基于核心素養(yǎng)的PBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究

王桂萍

摘? ?要：以福建省義務(wù)教育教科書（2020修訂版）信息技術(shù)八年級上冊設(shè)計(jì)制作與展評平面設(shè)計(jì)作品為例，通過這個(gè)教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐來研究基于核心素養(yǎng)的PBL模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)問題，并希望達(dá)到打造高效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題能力，提高信息核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL模式；信息技術(shù)教學(xué)；Photoshop；平面設(shè)計(jì)

PBL（Project-Based Learning，項(xiàng)目管理式教學(xué)）這種全新的教學(xué)方式讓學(xué)生對信息技術(shù)越來越感興趣，而且它可以極大地促進(jìn)信息技術(shù)課程的開發(fā)與實(shí)踐。PBL模式能把學(xué)習(xí)者設(shè)定在有意義的情境之中，使學(xué)習(xí)者利用合理的思路問題，意識到社會發(fā)展變革和新技術(shù)力量產(chǎn)生的強(qiáng)大優(yōu)勢，把科學(xué)知識內(nèi)化，培養(yǎng)自主解決問題能力。

1? PBL的教學(xué)模式和要素

PBL采用分組協(xié)作的形式完成課題研究各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)中逐步形成知識系統(tǒng)、學(xué)習(xí)必備知識、實(shí)現(xiàn)綜合開發(fā)的模式。PBL模式以驅(qū)動(dòng)研究課題為出發(fā)點(diǎn)開展探索，設(shè)定研究任務(wù)，規(guī)劃研究計(jì)劃，組織協(xié)作開展，形成課件并且演示和匯報(bào)。課題學(xué)習(xí)的七大內(nèi)容包括：具備挑戰(zhàn)性的課題研究；持續(xù)的探究性；真實(shí)性；學(xué)習(xí)者的聲音和選擇；反思；評價(jià)和反饋；公開展示的作品。

2? PBL模式應(yīng)用于課堂的案例設(shè)計(jì)

項(xiàng)目背景：以福建省義務(wù)教育教科書（2020修訂版）信息技術(shù)八年級上冊設(shè)計(jì)制作和展評平面設(shè)計(jì)作品為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定了設(shè)計(jì)制作和展評“來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)”為主題的平面設(shè)計(jì)作品，采取 PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合與規(guī)劃。將八年級各班同學(xué)，按照各班級具體人數(shù)情況分配為小組，一般每個(gè)小組四至六人，以學(xué)生的自由組合和教師調(diào)動(dòng)相結(jié)合的方法，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和學(xué)識水平等實(shí)際狀況，對小組組成做相應(yīng)調(diào)整。選出小組長，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施工作。在本項(xiàng)目中，我校八年級12個(gè)班每班大約五十人，各班級可分為九至十個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)小項(xiàng)目。

由各小組學(xué)習(xí)者自主選感興趣的主題，每小組選出總設(shè)計(jì)師一名，由小組長進(jìn)行自主分工，根據(jù)每位成員的興趣和能力方向進(jìn)行任務(wù)分配，制定明確的小組分工表，確保每位小組成員都有事可干。并按照目標(biāo)和進(jìn)度表設(shè)計(jì)并制作本小組的平面設(shè)計(jì)作品。給予學(xué)生4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，從小組建立，共創(chuàng)持續(xù)性、探究性問題，到作品展示，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.1? 情境導(dǎo)入，構(gòu)思立意

PBL模式很關(guān)鍵一個(gè)特征就是所選取的項(xiàng)目必須基于學(xué)校實(shí)際的生活場景，學(xué)生感興趣，接近于學(xué)校的生活實(shí)際并帶有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

筆者創(chuàng)造了以下情境：上課開始讓學(xué)生觀看央視團(tuán)隊(duì)為家鄉(xiāng)量身打造的“生態(tài)立縣旅游富民”旅游宣傳視頻。思考可以設(shè)計(jì)哪些平面設(shè)計(jì)作品宣傳我們的家鄉(xiāng)。通過創(chuàng)造的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生旺盛的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)教室，使學(xué)生能帶著積極探究的心態(tài)開展信息技術(shù)課程。創(chuàng)設(shè)的情境在喚醒學(xué)生的思維后，要因勢利導(dǎo)地引出項(xiàng)目，布置相關(guān)任務(wù)，從而推進(jìn)接下來的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。那么，如何應(yīng)用這學(xué)期正在學(xué)習(xí)的Photoshop制作宣傳家鄉(xiāng)的平面設(shè)計(jì)作品呢？

筆者提供很多項(xiàng)目課程給學(xué)生選擇，內(nèi)容包括了武平縣名人、武平文化、武平百香果、生態(tài)武平、武平綠茶、宜居武平、宜旅武平、宜業(yè)武平、和諧武平、武平特產(chǎn)、武平美麗的風(fēng)光如梁野山、中山河濕地公園、平橋翠柳等，學(xué)生可以按照自身興趣愛好和專長選擇項(xiàng)目。筆者還提供了相當(dāng)多的資料，包括文字、圖片、網(wǎng)址等，并向他們提出項(xiàng)目的評估要求。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作立意，故鄉(xiāng)是每個(gè)孩子都十分了解和喜歡的，引導(dǎo)他們以“來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)”為題材創(chuàng)作，經(jīng)過認(rèn)真思考，運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)意，把關(guān)于故鄉(xiāng)的素材加以創(chuàng)意結(jié)合，在他們心中產(chǎn)生一種意境，把他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性最大限度激發(fā)出來。讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)知識來設(shè)計(jì)制作美麗家鄉(xiāng)，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.2? 搜集素材，制定方案

PBL模式具有明確的起始和終止日期，具有明確的目標(biāo)。首先要幫助他們熟悉任務(wù)所包含的知識點(diǎn)，并擬定任務(wù)的整體計(jì)劃，組長按照計(jì)劃內(nèi)容對每個(gè)成員進(jìn)行明確任務(wù)分配，包括文本采集，網(wǎng)頁制作，視頻采集，圖像處理等，并提出項(xiàng)目工作計(jì)劃，方案要落實(shí)工作小組任務(wù)分配。各小組的工作安排日程表，詳細(xì)的時(shí)間進(jìn)程安排，提交“平面設(shè)計(jì)進(jìn)度表”。教師也要檢查指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間進(jìn)度安排、任務(wù)分配、小組項(xiàng)目方案等。

PBL教學(xué)模式把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)習(xí)者手中，學(xué)生通過資料搜集整理把項(xiàng)目內(nèi)容予以深化，通過對項(xiàng)目深度剖析制定相應(yīng)的實(shí)施方案。教師結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況布置階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理素材。設(shè)計(jì)制作前要搜集整理素材，如文案、圖像等，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會解決課前遇到的問題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3? 自主協(xié)作，繪制草圖

方案制定完成之后則進(jìn)入到繪制草圖環(huán)節(jié)，需要學(xué)生真正參與其中，踐行所制定方案。通過討論、小組合作等各種形式完成個(gè)別疑難問題，解決自己單獨(dú)做難以完成的綜合性問題。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)草圖把構(gòu)思的形象用紙、筆描繪出來。引導(dǎo)學(xué)生把文字、色彩、圖形、圖像等元素，選擇對比、夸張、對稱等表現(xiàn)手法，為自己的構(gòu)想畫出草圖，大體設(shè)定圖像與文字的相關(guān)位置，烘托出整體的風(fēng)格。

2.4? 點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)計(jì)制作

學(xué)習(xí)研究是PBL模式最主要的教學(xué)內(nèi)容，平面設(shè)計(jì)作品制作，學(xué)習(xí)者在該組中選擇的設(shè)計(jì)案例如梁野山、千鷺湖、巖前獅巖、武平平橋翠柳、象洞雞、百香果、武平小吃簸箕粄、武平黃粄、苧葉粄、珍珠粉、武平綠茶等，學(xué)生充分應(yīng)用不同課程資源，從實(shí)際體驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、探究與研究過程中，獲取專業(yè)知識、體驗(yàn)和技能。

PBL模式不僅倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，教師還需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，可通過問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，讓學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)探究。教師通過巡查、了解、溝通學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中存在的困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作，給予學(xué)生適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生尋找到更好的設(shè)計(jì)制作方法，指導(dǎo)學(xué)生圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)。

PBL模式教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、提供資源、掌控節(jié)奏。此外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生作品設(shè)計(jì)制作完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，協(xié)助學(xué)習(xí)者順利完成項(xiàng)目。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照各小組所繪畫的草圖制作平面設(shè)計(jì)作品，在使用Photoshop完成作品過程中，可以根據(jù)實(shí)際加以調(diào)配，修改和增加不同的造型元素，各部分尺寸和比例關(guān)系也加以調(diào)節(jié)，最后獲得預(yù)想的效果。

2.5? 成果展示，賞析作品

PBL模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者展示自我，注重為學(xué)生搭建表現(xiàn)平臺，讓學(xué)生以最精彩的方式呈現(xiàn)知識學(xué)習(xí)成果。筆者采用班級作品介紹的方式，在班級內(nèi)和全班同學(xué)面前介紹和評論，不同小組的評論中小組長和成員主要說明作者的想法、使用技巧或方法等。各小組學(xué)習(xí)者交流經(jīng)驗(yàn)和心得，享受成功制作作品的喜悅。項(xiàng)目任務(wù)成果展示是學(xué)生心智的靈動(dòng)閃現(xiàn)，是探尋思維火花的碰撞，是精彩藝術(shù)作品的完美展示，教師指導(dǎo)能夠讓學(xué)生的知識素養(yǎng)得以提升。教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思立意、版式布局、色彩搭配等方面進(jìn)行賞析。

2.6? 評價(jià)總結(jié)，實(shí)踐反思

形成性評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)是PBL模式的重要一環(huán)。在PBL中評價(jià)是多元的，不只看結(jié)果而且兼看過程。在以這次的設(shè)計(jì)制作與展評活動(dòng)“來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)”版面設(shè)計(jì)創(chuàng)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了《來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)平面設(shè)計(jì)作品》的自主學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)、協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)、解決問題評價(jià)量規(guī)、創(chuàng)作成績評價(jià)量規(guī)等，并對學(xué)習(xí)者的合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決能力、創(chuàng)作成績等方面作出了評估。兼顧量化與定性評估、學(xué)術(shù)過程與成果評估、個(gè)人與組織評估、自評、他評和師評的良好結(jié)合。

作品評價(jià)項(xiàng)目有作品主題和構(gòu)思、作品內(nèi)容規(guī)劃、計(jì)算機(jī)輔助制作、整體學(xué)習(xí)情況。作品主旨與結(jié)構(gòu)判斷要求：主旨鮮明，內(nèi)容健康向上；構(gòu)思巧妙，創(chuàng)意獨(dú)特。作品的藝術(shù)規(guī)劃考核要求：語言內(nèi)容流暢，沒有錯(cuò)別字；富有藝術(shù)創(chuàng)造、個(gè)性表現(xiàn)；設(shè)計(jì)創(chuàng)意新穎，畫面比例和諧；形式優(yōu)美、創(chuàng)新、準(zhǔn)確，富有美術(shù)表現(xiàn)力和感染力；設(shè)計(jì)作品時(shí)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性。計(jì)算機(jī)輔助作品評判要求：使用的程序與表示手段正確、合理；技術(shù)應(yīng)用正確、合理、簡練，視覺顯示效果良好。掌握平面設(shè)計(jì)的基本操作；能欣賞平面設(shè)計(jì)作品；積極參與交流討論。筆者還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)目評價(jià)情況進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，實(shí)踐反思，繼續(xù)修改完善。

2.7? 評估檢測，拓展升華

檢測評估可豐富PBL模式，給學(xué)習(xí)者帶來更多探究空間，結(jié)合活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用小組內(nèi)部自評、同學(xué)或者組間互評、教師點(diǎn)評機(jī)制。綜合考察、總結(jié)更有利于學(xué)生的素質(zhì)提高，開闊學(xué)生的眼界。

鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對制作作品拓展升華，制作出優(yōu)秀作品參加省、市、縣舉辦的學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)比賽。

3? PBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

基于PBL模式的課程使學(xué)習(xí)者成為平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)造者，通過收集、整合、分類、處理資料，設(shè)計(jì)制作和展評“來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)”為主題的平面設(shè)計(jì)作品，體驗(yàn)平面設(shè)計(jì)的全部過程，在實(shí)踐中掌握信息獲取、交流、加工、分析、創(chuàng)新等信息技能，構(gòu)造知識體系，建構(gòu)課本知識。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，通過合理地運(yùn)用PBL方法實(shí)施課程，可以促進(jìn)學(xué)生形成全面的信息知識結(jié)構(gòu)，在實(shí)際運(yùn)用中，可增強(qiáng)學(xué)生操作技能，提高學(xué)生掌握信息基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)。