論發(fā)展的重要因素。不難看出，這些因素都屬于后天的外在環(huán)境影響因素。而要想真正揭示兒童心理理論的發(fā)展機(jī)制，最不可忽視的是影響其發(fā)展的內(nèi)在因素。這也是近十幾年來心理理論研究從單純地依賴行為研究證據(jù)轉(zhuǎn)向?qū)で笊窠?jīng)科學(xué)研究證據(jù)的原因。目前神經(jīng)科學(xué)視角下的心理理論研究還比較零散，因此本文將主要從神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)機(jī)制[3][4][5]的角度對這些零散的研究成果進(jìn)行整理與分析，并提出相應(yīng)的教育建議。

一、神經(jīng)遞質(zhì)對兒童心理理論發(fā)展的影響

許多研究表明，心理理論受到遺傳因素的影響，具有復(fù)雜的生物學(xué)基礎(chǔ)。[6][7]多巴胺能、五羥色胺能、催產(chǎn)素、加壓素等生物學(xué)因素會通過影響與心理理論相關(guān)的腦區(qū)影響心理理論的發(fā)展。本文將結(jié)合以往對自閉癥患者和精神分裂癥患者的研究來確定這些神經(jīng)遞質(zhì)在心理理論相關(guān)腦區(qū)中的功能和作用。

（一）多巴胺能—五羥色胺能系統(tǒng)對關(guān)鍵腦區(qū)的影響

多巴胺能和五羥色胺能合稱為多巴胺能—五羥色胺能系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以影響學(xué)習(xí)與記憶、睡眠與覺醒、注意等心理過程。[8][9][10][11]有研究指出，孤獨(dú)癥和精神分裂癥患者的多巴胺能—五羥色胺能系統(tǒng)常常出現(xiàn)異常，會損害對心理理論發(fā)揮關(guān)鍵作用的腦區(qū)（前額葉皮層、顳頂聯(lián)合區(qū)以及前扣帶回），進(jìn)而導(dǎo)致心理理論功能受損。[12]以正常兒童為實(shí)驗(yàn)對象的研究也證實(shí)多巴胺能是影響兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵因素。[13]可見，多巴胺能—五羥色胺能系統(tǒng)與心理理論關(guān)系密切。

1. 多巴胺能水平的提高能促進(jìn)心理理論的發(fā)展。

首先，兒童的心理理論發(fā)展主要與大腦背內(nèi)側(cè)前額葉皮層和右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的功能性神經(jīng)發(fā)育有關(guān)。[14]背內(nèi)側(cè)前額葉皮層是中央皮層多巴胺能傳遞的主要目標(biāo)區(qū)域，多巴胺D4受體基因可能通過影響額葉的發(fā)育進(jìn)而調(diào)控兒童心理理論的發(fā)展。[15]有證據(jù)表明，由于一些非典型抗精神病藥的藥理作用，額葉中多巴胺能水平的升高會導(dǎo)致被試在心理理論任務(wù)中的成績提高。[16]也就是說，多巴胺能在影響兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵腦區(qū)中發(fā)揮著重要作用。[17]

其次，多巴胺能對因果學(xué)習(xí)很重要，而建立對因果關(guān)系的思考正是心理理論得到良好發(fā)展的關(guān)鍵。[18]當(dāng)動物遇到對事件的期望（例如獎勵）與現(xiàn)實(shí)不符的情況時，會引起其大腦的多巴胺能活動。[19]可見，多巴胺能活動可以幫助人們調(diào)整期望，理解特定事件的因果結(jié)構(gòu)。[20]因此，多巴胺能可能在心理狀態(tài)推理中的因果理解上起關(guān)鍵作用。

再次，多巴胺能可能通過影響支持心理理論發(fā)展的認(rèn)知系統(tǒng)，對心理理論的發(fā)展發(fā)揮間接作用。在這方面?zhèn)涫荜P(guān)注的認(rèn)知系統(tǒng)是兒童的執(zhí)行功能。已有研究表明，兒童的執(zhí)行功能與其心理理論水平高度相關(guān)。[21]在正常兒童中，多巴胺能相關(guān)基因的等位基因變體（例如DRD4）與執(zhí)行功能任務(wù)表現(xiàn)相關(guān)，因此擁有更多多巴胺能的個體在執(zhí)行功能任務(wù)上表現(xiàn)更好。[22]抑制控制（執(zhí)行功能的核心成分）和測試兒童心理理論的錯誤信念推理任務(wù)激活了一些相同的神經(jīng)區(qū)域，如額內(nèi)側(cè)的右上部、右顳中回、雙側(cè)額中回和雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)。[23]這意味著多巴胺能很可能在與心理理論緊密相連的執(zhí)行功能中發(fā)揮作用，從而影響心理理論表現(xiàn)。

2. 五羥色胺能的正常分泌是兒童心理理論健康發(fā)展的保證。

五羥色胺能（又稱血清素）是與心理理論密切相關(guān)的一種神經(jīng)遞質(zhì)。研究指出，胎兒前腦中五羥色胺能的缺乏會導(dǎo)致其負(fù)責(zé)心理理論的腦區(qū)發(fā)生接線錯誤，[24]造成嬰幼兒的社會認(rèn)知和溝通受損，[25]從而不利于其心理理論的發(fā)展。[26]五羥色胺能的唯一前體物質(zhì)——色氨酸則能促進(jìn)個體心理理論水平的提高。[27]這表明五羥色胺能對兒童社會認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。如富含色氨酸的飲食能幫助人們從他人面部表情中推斷其心理狀態(tài)，[28]而這一技能恰恰是心理理論的重要組成部分。[29]所以，成人應(yīng)通過多種途徑保證兒童的五羥色胺能維持在正常水平。

（二）催產(chǎn)素和加壓素對關(guān)鍵腦區(qū)的影響

人們的社會認(rèn)知和社會行為受到催產(chǎn)素和加壓素的影響。[30][31]在個體鼻內(nèi)注射催產(chǎn)素和加壓素會激活個體與心理理論相關(guān)的腦區(qū)（如顳頂交界處），進(jìn)而減弱個體對負(fù)面社會反饋的優(yōu)先反應(yīng)。[32]兒童血漿中的催產(chǎn)素濃度能有效預(yù)測其在心理理論任務(wù)中的表現(xiàn)。[33]這說明催產(chǎn)素和加壓素在心理理論中起著不可忽視的作用。

1. 催產(chǎn)素水平的提高可以促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。

催產(chǎn)素是一種同時起著激素和神經(jīng)遞質(zhì)作用的肽，它不僅具有促進(jìn)分娩和哺乳的作用，還會影響個體的社會性發(fā)展。[34]已有研究發(fā)現(xiàn)，催產(chǎn)素與個體的親社會行為及面部表情識別、推斷他人心理狀態(tài)的能力有關(guān)。[35]如有研究者對隨機(jī)分配的50名被試注射催產(chǎn)素或安慰劑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，注射催產(chǎn)素激素的被試識別快樂表情的次數(shù)顯著高于注射安慰劑的被試，這表明催產(chǎn)素能夠提高人們識別積極情緒的能力。[36]向?qū)嶒?yàn)組被試的鼻腔施用催產(chǎn)素、向?qū)φ战M被試施用安慰劑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，催產(chǎn)素可以提高被試從眼部社交線索推斷他人心理狀態(tài)的能力。[37]還有研究表明，鼻腔內(nèi)施用合成催產(chǎn)素對復(fù)雜的社會認(rèn)知功能具有積極作用，[38]可以改善孤獨(dú)癥譜系障礙兒童和自閉癥譜系障礙年輕人的心理理論能力，[39][40]并對早發(fā)精神分裂癥患者的低級心理理論能力及共情能力同樣具有改善作用。[41]

2. 加壓素的正常分泌是兒童心理理論健康發(fā)展的保證。

加壓素在動物和人類社交行為中具有重要影響，可以調(diào)節(jié)個體的學(xué)習(xí)和記憶、社會認(rèn)知、社會行為，[42][43]從而與心理理論的發(fā)展也密切相關(guān)。有研究使用功能磁共振成像和隱式社交識別匹配任務(wù)，采用雙盲程序，要求其中的20名健康男性被試在執(zhí)行匹配任務(wù)之前的45分鐘自行施用加壓素或安慰劑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加壓素調(diào)節(jié)了心理理論的關(guān)鍵區(qū)域（左側(cè)顳頂交界處）的活動，表明加壓素可能在個體表征他人心理時起作用。[44]有關(guān)社會競爭的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，加壓素顯著增加了男性個體右側(cè)顳上溝（該區(qū)域與心理理論相關(guān)）的激活程度。[45]可見，加壓素對心理理論有一定調(diào)節(jié)作用，成人不能忽視加壓素對兒童心理理論發(fā)展的影響。

二、兒童心理理論發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制

關(guān)于心理理論神經(jīng)機(jī)制的研究主要關(guān)注的是與心理理論有關(guān)的腦區(qū)定位及心理理論加工的時間進(jìn)程。按照心理理論任務(wù)所涉及的主題，可將心理理論分為信念、需要、愿望、意圖、感知、知識、情緒等多方面的內(nèi)容。鑒于信念、意圖和情緒是研究者重點(diǎn)關(guān)注的三個方面，本文將對心理理論及其涉及的三個主題即信念、意圖和情緒的神經(jīng)機(jī)制研究進(jìn)行整理與分析。

（一）心理理論的神經(jīng)機(jī)制

個體要完成心理理論任務(wù)，需要經(jīng)歷搜集背景信息、觀察他人行為、識別他人情緒、推測事件起因和他人意圖的心理過程，需要多個腦區(qū)的共同參與。不同腦區(qū)的功能是不同的。如額葉皮層的某些區(qū)域在描述個體的心理狀態(tài)、推測他人的行為意圖及行為的自我監(jiān)控中起作用。[46][47][48]左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對背景等社會性信息進(jìn)行加工，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)主要負(fù)責(zé)心理狀態(tài)內(nèi)容的推理。[49]楔前葉和后部扣帶回皮質(zhì)參與到對意圖及后續(xù)行為的思考中。[50]顳上溝涉及觀察個體行為[51]和理解其中的因果關(guān)系。[52]杏仁核與視線信息反應(yīng)能力[53]和識別他人情緒能力有關(guān)。[54]顳極在收集熟悉的面孔和場景、[55]識別熟悉的聲音、[56]檢索情感記憶[57]和自傳記憶[58]時非?；钴S。這些技能在心理理論中同樣不可或缺。

具體來看，與“行為”詞或身體部位詞（如手、運(yùn)動）相比，在聽到“心理”詞匯（如知道、想要、記得）時，被試右眶額葉的皮層血流量有顯著增加。[59]行為研究也指出，成人用大量描述心理狀態(tài)的語言與幼兒對話能夠促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展。[60]相對于那些不需要考慮故事主人公心理狀態(tài)的故事，被試在閱讀含有心理狀態(tài)的故事時，其左中額葉皮層處于顯著激活狀態(tài)。[61]這啟示成人要經(jīng)常與兒童交談文學(xué)作品中的角色或身邊人物的想法，并引導(dǎo)兒童揣測其心理狀態(tài)，預(yù)測其行為。[62]還有研究發(fā)現(xiàn)，與解讀單人心理的情況相比，解讀兩個人的心理顯著激活了個體的楔前葉、右側(cè)顳極、右顳中回、額中回以及頂葉區(qū)域。[63]這表明成人在日常生活中應(yīng)給予兒童充足的與同伴交往的機(jī)會，讓兒童在群體交往過程中提升心理理論水平。

還有學(xué)者把心理理論分為認(rèn)知型心理理論（指的是個體對他人思想和信念進(jìn)行推斷的能力）和情感型心理理論（指的是個體對自己或他人情緒情感進(jìn)行推斷的能力）。[64]執(zhí)行認(rèn)知型心理理論任務(wù)會持續(xù)激活個體的顳頂聯(lián)合處、背外側(cè)前額葉和背內(nèi)側(cè)前額葉皮層以及背側(cè)扣帶前皮質(zhì)。[65]66][67]執(zhí)行情感型心理理論任務(wù)則會涉及個體的顳頂聯(lián)合皮層、眶額葉皮層、額下回、背內(nèi)側(cè)前額葉皮層和腹前扣帶回皮層。[68][69]成人可以通過使用各種心理狀態(tài)詞匯（如思考、記住、忘記、相信、決定、計(jì)劃、打算、預(yù)測）來促進(jìn)兒童認(rèn)知型心理理論的發(fā)展。[70]“思考型”策略對認(rèn)知型心理理論的發(fā)展也有作用。當(dāng)兒童開始反思自己是否理解所閱讀的內(nèi)容，其認(rèn)知型心理理論就在發(fā)展。成人指導(dǎo)兒童掌握一些情緒調(diào)節(jié)策略，引導(dǎo)兒童使用上下文情境線索或肢體線索等來理解他人情緒，將有助于兒童情感型心理理論的發(fā)展。[71][72]

心理理論的動態(tài)推理過程的時間特性也受到了學(xué)者們的關(guān)注。如有研究者讓被試觀看心理理論漫畫（蘊(yùn)涵心理理論情境的漫畫）、人物表征漫畫（僅出現(xiàn)人物但無心理理論情境的漫畫）和場景知覺漫畫（不出現(xiàn)人物僅描述物理場景的漫畫）三類漫畫。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在刺激呈現(xiàn)后的早期階段，個體已經(jīng)能夠區(qū)分畫面中是否有人，而區(qū)分生命物和非生命物的能力恰恰是心理理論能力發(fā)展的基礎(chǔ)之一。在刺激呈現(xiàn)后的后期階段，心理理論的加工可能開始于個體對人物和場景的知覺和譯碼，然后個體再對人物心理狀態(tài)進(jìn)行表征與推理。[73]還有研究指出，如果讓兒童在回答測試問題前，對某個錯誤信念故事中的成分加以復(fù)述，可以極大地促進(jìn)兒童的正確判斷。這說明當(dāng)所有的相關(guān)信息都存儲在兒童的記憶中時，可以促進(jìn)兒童對錯誤信念的推測。[74]這進(jìn)一步佐證了，故事背景信息的獲取是能夠促進(jìn)兒童對故事人物心理狀態(tài)的理解的。

（二）理解他人信念的神經(jīng)機(jī)制

鑒于信念在日常心理中處于核心地位，有關(guān)信念尤其是兒童對錯誤信念的理解在社會認(rèn)知研究中備受關(guān)注。所謂錯誤信念，指的是他人或自己的一些與現(xiàn)實(shí)不一致的信念。了解他人對同一事物的信念可能與自己的不一致是兒童獲得錯誤信念理解的前提。[75]有研究使用功能性核磁共振成像技術(shù)探索被試的錯誤信念。結(jié)果顯示，與觀看無關(guān)視頻片段的被試相比，觀看主人公對盒子進(jìn)行重量預(yù)測的視頻片段的被試在判斷他人的錯誤信念時，其大腦的顳上溝、側(cè)扣帶回和眶額皮質(zhì)被明顯激活。[76]還有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試閱讀故事中主人公的思想和信念時，其左、右顳頂交界處和后扣帶三個區(qū)域會選擇性地做出反應(yīng)，而當(dāng)他們閱讀外表和身體感覺等信息時，這三個區(qū)域就沒有反應(yīng)。[77]對左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)受損的病人的研究發(fā)現(xiàn)，此類病人在理解錯誤信念任務(wù)中的成績明顯降低，說明左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)與錯誤信念的理解密切相關(guān)。[78]總的來說，顳頂聯(lián)合區(qū)、顳上溝、扣帶回和眶額皮質(zhì)這四個區(qū)域與理解他人信念相關(guān)。鑒于錯誤信念的理解可能得益于假裝游戲，[79]成人可以組織兒童進(jìn)行假裝游戲，以促進(jìn)其錯誤信念能力的發(fā)展。

研究者還考察了信念的加工過程，這有利于我們進(jìn)一步了解兒童對信念的操作和控制過程。如有研究發(fā)現(xiàn)，個體在理解自己和他人的心理狀態(tài)時，會首先區(qū)分出主體是自己還是他人，然后才歸因自己和他人的心理狀態(tài)。[80]考察被試在理解自己和他人心理活動時的差異研究發(fā)現(xiàn)，與自己的信念推理相比，被試對他人信念的推理可能包含更多的認(rèn)知加工成分（如抑制加工），因此需要投入更多的認(rèn)知資源，加工速度也更慢。[81]應(yīng)用他人錯誤信念相比于理解他人錯誤信念，更是需要更多的任務(wù)信息和更多的注意資源。[82]以上研究告訴我們，個體在進(jìn)行信念推理時，大致經(jīng)歷區(qū)分主體、理解信念、信念推理的過程；主體是他人的推理過程比自己為主體的信念推理過程復(fù)雜；應(yīng)用他人錯誤信念比理解他人錯誤信念更復(fù)雜。

（三）理解他人意圖的神經(jīng)機(jī)制

理解他人意圖的研究同樣是心理理論研究的重要內(nèi)容。與涉及物理邏輯的知識和有關(guān)對象屬性的知識相比，被試在推測人物意圖時，其左內(nèi)側(cè)前額區(qū)、右側(cè)前額下區(qū)、右側(cè)顳下回、左側(cè)顳上回等區(qū)域都存在顯著激活。[83]有研究要求實(shí)驗(yàn)組被試想象自己坐在公園長椅上，旁邊有一個正在哭泣的陌生人，然后編造一個導(dǎo)致該人哭泣的故事。對照組被試則只需大聲朗讀一個不需要推測他人心理的故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組被試在推測他人行為意圖過程中，其額葉內(nèi)側(cè)區(qū)域出現(xiàn)顯著激活。[84]有學(xué)者對此做了進(jìn)一步的研究，將意圖分為個人意圖和交往意圖。所謂個人意圖指通過觀察一個人的行動來推測其意圖，如A修玩具是為了自己使用。交往意圖則是指個體在社會互動中發(fā)生的向他人傳達(dá)某種含義的意圖，它需要觀察兩個或兩個以上人員的行動來推測主人公的意圖，如A遞給B一件玩具是為了邀請B一起游戲。[85]研究發(fā)現(xiàn)，交往意圖條件下，被試的內(nèi)側(cè)前額葉部分區(qū)域（如旁扣帶回前側(cè)）及大腦后側(cè)區(qū)域（如顳下溝、顳極等）被顯著激活；在個人意圖條件下，則僅大腦后側(cè)出現(xiàn)激活。[86]更細(xì)致的研究進(jìn)一步表明，理解交往意圖相比理解個人意圖可能會耗費(fèi)被試更多的認(rèn)知神經(jīng)能量。[87]

此外，研究者還揭示了意圖加工的時間進(jìn)程。相比非社會性意圖，大腦在理解社會性意圖時需要更多的認(rèn)知資源。大腦理解他人的友好意圖可能要早于理解他人的敵對意圖，也就是說，理解他人的友好意圖相比理解他人的敵對意圖可能更加容易。[88]

（四）理解他人情緒的神經(jīng)機(jī)制

理解他人情緒需要進(jìn)入他人的主觀世界，了解他人的感受，這其中涉及到觀察、記憶、知識和推理的能力，所以理解他人情緒同樣是典型的心理理論任務(wù)。有研究者向被試顯示一系列主人公身心遭受傷害的圖片，以及一組沒有任何痛苦事件的對照圖片，然后要求被試評估照片中該人所經(jīng)歷的疼痛程度。結(jié)果表明，感知和評估其他人的疼痛時，被試的前扣帶回、前腦島、小腦和丘腦等區(qū)域出現(xiàn)了明顯的激活。[89]對4歲至37歲被試的共情能力的研究顯示，當(dāng)觀察到故意傷害時，年輕被試的共情悲傷更強(qiáng)，這可能與杏仁核和腦島神經(jīng)活動的增強(qiáng)有關(guān)。[90][91]也就是說，兒童共情悲傷的程度可能比成人更強(qiáng)。當(dāng)兒童看到故意傷害事件時，家長及教師不能僅從自身的角度出發(fā)隨意揣度兒童悲傷的程度。

為進(jìn)一步探索理解他人情緒的加工特點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因，有研究通過與悲傷面孔共情的比較，考察了23名被試對愉悅面孔共情時的神經(jīng)系統(tǒng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對愉悅面孔產(chǎn)生的共情比對悲傷面孔產(chǎn)生的共情更多地激活了被試內(nèi)側(cè)眶額皮質(zhì)等大腦的獎賞加工系統(tǒng)及額下回、頂下小葉等鏡像神經(jīng)系統(tǒng)，且被試在對愉悅面孔產(chǎn)生共情時會表現(xiàn)出更強(qiáng)的具身模仿傾向，與其獲得的替代性愉悅體驗(yàn)有關(guān)。還有研究者采用ERP技術(shù)考察了20名被試在自身遭受了金錢損失之后對朋友獲益和損失的共情反應(yīng)。結(jié)果顯示，當(dāng)被試自身處于相對劣勢的地位時，朋友的積極情緒事件會使其產(chǎn)生社會比較心理，進(jìn)而產(chǎn)生“人我有別”的心理，從而導(dǎo)致被試難以再通過自我投射的方式分享朋友的積極情感。[92]

三、促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的教育策略

教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果為教育學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展提供了重要的依據(jù)。兒童期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是社交技能和社交習(xí)慣形成與發(fā)展的重要時期。教育工作者如果能根據(jù)神經(jīng)科學(xué)的研究成果，促進(jìn)兒童社交大腦的發(fā)展，將使兒童終身受益。

（一）運(yùn)動飲食：引導(dǎo)兒童養(yǎng)成愛運(yùn)動、善飲食、會游戲的行為習(xí)慣

已有研究表明，多巴胺能對心理狀態(tài)推理過程中的因果關(guān)系理解、對心理理論的關(guān)鍵腦區(qū)的發(fā)展、對與心理理論高度相關(guān)的執(zhí)行功能的發(fā)展都具有重要的影響。五羥色胺能的唯一前體物質(zhì)——色氨酸也能有效地促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。因此，成人可以通過以下三種方式促進(jìn)兒童的多巴胺能與五羥色胺能的分泌，進(jìn)而促進(jìn)其心理理論的發(fā)展。

首先，成人應(yīng)培養(yǎng)兒童良好的運(yùn)動習(xí)慣。運(yùn)動會增加血液中的鈣質(zhì)，從而刺激大腦內(nèi)多巴胺的分泌和吸收，促使神經(jīng)連接的完成。[93]因此，要保證兒童在日常生活中得到適宜的鍛煉。其次，成人應(yīng)培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣。已有研究指出，食用富含酪氨酸的食物（如杏仁、香蕉、低脂奶制品、芝麻籽、南瓜籽等）可以促進(jìn)大腦多巴胺的分泌。經(jīng)常攝入含色氨酸豐富的食物（如魚類、雞肉、奶酪、豆類、豆腐、燕麥、腰果、可可、蛋類等）可以提高大腦合成五羥色胺的速度。[94]可見，合理的膳食不僅能滿足兒童生長發(fā)育的需要，同時也是促進(jìn)其心理理論發(fā)展、構(gòu)建良好人際互動的重要基礎(chǔ)。成人應(yīng)幫助兒童養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，尤其要注意做到均衡飲食。最后，成人應(yīng)給予兒童充足的游戲機(jī)會，尤其是與同伴游戲的機(jī)會。游戲是最能讓兒童獲得快樂的方式，保持愉悅的狀態(tài)將有利于促進(jìn)多巴胺的分泌。同時，與同伴一起游戲可以直接促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。通常年幼兒童是在游戲過程中逐漸意識到他人的心理狀態(tài)與自己不同，并學(xué)會站在他人的角度思考問題的。[95]因此，成人應(yīng)充分認(rèn)識到游戲的價(jià)值和意義，為兒童提供一個寬松自由的環(huán)境，給予兒童充足的與同伴游戲的機(jī)會。

（二）歸屬與愛：給予兒童充分的安全感和歸屬感

由于催產(chǎn)素和加壓素會影響個體心理理論表現(xiàn)，所以成人要重視催產(chǎn)素和加壓素在兒童身心發(fā)展中的作用。充分的安全感和歸屬感有利于催產(chǎn)素和加壓素的分泌，故而父母和教師應(yīng)給予兒童充分的安全感和歸屬感。

在家庭中，父母應(yīng)營造溫馨的家庭教育環(huán)境，讓兒童在充滿愛的家庭中成長，從而為其心理理論的健康發(fā)展助力。首先，家長不僅要為兒童的成長提供物質(zhì)支持，還要關(guān)注他們的心理發(fā)展，尤其要多與兒童進(jìn)行良性的心理交流和互動。其次，要讓兒童感受到自己是家庭中重要的一分子，能夠在家庭中充分享受到來自父母的最真摯的愛。

在幼兒園，教師應(yīng)該與兒童建立民主平等、相互信任的師幼關(guān)系。教師應(yīng)蹲下來與兒童進(jìn)行近距離的接觸，注意眼神間的對視與交流，認(rèn)真傾聽兒童的想法。長此以往，兒童就會感受到來自教師的愛與關(guān)注，由此建立一種相互信任的關(guān)系，這也將給兒童帶來極大的安全感。同時，童年期的友誼也能夠讓兒童收獲安全感和歸屬感。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童與同伴和諧相處，在社會化的過程中理解他人心理和掌握社交技巧。

（三）深度交流：成人在與兒童交談過程中多運(yùn)用描繪心理狀態(tài)的詞語

成人跟兒童多說含“心理狀態(tài)”的詞語能有效激活兒童心理理論的相關(guān)腦區(qū)，促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展，所以教師與家長在與兒童交談時應(yīng)多運(yùn)用描繪心理狀態(tài)的詞匯。

一方面，成人應(yīng)幫助兒童充實(shí)自我心理理論的內(nèi)容。5歲以前的兒童存在自我中心的傾向。[96]成人在推理他人心理狀態(tài)的過程中也需要經(jīng)過兩階段的加工過程，先是以自我心理狀態(tài)進(jìn)行自我中心錨定，若自我和他人心理狀態(tài)存在差異則克服自我中心，理解他人的心理狀態(tài)。[97]因此，在幫助兒童理解他人心理狀態(tài)之前，成人應(yīng)協(xié)助兒童理解和表達(dá)自身的心理狀態(tài)。比如，當(dāng)小朋友說昨天爸爸生氣了，教師便可以順著小朋友的話提問：“爸爸生氣時，你有什么樣的感受？”當(dāng)兒童面對不同心理狀態(tài)不知如何表達(dá)自己時，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童對自己的情緒情感進(jìn)行表達(dá)。比如，當(dāng)兒童看上去有點(diǎn)悶悶不樂且沒有說話時，教師可以走過去抱抱他，并親切地詢問“你現(xiàn)在是不是覺得不開心，心里很難受？”長此以往，兒童就會關(guān)注到自己的情緒狀態(tài)。日后，當(dāng)遇到類似的情況時，兒童就會結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，通過模擬自我來達(dá)到對他人心理狀態(tài)的理解。[98]

另一方面，成人應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童學(xué)會理解他人的心理狀態(tài)。為此，成人可以多與兒童交談文學(xué)作品中的角色或身邊人物的想法，并引導(dǎo)兒童揣測其心理狀態(tài)，預(yù)測其行為。在此過程中，成人可以用語言引導(dǎo)兒童轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行思考，如問兒童：“如果你是我，你會怎么做呢？”成人也可以多選擇含有心理狀態(tài)的故事供兒童閱讀。在引導(dǎo)兒童閱讀時，成人應(yīng)結(jié)合人物特征及故事場景引導(dǎo)兒童理解個人意圖。在此基礎(chǔ)上，成人可以再讓兒童關(guān)注故事中多個角色人物的思想，和兒童一起討論故事中角色人物的心理活動和角色人物的行為，帶領(lǐng)兒童剖析交往意圖下人物的內(nèi)在心理狀態(tài)、想法、動機(jī)以及他們做出行為的因果關(guān)系，解釋其行為背后的原因，挖掘其行為所隱藏的含義。成人還可以有意識地介紹和使用一些關(guān)于心理狀態(tài)的詞匯，引領(lǐng)兒童表述自己的思想，描述主人公的信念、思想和行為。兒童逐漸就會意識到每個人都有自己的意圖、愿望、想法和信念，從而加深對自己與他人心理世界的認(rèn)知和理解。由于故事背景信息的獲取能夠促進(jìn)兒童對故事人物心理狀態(tài)的理解，所以成人還可以通過重復(fù)講述來幫助兒童獲取更多的背景信息，從而促進(jìn)其心理理論的發(fā)展。此外，結(jié)合兒童的特點(diǎn)，成人引導(dǎo)他們扮演故事中的角色，體驗(yàn)角色的心理活動，也是促進(jìn)其心理理論發(fā)展的有效途徑。

總的來看，神經(jīng)科學(xué)視角下的心理理論研究已經(jīng)取得了豐富的成果。不過遺憾的是，這些研究多局限于實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，所研究的內(nèi)容也主要集中在心理理論的腦區(qū)定位上。本文認(rèn)為，研究成果只有應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)踐中所遇到的問題，才是科學(xué)研究的真正意義所在。因此，有關(guān)心理理論的神經(jīng)科學(xué)研究應(yīng)與兒童心理理論教育結(jié)合起來，這將是未來研究的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]HAPP？魪 F G E， WINNER E， BROWNELL H. The getting of wisdom： theory of mind in old age[J]. Developmental Psychology，1998，34（2）：358.

[2]CASSIDY K W， WERNER R S， ROURKE M， et al. The relationship between psychological understanding and positive social behaviors[J]. Social Development，2003，12（2）：198-221.

[3]GALLAGHER H L， FRITH C D. Functional imaging of “theory of mind”[J]. Trends in Cognitive Sciences，2003，7（2）：77-83.

[4]MITCHELL J P， BANAJI M R， MACRAE C N. The link between social cognition and self？鄄referential thought in the medial prefrontal cortex[J]. Journal of Cognitive Neuroscience，2005，17（8）：1306-1315.

[5]SAXE R. The right temporo？鄄parietal junction： a specific brain region for thinking about thoughts[J]. Handbook of Theory of Mind，2010：1-35.

[6]HUGHES C， CUTTING A L. Nature， nurture， and individual differences in early understanding of mind[J]. Psychological Science，1999，10（5）：429-432.

[7]DE ACH？魣VAL D， VILLARREAL M F， COSTANZO E Y， et al. Decreased activity in right？鄄hemisphere structures involved in social cognition in siblings discordant for schizophrenia[J]. Schizophrenia Research，2012，134（2-3）：171-179.

[8]OLAZ？魣BAL D E， PEREIRA M， AGRATI D， et al. Flexibility and adaptation of the neural substrate that supports maternal behavior in mammals[J]. Neuroscience & Biobehavioral Reviews，2013，37（8）：1875-1892.

[9]LI M. Antipsychotic drugs on maternal behavior in rats[J]. Behavioral Pharmacology，2015，26（6）：616.

[10]KAPUR S， REMINGTON G. Serotonin？鄄dopamine interaction and its relevance to schizophrenia[J]. American Journal of Psychiatry，1996，153（4）：466-476.

[11]DAW N D， KAKADE S， DAYAN P. Opponent interactions between serotonin and dopamine[J]. Neural Networks，2002，15（4-6）：603-616.

[12][65]ABU？鄄AKEL A， SHAMAY？鄄TSOORY S. Neuroanatomical and neurochemical bases of theory of mind[J]. Neuro Psychology，2011，49（11）：2971-2984.

[13]LACKNER C L， BOWMAN L C， SABBAGH M A. Dopaminergic functioning and preschoolers’ theory of mind[J]. Neuro Psychology，2010，48（6）：1767-1774.

[14][46]SABBAGH M A， BOWMAN L C， EVRAIRE L E， et al. Neurodevelopmental correlates of theory of mind in preschool children[J]. Child Development，2009，80（4）：1147-1162.

[15]LACKNER C， SABBAGH M A， HALLINAN E， et al. Dopamine receptor D4 gene variation predicts preschoolers’ developing theory of mind[J]. Developmental Science，2012，15（2）：272-280.

[16]SAVINA I， BENINGER R J. Schizophrenic patients treated with clozapine or olanzapine perform better on theory of mind tasks than those treated with risperidone or typical antipsychotic medications[J]. Schizophrenia Research，2007，94（1-3）：128-138.

[17]POPOLO M， MCCARTHY D M， BHIDE P G. Influence of dopamine on precursor cell proliferation and differentiation in the embryonic mouse telencephalon[J]. Developmental Neuroscience，2004， 26（2-4）：229-244.

[18]WELLMAN H M. The child’s theory of mind[M]. Cambridge： The MIT Press，1992：1-8.

[19]SCHULTZ W. Multiple reward signals in the brain[J]. Nature Reviews Neuroscience，2000，1（3）：199-207.

[20]SCHULTZ W. Behavioral dopamine signals[J]. Trends in Neurosciences，2007，30（5）：203-210.

[21]CARLSON S M， MOSES L J. Individual differences in inhibitory control and children’s theory of mind[J]. Child Development，2001，72（4）：1032-1053.

[22]DIAMOND A， BRIAND L， FOSSELLA J， et al. Genetic and neurochemical modulation of prefrontal cognitive functions in children[J]. American Journal of Psychiatry，2004，161（1）：125-132.

[23]ROTHAYR C， SODIAN B， HAJAK G， et al. Common and distinct neural networks for false？鄄belief reasoning and inhibitory control[J]. Neuroimage，2011，56（3）：1705-1713.

[24][25]SATO K. Placenta？鄄derived hypo？鄄serotonin situations in the developing forebrain cause autism[J]. Medical Hypotheses，2013，80（4）：368-372.

[26]GASPAR P， CASES O， MAROTEAUX L. The developmental role of serotonin： news from mouse molecular genetics[J]. Nature Reviews Neuroscience，2003，4（12）：1002-1012.

[27][28]REUTER M， FELTEN A， ZAMOSCIK V， et al. Genetic and epigenetic serotonergic markers predict the ability to recognize mental states[J]. Physiology & Behavior，2020，227：113143.

[29]ZWICK J C， WOLKENSTEIN L. Facial emotion recognition， theory of mind and the role of facial mimicry in depression[J]. Journal of Affective Disorders，2017，210：90-99.

[30]HAMMOCK E A D， YOUNG L J. Oxytocin， vasopressin and pair bonding： implications for autism[J]. Philosophical Transactions of the Royal Society： Biological Sciences，2006，361（1476）：2187-2198.

[31]DONALDSON Z R， YOUNG L J. Oxytocin， vasopressin， and the neurogenetics of sociality[J]. Science，2008，322（5903）：900-904.

[32]GOZZI M， DASHOW E M， THURM A， et al. Effects of oxytocin and vasopressin on preferential brain responses to negative social feedback[J]. Neuro Psychopharmacology，2017，42（7）：1409-1419.

[33]PARKER K J， GARNER J P， LIBOVE R A， et al. Plasma oxytocin concentrations and OXTR polymorphisms predict social impairments in children with and without autism spectrum disorder[J]. Proceedings of the National Academy of Sciences，2014，111（33）：12258-12263.

[34]VITALIS T， CASES O， PASSEMARD S， et al. Embryonic depletion of serotonin affects cortical development[J]. European Journal of Neuroscience，2007，26（2）：331-344.

[35]MACDONALD K， MACDONALD T M. The peptide that binds： a systematic review of oxytocin and its prosocial effects in humans[J]. Harvard Review of Psychiatry，2010，18（1）：1-21.

[36]MARSH A A， HENRY H Y， PINE D S， et al. Oxytocin improves specific recognition of positive facial expressions[J]. Neuro Psychopharmacology，2010，209（3）：225-232.

[37]DOMES G， HEINRICHS M， MICHEL A， et al. Oxytocin improves “mind？鄄reading” in humans[J]. Biological Psychiatry，2007，61（6）：731-733.

[38]KANAT M， HEINRICHS M， DOMES G. Oxytocin and the social brain： neural mechanisms and perspectives in human research[J]. Brain Research，2014，1580：160-171.

[39]GORDON I， VANDER WYK B C， BENNETT R H， et al. Oxytocin enhances brain function in children with autism[J]. Proceedings of the National Academy of Sciences，2013，110（52）：20953-20958.

[40]GUASTELLA A J， EINFELD S L， GRAY K M， et al. Intranasal oxytocin improves emotion recognition for youth with autism spectrum disorders[J]. Biological Psychiatry，2010，67（7）：692-694.

[41]江小英，祝一虹，趙勇，等.催產(chǎn)素對早發(fā)性精神分裂癥患者心理理論及共情能力的影響[J]. 浙江醫(yī)學(xué)，2018，40（21）：2311-2315.

[42]RING R H. The central vasopressinergic system： examining the opportunities for psychiatric drug development[J]. Current Pharmaceutical Design，2005，11（2）：205-225.

[43]CALDWELL H K， LEE H J， MACBETH A H， et al. Vasopressin： behavioral roles of an “original” neuropeptide[J]. Progress in Neurobiology，2008，84（1）：1-24.

[44]ZINK C F， KEMPF L， HAKIMI S， et al. Vasopressin modulates social recognition？鄄related activity in the left temporoparietal junction in humans[J]. Translational Psychiatry，2011，1（4）：e3.

[45]BRUNNLIEB C， M？譈NTE T F， KR？魧MER U， et al. Vasopressin modulates neural responses during human reactive aggression[J]. Social Neuroscience，2013，8（2）：148-164.

[47]AMODIO D M， FRITH C D. Meeting of minds： the medial frontal cortex and social cognition[J]. Nature Reviews Neuroscience，2006，7（4）：268-277.

[48]STONE V E， BARON？鄄COHEN S， KNOGHT R T. Frontal lobe contributions to theory of mind[J]. Journal of Cognitive Neuroscience，1998，10（5）：640-656.

[49]FRITH U， FRITH C. The biological basis of social interaction[J]. Current Directions in Psychological Science，2001，10（5）：151-155.

[50]DEN OUDEN H E M， FRITH U， FRITH C， et al. Thinking about intentions[J]. Neuroimage，2005，28（4）：787-796.

[51]VOGELEY K， BUSSFELD P， NEWEN A， et al. Mind reading： neural mechanisms of theory of mind and self？鄄perspective[J]. Neuroimage，2001，14（1）：170-181.

[52][83]BRUNET E， SARFATI Y， HARDY？鄄BAYL？魪 M C， et al. A PET investigation of the attribution of intentions with a nonverbal task[J]. Neuroimage，2000，11（2）：157-166.

[53]KAWASHIMA R， SUGIURA M， KATO T， et al. The human amygdala plays an important role in gaze monitoring： a PET study[J]. Brain，1999，122（4）：779-783.

[54]BARON？鄄COHEN S， RING H A， WHEELWRIGHT S， et al. Social intelligence in the normal and autistic brain： an fMRI study[J]. European Journal of Neuroscience，1999，11（6）：1891-1898.

[55]NAKAMURA K， KAWASHIMA R， SATO N， et al. Functional delineation of the human occipito？鄄temporal areas related to face and scene processing： a PET study[J]. Brain，2000，123（9）：1903-1912.

[56]NAKAMURA K， KAWASHIMA R， SUGIURA M， et al. Neural substrates for recognition of familiar voices： a PET study[J]. Neuro Psychology，2001，39（10）：1047-1054.

[57]DOLAN R J， LANE R， CHUA P， et al. Dissociable temporal lobe activations during emotional episodic memory retrieval[J]. Neuroimage，2000，11（3）：203-209.

[58]FINK G R， MARKOWITSCH H J， REINKEMEIER M， et al. Cerebral representation of one’s own past： neural networks involved in autobiographical memory[J]. Journal of Neuroscience，1996，16（13）：4275-4282.

[59]BARON？鄄COHEN S， RING H， MORIATY J， et al. Recognition of mental state terms： clinical findings in children[J]. British Journal of Psychiatry，1994，165（5）：640-649.

[60]WU J， LIU M， LIN W. Impact of teacher’s mental state talk on young children’s theory of mind： a quasi？鄄experiment study[J]. Frontiers in Psychology，2021（12）：741.

[61]FLETCHER P C， HAPPE F， FRITH U， et al. Other minds in the brain： a functional imaging study of theory of mind in story comprehension[J]. Cognition，1995，57（2）：109-128.

[62]陳倩.繪本教學(xué)對中班幼兒心理理論影響的干預(yù)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2018：25-26.

[63]KR？魧MER U M， MOHAMMADI B， DO？譙AMAYOR N， et al. Emotional and cognitive aspects of empathy and their relation to social cognition： an fMRI study[J]. Brain Research，2010，1311：110-120.

[64]BOTTIROLI S， CAVALLINI E， CECCATO I， et al. Theory of mind in aging： comparing cognitive and affective components in the faux pas test[J]. Archives of Gerontology and Geriatrics，2016，62：152-162.

[66]CARRINGTON S J， BAILEY A J. Are there theory of mind regions in the brain？ A review of the neuroimaging literature[J]. Human Brain Mapping，2009，30（8）：2313-2335.

[67]SHAMAY？鄄TSOORY S G， AHARON？鄄PERETZ J， PERRY D. Two systems for empathy： a double dissociation between emotional and cognitive empathy in inferior frontal gyrus versus ventromedial prefrontal lesions[J]. Brain，2009，132（3）：617-627.

[68]SEBASTIAN C L， FONTAINE N M G， BIRD G， et al. Neural processing associated with cognitive and affective theory of mind in adolescents and adults[J]. Social Cognitive and Affective Neuroscience，2012，7（1）：53-63.

[69]LEOPOLD A， KRUEGER F， DAL MONTE O， et al. Damage to the left ventromedial prefrontal cortex impacts affective theory of mind[J]. Social Cognitive and Affective Neuroscience，2012，7（8）：871-880.

[70]WESTBY C E. Social neuroscience and theory of mind[J]. Folia Phoniatrica et Logopaedica，2014，66（1-2）：7-17.

[71]MCKENZIE K. Exploring feelings for young children with high？鄄functioning autism or Asperger’s disorder[J]. Learning Disability Practice，2013，16（7）：10.

[72]ZEMAN J， CACSSANO M， PERRY？鄄PARRISH C， et al. Emotion regulation in children and adolescents[J]. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics，2006，27（2）：155-168.

[73][81]劉巖.“心理理論”推理的事件相關(guān)電位研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008：56-57.

[74]LEWIS C， OSBORNE A. Three？鄄year？鄄olds’ problems with false belief： conceptual deficit or linguistic artifact？[J]. Child Development，1990，61（5）：1514-1519.

[75][95]武建芬.幼兒心理理論與同伴交往關(guān)系的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006：2，139.

[76]GR？魬ZES J， FRITH C D， PASSINGHAM R E. Inferring false beliefs from the actions of oneself and others： an fMRI study[J]. Neuroimage，2004，21（2）：744-750.

[77]SAXE R， POWELL L J. It’s the thought that counts： specific brain regions for one component of theory of mind[J]. Psychological Science，2006，17（8）：692-699.

[78]SAMSON D， APPERLY I A， CHIAVARINO C， et al. Left temporoparietal junction is necessary for representing someone else’s belief[J]. Nature Neuroscience，2004，7（5）：499-500.

[79]ASTINGTON J W， JENKINS J M. Theory of mind development and social understanding[J]. Cognition & Emotion，1995，9（2-3）：151-165.

[80]鄭玉瑋.人際互動中心理理論的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制[D].天津：天津師范大學(xué)，2012：99.

[82]汪永光.錯誤信念認(rèn)知加工中的知行分離現(xiàn)象及其神經(jīng)機(jī)制研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2013：83-84.

[84]CALARGE C， ANDEASEN N C， O’LEARY D S. Visualizing how one brain understands another： a PET study of theory of mind[J]. American Journal of Psychiatry，2003，160（11）：1954-1964.

[85]CIARAMIDARO A， ADENZATO M， ENRICI I， et al. The intentional network： how the brain reads varieties of intentions[J]. Neuro Psychology，2007，45（13）：3105-3113.

[86]WALTER H， ADENZATO M， CIARAMDARO A， et al. Understanding intentions in social interaction： the role of the anterior paracingulate cortex[J]. Journal of Cognitive Neuroscience，2004，16（10）：1854-1863.

[87]王益文，黃亮，徐晟，等.理解私人意圖與交際意圖的ERP證據(jù)[J].心理學(xué)報(bào)，2012，44（12）：1618.

[88]黃亮.理解私人與交際意圖的事件相關(guān)電位研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012：39.

[89]JACKSON P L， MELTZOFF A N， DECETY J. How do we perceive the pain of others？ A window into the neural processes involved in empathy[J]. Neuroimage，2005，24（3）：771-779.

[90]DECETY J， MICHALSKA K J， KINZLER K D. The contribution of emotion and cognition to moral sensitivity： a neurodevelopmental study[J]. Cerebral Cortex，2012，22（1）：209-220.

[91]DECETY J， NORMAN G J， BERNTSON G G， et al. A neurobehavioral evolutionary perspective on the mechanisms underlying empathy[J]. Progress in Neurobiology，2012，98（1）：38-48.

[92]岳童，黃希庭.認(rèn)知神經(jīng)研究中的積極共情[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2016，24（3）：402.

[93]洪蘭.游戲、運(yùn)動和閱讀——激活孩子大腦最好的三個方法[J].中華家教，2019（01）：18-19.

[94]FRIEDMAN M， LEVIN C E. Nutritional and medicinal aspects of D？鄄amino acids[J]. Amino Acids，2012，42（5）：1553-1582.

[96]MOORE C， JARROLD C， RUSSELL J， et al. Conflicting desire and the child’s theory of mind[J]. Cognitive Development，1995，10（4）：467-482.

[97]陳雨露，蘇彥捷.先“自我中心”再“調(diào)整”：成人推理他人心理狀態(tài)的加工過程[J].心理科學(xué)，2011，34（1）：131-136.

[98]HARRIS P L. From simulation to folk psychology： the case for development[J]. Mind & Language，1992，7（1-2）：120-144.

On the Neurotransmitters and Neural Mechanisms that Affect the Development of Children’s Theory of Mind and Its Education Strategies

WU Jianfen，1 LIN Wenqi，2 ZHANG Yi3

（1Jing Hengyi School of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou 311121 China； 2Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun 130024 China； 3School of General Studies， Columbia University， New York 10027 USA）

Abstract： Theory of mind is the basis of the development of social cognition and behavior of children. With the emergence of investigations of brain science， we can further understand the neurotransmitters and the underlying neural mechanisms that affect the development of theory of mind of children. According to these findings， adults should take certain education strategies to promote children’s development on theory of mind.

Key words： theory of mind， neurotransmitter， neural mechanism， social interaction， social cognition

（責(zé)任編輯：趙南）