基于信息技術(shù)背景的高中物理教學(xué)優(yōu)化策略探究

葉少斌

摘? ?要：在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)社會領(lǐng)域，潛移默化地改變?nèi)藗兊纳睢Ｔ诮逃I(lǐng)域里引入信息技術(shù)，輔助課堂教學(xué)，已成為新課程教學(xué)改革的流行趨勢，越來越多的教育者在實(shí)踐過程中意識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課下積極探索信息技術(shù)的教育載體，為學(xué)生提供富有時(shí)代特色的教育內(nèi)容。文章探索高中物理教學(xué)中融入信息技術(shù)的教學(xué)策略，希望對相關(guān)從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；教學(xué)優(yōu)化

高中物理是一門揭示科學(xué)奧秘，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。需要學(xué)生養(yǎng)成較好的理解能力和邏輯思維能力，信息技術(shù)正是將抽象思維在腦中具象化的良好課堂輔助工具。如何將信息技術(shù)效用最大化，使之輔助課堂教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推手，一直是教育界廣泛關(guān)注的話題。教師在探索信息技術(shù)教學(xué)活動中，要大膽嘗試，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，用豐富的信息載體調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生透過信息技術(shù)，體會高中物理學(xué)科的真義。

1? 播放微課視頻，輔助課前預(yù)習(xí)

微課視頻是教學(xué)過程中的高效教學(xué)工具。在高中物理教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)播放微課視頻，是提升高中物理教學(xué)質(zhì)量、輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效教學(xué)策略之一。微課視頻的功能和分類多種多樣。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。用提問式視頻內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材，并從書中找到答案，提升預(yù)習(xí)效率；教師可以用科普式微課視頻，讓學(xué)生直觀理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教師可以用概念式微課視頻向?qū)W生明確本課的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)用具、重點(diǎn)難點(diǎn)、必會公式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前掌握課堂重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率；教師可以用拓展式微課視頻，幫助學(xué)生了解和課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味物理小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻的效用不一而足，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，搭配適合的微課視頻，達(dá)到想要的教學(xué)效果[ 1 ]。

例如，魯科版必修1“速度”的教學(xué)過程中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握平均速度公式v=、加速度公式a=，熟練運(yùn)用公式、解決實(shí)際問題，并了解瞬時(shí)速度的概念，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在課前播放獵豹捕獵的小視頻，并在視頻下設(shè)定題目：“獵豹以20 km/h的初速度做加速直線運(yùn)動，經(jīng)2 s的時(shí)間，速度可達(dá)到72 km/h。求獵豹的加速度?！睂W(xué)生根據(jù)微課視頻的內(nèi)容去教材中尋找答案，找到加速度部分并嘗試自主理解公式。通過微課的預(yù)習(xí)，學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定了解，并嘗試解題：加速度公式為a=，已知初始速度20 km/h，瞬時(shí)速度72 km/h，時(shí)間2 s，可以直接得出加速度為9.72 m/s2。學(xué)生將自己的得數(shù)和教材例題的得數(shù)進(jìn)行對比，并提前圈出困惑點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上提出疑問。網(wǎng)課視頻用動態(tài)趣味視頻的方式調(diào)動了學(xué)生的好奇心，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，用信息技術(shù)輔助課堂的目的。

2? 制作趣味課件，優(yōu)化課堂體驗(yàn)

課件是教學(xué)過程中控制課堂節(jié)奏、把握課堂內(nèi)容的重要教學(xué)手段。在高中物理教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)制作趣味課件，是優(yōu)化課堂體驗(yàn)、豐富教學(xué)內(nèi)容的有效策教學(xué)略之一。教學(xué)課件的配色、內(nèi)容、乃至知識結(jié)構(gòu)都和學(xué)生的接受程度、喜好程度息息相關(guān)。高中物理教師可以從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班級實(shí)際情況，做適合學(xué)生喜好的課件。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容選擇適合的課件模板。用清楚簡潔的字體向?qū)W生展示重點(diǎn)內(nèi)容；教師可以在課件中適當(dāng)插入小視頻、音樂和圖片輔助講解，讓課堂內(nèi)容更生動，讓學(xué)生對知識的理解更深入；視覺和聽覺能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生更多知識聯(lián)想。教師可以通過幻燈片課件的制作，達(dá)到活躍課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)的目的[ 2 ]。

例如，在魯科版必修1中“勻變速直線運(yùn)動的速度—時(shí)間關(guān)系”教學(xué)過程，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握公式v1=v0+at，并靈活運(yùn)用在習(xí)題中。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作趣味課件：教師用小視頻制作趣味故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：小兔子在草地上以2 m/s的速度奔跑，跑了400 m后身后忽然來了一只狼，小兔子加快了速度，開始用3 m/s的速度奔跑。跑了一會后終于甩掉了狼，一只小兔子一共跑了900 m，請問：小兔子一共跑了多久？學(xué)生聽到有趣的小故事，注意力集中，很快投入到問題的思考過程中。教師趁機(jī)向?qū)W生講解今天的重點(diǎn)內(nèi)容：勻變速直線運(yùn)動。教師在講課過程中，用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，將重點(diǎn)公式用粗體紅色字體標(biāo)出，讓學(xué)生一目了然地抓住重點(diǎn)。教師用經(jīng)典的藍(lán)白配色做課件的基礎(chǔ)顏色，簡單的幾何圖案做課件的分區(qū)模板，課件風(fēng)格簡潔大方，重點(diǎn)清晰明確，且不會分散學(xué)生的注意力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考順暢，課堂體驗(yàn)極佳。趣味性強(qiáng)的課件讓學(xué)生對知識的理解更深入，信息技術(shù)的運(yùn)用讓高中物理課堂的內(nèi)容更豐富。

3? 插入教學(xué)圖片，提供學(xué)習(xí)參考

圖片能給人帶來細(xì)節(jié)信息，對信息產(chǎn)生最直觀的感受。在高中物理教學(xué)活動中，運(yùn)用信息技術(shù)插入教學(xué)圖片，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，產(chǎn)生課堂體驗(yàn)的有效教學(xué)策略之一。可以在課堂講解過程中用信息技術(shù)在黑板上投放教學(xué)圖片，輔助課堂教學(xué)。圖片充分調(diào)動了學(xué)生的視覺感官，是講解的有力補(bǔ)充。學(xué)生從圖片中能解讀到更多有益信息，對物理知識產(chǎn)生清晰、深刻的印象。根據(jù)課堂內(nèi)容需要，插入不同功能的圖片：在講解知識點(diǎn)關(guān)系時(shí)，插入關(guān)系圖；在講解實(shí)驗(yàn)操作步驟時(shí)，播放實(shí)驗(yàn)流程圖；在講解公式時(shí)，播放公式的彩色大圖，加強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)；教師可以在拓展趣味科學(xué)小故事的時(shí)候，搭配著名物理學(xué)家的照片或關(guān)聯(lián)性事件的重要物件。圖片包含的信息十分豐富，通過信息技術(shù)播放插圖，達(dá)到輔助課堂教學(xué)、為學(xué)生提供聯(lián)想?yún)⒄盏哪康摹?/p>

例如，在魯科版必修1“重力與重心”教學(xué)過程中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解力的概念，拓展古代人對力的描述，并掌握力的測量公式：G=mg。在教學(xué)過程中，有一個(gè)特殊的古代汲水壺，運(yùn)用重力的原理控制汲水量，非常方便、快捷。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，插入古代汲水瓶的圖片和古代人汲水圖，教師講解：“這個(gè)汲水圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常巧妙，整體呈上下對稱的橄欖球狀，將力的重心放在水壺中間，用繩子穿過耳洞，形成一個(gè)力的平衡。但水較少時(shí)，罐子不會打翻，當(dāng)水量較大時(shí)，重力作用下水瓶會翻倒，將水倒出直到重新平衡為止水量的設(shè)計(jì)剛好是人的舒適力量，這個(gè)水壺充分體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧?！睂W(xué)生根據(jù)講解觀看圖片，并仔細(xì)檢索圖片中的細(xì)節(jié)，想象自己利用工具汲水的過程，對知識的印象更深刻，產(chǎn)生良好的課堂體驗(yàn)。圖片將復(fù)雜的物理原理具象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更輕松，鍛煉了學(xué)生的想象能力和邏輯推理能力。

4? 建立電子檔案，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

電子文件、檔案可以幫助人記錄重要數(shù)據(jù)，是物理實(shí)驗(yàn)過程中必不可少的工具。在高中物理教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)建立電子檔案，幫助大家記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)策略之一。教師可以用電子文檔建立學(xué)習(xí)計(jì)劃表，引導(dǎo)學(xué)生制定階段性物理學(xué)習(xí)計(jì)劃；用電子文檔整合班級個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的學(xué)科成長；在課堂上用電子文檔整理學(xué)生的常錯(cuò)問題和教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生積累復(fù)習(xí)素材，提升學(xué)習(xí)成績；在實(shí)驗(yàn)過程中用電子文檔生成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程、感想、并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來，并通過電子文檔保存，輕便快捷，為二次實(shí)驗(yàn)提供參考。電子文檔具有良好的功能性，可以滿足教學(xué)過程中的各種需要。通過電子文檔的使用，達(dá)到保留實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、為課堂提供便捷的目的[ 3 ]。

例如，在魯科版高中物理"科學(xué)測量：做直線運(yùn)動物體的瞬時(shí)速度"教學(xué)過程中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解直線運(yùn)動物體的瞬時(shí)速度概念，了解實(shí)驗(yàn)流程，并通過正確實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定實(shí)驗(yàn)題目：“測量小車的瞬時(shí)速度?！辈閷W(xué)生用電子文檔編輯實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格。實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格中包括：實(shí)驗(yàn)次數(shù)、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、結(jié)果分析、失誤總結(jié)等。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過程中填寫表格并完成實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生填寫：“實(shí)驗(yàn)過程中的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何正確使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，在實(shí)驗(yàn)過程中，為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器需要注意觀察，及時(shí)調(diào)試?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“為什么越到尾部小點(diǎn)的間隔越長呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果分析：“小車在沿斜面向下跑的過程中做勻變速直線運(yùn)動，逐漸加速，所以間隔越來越大了，這代表速度越來越快?！痹趯W(xué)生分析、填寫完畢后回收實(shí)驗(yàn)表格，并將表格轉(zhuǎn)換成電子格式，保存在硬盤里，方便學(xué)生二次實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考價(jià)值。

5? 提供學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，為人獲取知識打開方便之門。在高中物理教學(xué)活動中，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)載體，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生物理常識的有效教學(xué)策略之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道多種多樣，教師不僅自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，還要將利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)物理知識的方法教給學(xué)生：將百度詞條推薦給學(xué)生，讓學(xué)生掌握在網(wǎng)絡(luò)上正確提問、獲取知識的方法；為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生在課下開發(fā)第二學(xué)習(xí)戰(zhàn)場；將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作者推薦給學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注相關(guān)視頻信息，從中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；為學(xué)生推薦自律性學(xué)、激勵(lì)性學(xué)習(xí)軟件，如自習(xí)室APP、打卡學(xué)習(xí)APP等，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自控力，做信息技術(shù)的主人[ 4 ]。

例如，在魯科版必修1“摩擦力”教學(xué)過程中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握滑動摩擦力公式f=μN(yùn)，并能獨(dú)立解題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課下為學(xué)生推薦小猿搜題，幫助學(xué)生針對困難的題型做獨(dú)立解析。學(xué)生在課下想回顧知識點(diǎn)，教師推薦免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課平臺，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上尋找自己需要的知識點(diǎn)講解段落，幫助學(xué)生在課下鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師為學(xué)生設(shè)定課后作業(yè)題目：“狗拉雪橇過程中，已知雪橇的總質(zhì)量為300 kg，雪橇和雪地之間的動摩擦因數(shù)為0.02，求狗拉雪橇?xí)r的拉力大小。”學(xué)生在解題時(shí)遇到困惑，根據(jù)教師的推薦，找到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜索關(guān)鍵詞：摩擦力，并查看相應(yīng)視頻，在掌握公式后嘗試解題：“在題目中μ為0.02，m為300 kg，雪橇做水平方向勻速直線運(yùn)動，則套用公式f=μN(yùn)，0.02×300 kg×9.8 N/kg，最終得出58.8 N?！蓖ㄟ^線上學(xué)習(xí)資源的幫助，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面對學(xué)習(xí)困難時(shí)主動尋找線上學(xué)習(xí)軟件解決問題，培養(yǎng)了實(shí)際解決問題的能力。

6? 整合思維導(dǎo)圖，建立知識框架

思維導(dǎo)圖以圖像、線條結(jié)合的形式，將復(fù)雜的知識內(nèi)容具象地呈現(xiàn)在人們眼前。在高中物理教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)整合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，是為學(xué)生建立知識框架、養(yǎng)成立體學(xué)習(xí)思維的有效教學(xué)策略之一。教師可以在課堂上引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)理念，用信息技術(shù)生成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀感受思維導(dǎo)圖的作用。利用信息技術(shù)打造個(gè)性化思維導(dǎo)圖，將小插圖、多元形狀和線條組合在一起，構(gòu)成視覺沖擊，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶；用信息技術(shù)打造色彩化思維導(dǎo)圖，充分利用色彩記憶，用鮮明飽滿的色彩搭配重點(diǎn)知識點(diǎn)，在腦中形成關(guān)聯(lián)記憶；用信息技術(shù)隨時(shí)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在課堂上隨時(shí)進(jìn)行改良和微調(diào)。利用信息技術(shù)，可以為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的作用最大化，為學(xué)習(xí)過程賦予更多可能[ 5 ]。

例如，在魯科版必修2“功率”教學(xué)過程中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解功率的含義，掌握功率計(jì)算公式P=并應(yīng)用在題目中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上引入電子思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師引入了兩個(gè)思維導(dǎo)圖，一個(gè)是以功和機(jī)械能為主題，功率是包含在主題內(nèi)的子標(biāo)題。同類的子標(biāo)題還有：機(jī)械功、動能和動能定理、勢能及其改變等。講解：“這張圖從宏觀上解釋了功率的地位，在本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，功率是功和機(jī)械能其中的一個(gè)小概念，但如果理不清功率的概念，后續(xù)的學(xué)習(xí)更沒法開展，所以我們要優(yōu)先解決功率的問題?！钡诙码娮铀季S導(dǎo)圖是以功率為主題的思維導(dǎo)圖，并沒有填寫全面，留了很多空白。邊講課邊填充知識內(nèi)容：“功率包含了三個(gè)方面的知識：功率的含義、常見的機(jī)械功率和功率與力、速度的關(guān)系。這是功率思維導(dǎo)圖中的三個(gè)子標(biāo)題?！蓖ㄟ^教師在課堂上的補(bǔ)充，學(xué)生對逐漸在腦海中建立起清晰的知識框架，從宏觀上對物理學(xué)科的理解更清晰明確。

7? 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展課外知識

網(wǎng)絡(luò)課堂是帶有時(shí)代記憶的新型教學(xué)模式。在高中物理教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，是拓展課外知識，鍛煉物理思維的有效教學(xué)策略之一。網(wǎng)課短小精悍、是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。可以在課下積極探索網(wǎng)絡(luò)課堂軟件用法，利用視頻會議等APP搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生打造課外交流空間。通過網(wǎng)絡(luò)課堂提前發(fā)放學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)習(xí)效率。積極探索學(xué)習(xí)平臺功能，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流空間，引導(dǎo)學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)，共同參與到合作探究的過程中。網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，順應(yīng)時(shí)代潮流，為學(xué)生在課下創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會。

例如，在魯科版必修2“動能與動能原理”教學(xué)過程中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解動能公式Ek=mv2并熟練運(yùn)用在題目中。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課下時(shí)間和學(xué)生遠(yuǎn)程連線，開啟網(wǎng)絡(luò)課堂。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上提前向?qū)W生發(fā)放習(xí)題、微課視頻和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師講解：“下節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是動能。本節(jié)課的重點(diǎn)是恒力做功與動能改變的關(guān)系。大家提前做好預(yù)習(xí)并畫出重點(diǎn)，有疑問的部分在留言區(qū)給老師留言，我會在上課前整理大家的疑問并在課堂上講解?！睂W(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)翻閱教材，講重點(diǎn)難點(diǎn)勾畫出來后嘗試做題，并將不理解的部分在網(wǎng)課交流區(qū)進(jìn)行留言。網(wǎng)絡(luò)課堂簡短、高效，讓學(xué)生充分地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，為課上內(nèi)容做積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，信息技術(shù)極大地提升了課堂效率。

綜上所述，播放微課視頻，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解課堂內(nèi)容；制作趣味性課件，讓學(xué)生在課堂過程中產(chǎn)生體驗(yàn)感；以課堂內(nèi)容為依據(jù)，插播參考圖片；建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的電子檔案、整合教學(xué)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道、搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。信息技術(shù)向高中物理學(xué)科的滲透非一朝一夕之功，需要教育者在課下逐步探索。希望教育者能巧妙構(gòu)思，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張慶豐.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合設(shè)計(jì)解析[J].中國新通信，2020，22（16）：212.

［2］ 郭桂周，辛文逸，劉羲雯.信息技術(shù)在高中物理教科書中的整合特征與實(shí)施建議——以人教社新版高中物理教科書為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（14）：68-74.

［3］ 楊紅梅.信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的策略研究[J].科技資訊，2020，18（14）：23，25.

［4］ 居津.基于科學(xué)思維水平劃分，構(gòu)建遞進(jìn)物理課堂、培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新能力——以“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”為例[J].物理教師，2018， 39（12）：30-31，34.

［5］ 許林民.教學(xué)信息化趨勢下高中物理教學(xué)的變革與思考[J].教師，2021（4）：75-76.