新課標背景下的初中信息科技單元教學設計

王潔 呂俊玲

摘要：新課標要求信息科技課程要從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從信息科技單元教學設計出發(fā)，通過確定單元學習主題、設立單元學習目標，設計單元學習活動、設計學習效果評價等過程，可滿足現(xiàn)階段新課標要求的基于學生核心素養(yǎng)的四維目標，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學物聯(lián)網(wǎng)知識從零到一的困境。

關鍵詞：新課標；信息科技；核心素養(yǎng)；單元學習

2022年4月，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式發(fā)布實施，新課標將信息技術更名為信息科技，并從綜合實踐活動課程中獨立出來。信息科技改變了以往信息技術以知識導向為主，課堂當中重實踐、重操作的傳統(tǒng)模式，開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，注重培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、強調(diào)信息社會責任的全新教學模式。這就意味著教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)“科技”導向下對學生適應力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而使學生能夠舉一反三、融會貫通。

新課標中提到的單元學習使學生能通過主題活動、問題鏈等方式完成具有挑戰(zhàn)性的任務，培養(yǎng)其計算思維，在完成任務的過程當中還能將知識點化零為整，進行有效整合，構建出利于學生發(fā)展的知識框架。

物聯(lián)網(wǎng)是新課標中的新內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)模塊的學習要求學生初步理解萬物互聯(lián)對人類信息社會帶來的影響、機遇和挑戰(zhàn)。物聯(lián)網(wǎng)是信息社會發(fā)展的新型基礎設施，將物聯(lián)網(wǎng)納入課程是信息科技課程發(fā)展的必然趨勢。

一、新課標背景下的單元教學實施

物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的新型信息基礎設施，是推動大數(shù)據(jù)和人工智能等信息科技發(fā)展與普及不可或缺的組成部分。通過學習物聯(lián)網(wǎng)模塊的內(nèi)容，學生可以初步了解物聯(lián)網(wǎng)是連接物理世界和數(shù)字世界的紐帶，了解物聯(lián)網(wǎng)的基本架構和關鍵技術，以及典型的物聯(lián)網(wǎng)應用，從而認識到物聯(lián)網(wǎng)的普及對學習和生活的影響。

單元學習不僅是聚焦單一數(shù)字素養(yǎng)與技能的學習，而是系統(tǒng)化圍繞某一共性知識體系進行整體設計的學習，單元教學大大提高了課堂教學的有效性以及課時的利用率，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）確定單元學習主題

根據(jù)新課標要求，筆者結(jié)合教學實際深入分析知識要點，認真梳理教學內(nèi)容，在理清物聯(lián)網(wǎng)基礎知識的相互關聯(lián)之后，明確以數(shù)字素養(yǎng)指向的核心素養(yǎng)為目標，建立起物聯(lián)網(wǎng)知識結(jié)構框架（見圖1）。

筆者根據(jù)學生以往的學習經(jīng)驗，結(jié)合信息科技學科自身特點，通過全方位分析，從交通、醫(yī)療、生活、經(jīng)濟等方面總體考慮進行情境創(chuàng)設，最后確定單元學習主題——從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)。按照課程結(jié)構整合描述單元主題情境。

清晨，鬧鐘響起了舒緩的音樂，窗簾在鬧鐘響起的時刻緩緩拉開，你在柔和的陽光和舒緩的音樂聲中醒來，拿起手機查看今天的學習計劃，床頭的智能屏幕上顯示著你的身體健康指標，提醒你今天應該進行適當?shù)倪\動。此時，穿衣鏡上已經(jīng)顯示出了今天的溫度并且推薦了適合的著裝，微波爐里放著已經(jīng)熱好的面包和牛奶。出門前智能手環(huán)提示你：今天可能會下雨，記得帶傘！想實現(xiàn)這樣的生活場景需要用到哪些智能設備呢？他們又是怎樣自動實現(xiàn)功能的呢？

（二）確定單元學習目標

根據(jù)單元學習主題，結(jié)合新課標中基于核心素養(yǎng)的目標導向，筆者制定了如下單元學習目標。

信息意識：要求學生能感知身邊的物聯(lián)網(wǎng)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的關系，善于利用信息科技分享和交流信息。

計算思維：要求學生能初步理解物聯(lián)網(wǎng)的原理，能說出生活中物聯(lián)網(wǎng)的工作原理。

數(shù)字化學習與創(chuàng)新：要求學生能列舉物聯(lián)網(wǎng)在生活當中的應用，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索完成智能家居設計方案。

信息社會責任：要求學生能理解物聯(lián)網(wǎng)給人們學習、生活和工作帶來的各種影響，具有自我保護意識和能力；自覺遵守物聯(lián)網(wǎng)領域的價值觀念、道德責任和行為準則，形成良好的信息道德品質(zhì)，不斷增強信息社會責任感。

（三）設計單元學習活動

筆者根據(jù)單元學習目標設計了有利于學生發(fā)展的、具有挑戰(zhàn)性的單元學習活動。設計挑戰(zhàn)性的學習任務，能夠激發(fā)學生的學習熱情（見下頁表1）。

筆者根據(jù)單元任務設計課時問題鏈，將整個單元分為四個課時。每課時根據(jù)核心素養(yǎng)目標設計螺旋遞進式的任務，在滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的基礎上，進行場景分析、原理認知、應用及遷移創(chuàng)新。筆者以項目問題為驅(qū)動，幫助學生在解決問題的過程中提升素養(yǎng)與技能。筆者在明確單元主體任務后構建知識內(nèi)容框架，設計課時教學計劃，將本單元共分為五個任務，五個任務按照課時量分為四課時進行學習，層次分明，簡單易懂。

（四）設計學習效果評價

學生完成單元任務后，筆者根據(jù)學習內(nèi)容，圍繞案例分析、小組分工合作、方案設計等幾個方面對學生的完成情況設計評價標準，之后進行學習效果評價（見表2）。

（五）設計單元教學及課時教學

從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變是在潛移默化中發(fā)生的。不知不覺中物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)悄然來到我們身邊，從小生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學生很難察覺出細微的變化，所以教師在進行課時教學設計時要注意從淺入深、從表面到原理的逐步引導，以“物聯(lián)網(wǎng)絡便利多”一課為例進行說明。

1.教學方法

本節(jié)課以項目教學法為基礎，配合任務驅(qū)動法、合作探究法以及討論法進行探究式學習。項目教學法擺脫了傳統(tǒng)教學沉悶、常規(guī)的教學方式，以任務為驅(qū)動帶動學生探究學習，提高了學生的學習興趣。最后，以小組的形式提交項目成果，突出了小組合作學習，提高了課堂效率。

2.教學過程

在教學過程中應以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，利用項目教學理論進行過程設計。

筆者課前發(fā)布項目式任務，讓學生搜索物聯(lián)網(wǎng)在生活當中的應用，對應用進行匯總并進行思維導圖設計。學生搜索網(wǎng)絡上的資源，最終合作匯總成思維導圖（見圖2）。

任務驅(qū)動法符合探究式教學模式，學生在自主探究和合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，符合積極探索的發(fā)展規(guī)律。學生在“做中學”，在“問中學”，培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力和分析能力，學生在學習的過程中不斷發(fā)出疑問，激發(fā)了求知欲望，通過自身探索和小組合作解決問題，最終培養(yǎng)了獨立自主、勇于進取的精神。

二、 單元教學在教學實踐中的價值

在“從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)”單元教學設計到教學實踐的應用過程中，筆者注重以學生的發(fā)展為目標，創(chuàng)設以學生為主體，教師為引導者的學習模式，學生成為學習的主人，教師則起到引導和答疑解惑的作用，不但培養(yǎng)了學生獨立思考的學習習慣，而且引導學生善于利用數(shù)字化學習平臺、工具和資源自主學習，避免學生死記硬背概念，使理論課程變得更加輕松有趣。

在完成任務的過程當中，學生能真實感受到身邊的物聯(lián)網(wǎng)，通過身邊實例了解物聯(lián)網(wǎng)的基本架構，通過小組合作探究完成任務，不僅鍛煉了學生的自主探究能力，同時鍛煉了學生的團結(jié)協(xié)作能力和交流溝通能力。學生在完成智能家居設計方案時，經(jīng)過反復地思考，不斷地分析，發(fā)揮了豐富的想象力，不斷進行優(yōu)化設計，精益求精，最終形成切實可行的設計方案。

三、 單元教學設計實踐思考與改進

單元教學設計已經(jīng)在課堂教學中實踐了兩個星期，獲得了良好的教學效果。在接下來的課程設計當中，筆者將會不斷改進和完善教學設計。

首先，在繼續(xù)完善基于核心素養(yǎng)的教學目標的基礎上，重點培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。學生之前經(jīng)過了長期的填鴨式教育，缺乏自主學習和探索創(chuàng)新的能力，教師需繼續(xù)加強引導，指導學生利用數(shù)字化資源平臺進行自主學習，提高學生的探索與創(chuàng)新能力；其次，應建立物聯(lián)網(wǎng)實驗室。理論的學習是實驗的基礎，完成理論部分的學習，必然將會進行到下一階段，即將物聯(lián)網(wǎng)應用到生活當中，那么具有符合學生學習需求的實驗設備是必不可少的條件；最后，繼續(xù)完善信息安全的滲透工作。信息安全應該貫穿信息科技課程始終，在教學準備、教學實施、學習效果評價等各個環(huán)節(jié)中都應該融入信息安全相關知識。教師應增強學生網(wǎng)絡安全防護意識，引導其維護網(wǎng)絡安全穩(wěn)定，不斷增強信息社會責任感。

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（責任編輯：趙春艷）