心中有真情　妙筆巧生花

蘇紅

【設(shè)計(jì)理念】

統(tǒng)編語文教材七（下）第二單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)為“學(xué)習(xí)抒情”。寫作部分給出的策略是：一要恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的真情實(shí)感，二要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直接抒情或間接抒情。根據(jù)課前對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抒情方式和抒情方法的體會(huì)不深，理解不夠準(zhǔn)確，很少能有意識(shí)地運(yùn)用。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)宗旨是：設(shè)計(jì)學(xué)程，讓學(xué)生在“做”中區(qū)分兩種抒情方式，繼而掌握直接抒情和間接抒情的方法；創(chuàng)設(shè)交際語境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中抒發(fā)感情；讀思結(jié)合，在現(xiàn)場寫作與評(píng)改中完成知識(shí)建構(gòu)，提升抒情能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體分四步走：“現(xiàn)場交流，懂得抒發(fā)真情”“經(jīng)典品析，領(lǐng)會(huì)抒情方法”“視頻回放，學(xué)寫抒情片段”“運(yùn)用抒情，解決實(shí)際問題”。

【課堂實(shí)錄】

一、現(xiàn)場交流，懂得抒發(fā)真情

師：同學(xué)們好！剛才課間走進(jìn)咱們班，老師看到同學(xué)們或認(rèn)真地看書，目光炯炯，或幾個(gè)人圍在一起探討學(xué)習(xí)問題，或抬頭端詳我這個(gè)新來的老師，面帶粲然笑意，再看看黑板報(bào)上赫然寫著的“正青春，一起拼”，我的心里一下子亮堂起來。我覺得是“春天”跑進(jìn)了咱們班，停駐在同學(xué)們的笑臉上，也躍進(jìn)了我的心里。我能與這樣青春有活力的你們一起交流，心里泛濫著一種熱情。誰能理解我此刻內(nèi)心的雀躍呢？同學(xué)們，剛才老師是在干什么呢？

生（笑）：抒發(fā)感情。

師：也就是抒情，情動(dòng)于中而表現(xiàn)在語言上。剛才，我跟同學(xué)們抒發(fā)了初次見面時(shí)的喜悅、激動(dòng)之情。課前，老師請(qǐng)大家寫了一個(gè)抒情片段，我發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)抒情并不陌生，但還有提升的空間。那么，怎樣才能更好地抒情呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我這個(gè)新來的老師抒發(fā)一下你心中的感情。如果覺得陌生，還不夠了解我，就抒發(fā)一下對(duì)自己班級(jí)語文老師的感情。徐老師與大家朝夕相伴，同學(xué)們跟他的感情一定很深厚?，F(xiàn)在，選我倆中的一個(gè)抒發(fā)一下感情，好嗎？想一想，然后大聲說出來。

生：老師，您好！您的聲音很清亮，有一種力量，使我心情愉悅，精神振奮。

師：你注意到了我的聲音特點(diǎn)，謝謝你的夸獎(jiǎng)！

（眾生笑。）

生：我想對(duì)徐老師抒發(fā)一下感情。徐老師每天陪伴我們，給予我們慈父般的關(guān)懷，在他身邊，我們感到溫暖與舒適。

師：不錯(cuò)，你點(diǎn)出了徐老師陪伴你們的時(shí)長、關(guān)愛的程度和自己的感受。還有其他同學(xué)要抒情嗎？

（沒有學(xué)生舉手。）

師：我們初次見面，剛才兩位同學(xué)就主動(dòng)面對(duì)老師抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的感情，很棒！咱們中國人比較內(nèi)斂含蓄，常常不好意思抒情，或者還不太會(huì)抒情。這一節(jié)課，我們就要學(xué)會(huì)抒情。

二、經(jīng)典品析，領(lǐng)會(huì)抒情方法

師：下面，我們細(xì)讀課本第50—51頁，理解常見的抒情方式和抒情效果。讀完后，請(qǐng)同學(xué)們說一說常見的抒情方式有哪兩種，怎么理解。

生：常見的抒情方式有直接抒情和間接抒情。作者不借助別的事物，直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱那楦?，即為直接抒情；沒有直白的抒情語句，而把情感滲透在敘述、描寫和議論中，由讀者慢慢體會(huì)，則是間接抒情。

（板書：直接抒情、間接抒情。）

師：這位同學(xué)讀得很好！請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話勾畫出來。我們?cè)倏匆豢?，恰?dāng)?shù)氖闱橛惺裁幢磉_(dá)效果呢？

生：能增強(qiáng)文章的感染力并深化主題。

師：下面，我們看幾段學(xué)過的課文中的文字，深入理解抒情方式和抒情技巧運(yùn)用的效果。

屏顯：

記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）

師：這里運(yùn)用了什么抒情方式？

生：直接抒情。

師：作者怎樣直接抒情的？

生：通過人物的內(nèi)心獨(dú)白直接揭示人物隱秘的內(nèi)心世界。

師：用第一人稱直接表現(xiàn)人物內(nèi)心的活動(dòng)，抒發(fā)的情感更加強(qiáng)烈鮮明，真實(shí)可感。

（板書：內(nèi)心獨(dú)白。）

屏顯：

我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！ （《土地的誓言》）

師：這里運(yùn)用了什么抒情方式？

生：直接抒情。前面說“為她而戰(zhàn)斗到底”，后面變成“你必須被解放！你必須站立！”，通過變換人稱，抒發(fā)了思念故鄉(xiāng)并為之戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈情感。

師：作者具體是怎樣直接抒情的呢？

生：“你必須被解放！你必須站立！”這兩個(gè)感嘆句表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。作者還運(yùn)用了反復(fù)、擬人的修辭手法，兩個(gè)“必須”，表達(dá)了一種堅(jiān)定的信念；一個(gè)“她”，隱含把土地?cái)M作母親的意思，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)土地的深情。

師：人稱的變化是情感變化的結(jié)果。情感發(fā)展到高潮時(shí)，人稱就變成了“你”，作者直接向抒情對(duì)象進(jìn)行情感宣泄。

（板書：變換人稱、巧用句式、善用修辭。）

屏顯：

他“做”了，在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭。他終于以寶貴的生命，實(shí)證了他的“言”和“行”。（《說和做》）

師：這里運(yùn)用了什么抒情方式？作者是怎樣抒情的？

生：間接抒情。寫聞一多先生在生死關(guān)頭毫不畏懼，抒發(fā)了對(duì)他的敬佩之情。

師：抒情往往建立在敘事的基礎(chǔ)上，也就是我們常說的借事抒情。后一句是在議論中抒情。跟原文比，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這里少了什么內(nèi)容？

生：少了“昂首挺胸，長須飄飄”。

師：比較一下，哪個(gè)更好？

生：原文更好。作者通過外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，寫出了聞先生的從容姿態(tài)，表現(xiàn)了他大義凜然、視死如歸的革命精神，突出了對(duì)他的敬佩之情。

師：敘事中，細(xì)節(jié)描寫會(huì)突顯人物形象，也更能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的悲歡與愛憎等感情。由此，我想到了《說和做》里面對(duì)四方竹紙本子的細(xì)節(jié)描寫，突出了聞先生治學(xué)一絲不茍的精神，表達(dá)了作者對(duì)聞先生的敬佩之情。所以同學(xué)們要注意，聚焦細(xì)節(jié)不僅可以描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，還可以描寫與人物相關(guān)的物的細(xì)節(jié)。

（板書：聚焦細(xì)節(jié)。）

屏顯：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。（《秋天的懷念》）

師：同學(xué)們讀一讀。

（學(xué)生齊讀。）

師：這里運(yùn)用了什么抒情方式？有何表達(dá)效果？

生：抒情方式是間接抒情。作者通過寫北海菊花的多彩燦爛，借景烘托了“我”領(lǐng)悟母親教誨之后的成長，表達(dá)了“我”對(duì)母親的感激與懷念之情。

師：“一切景語皆情語也”，客觀景物中融入了作者強(qiáng)烈的主觀情感，這是借景抒情。

（板書：借景抒情。）

師：抒情的表達(dá)技巧還有很多，齊讀課本第50頁最后一段。

（學(xué)生齊讀。）

師：是的，這種種方法需要同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中體會(huì)、積累和運(yùn)用。剛才，我們借助學(xué)過的幾篇課文中的語段，理解了抒情方式和抒情技巧。現(xiàn)在，再請(qǐng)同學(xué)們對(duì)老師說幾句話，要運(yùn)用一兩種抒情技巧，抒發(fā)此刻內(nèi)心的真實(shí)情感。同桌之間先交流一下。

（學(xué)生討論、交流。）

生：您的盈盈笑臉如陽光一樣熠熠生輝，讓我感到溫暖；您的清亮聲音似潺潺泉水流入我的心田，讓我感受美好。我期待跟您交流，享受這春天般美好的課堂。老師，謝謝您！

師：兼用兩種抒情方式，連用兩個(gè)比喻，表達(dá)了對(duì)老師的喜愛、贊美之情。親愛的同學(xué)，謝謝你！

生：我還是對(duì)我們的徐老師抒發(fā)一下感情吧。（眾生笑）徐老師每天都會(huì)早早地到校等著我們?？吹轿覀冏哌M(jìn)教室，他看似威嚴(yán)的臉龐瞬間變得柔和起來，渾厚低沉的問好聲攜著晨曦，播撒在我們心頭。徐老師，想起那一個(gè)個(gè)美好的清晨，我心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我們更幸福的孩子嗎？

師：我要給這位同學(xué)點(diǎn)贊。他有意識(shí)地運(yùn)用了兩種抒情方式。最后兩句仿得很好。寫作，就是從仿寫開始的。這一段話說得太動(dòng)人了，這對(duì)徐老師來說，應(yīng)該是最深情的表白了。

（學(xué)生大笑。）

三、視頻回放，學(xué)寫抒情片段

師：下面，我們走進(jìn)北京冬奧會(huì)，觀看高亭宇的比賽。

（播放視頻。）

師：假如你是現(xiàn)場的一位解說員，你如何抒發(fā)觀賽時(shí)的心情？

（學(xué)生思考。）

師：這段視頻里主要有幾個(gè)場景？

生：四個(gè)場景——比賽中、登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)、接受采訪、身披五星紅旗環(huán)繞冰場。

師：現(xiàn)在，我們?cè)囍鴮懸恍《问闱槲淖?，三四句即可，要結(jié)合最讓你動(dòng)情的一個(gè)場景抒情。請(qǐng)看屏幕要求。

屏顯：

分工要求：一、二兩組用直接抒情的方式，三、四兩組用間接抒情的方式。

具體寫作要求：①確定“動(dòng)情點(diǎn)”；②用一個(gè)詞語概括你的心情；③選擇一種抒情方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧抒情；④寫作時(shí)間5分鐘。

（學(xué)生寫作，用時(shí)5分鐘。）

師：請(qǐng)同學(xué)們四人小組先交流一下，再全班交流。

生：只見他像一匹脫韁的野馬一樣向前沖去，兩手不停地前后擺動(dòng)，雙腳在冰面上不斷交替前行。他的臉上流露出一種堅(jiān)定的神情。整個(gè)場館的人都把目光鎖定在他身上，不肯放過一個(gè)細(xì)節(jié)。一位新的冬奧會(huì)冠軍將要誕生！終點(diǎn)線在向他呼喚！看！他沖過去了！

師：請(qǐng)同桌結(jié)合寫作要求評(píng)點(diǎn)一下。

生：我的同桌運(yùn)用了間接抒情的方式。他描寫了高亭宇的比賽鏡頭，抒發(fā)了敬佩之情。動(dòng)作細(xì)節(jié)中流露出真情，很有感染力。

師：你評(píng)點(diǎn)得很恰當(dāng)。如果加一句直接抒情的語句，要怎么說？

生：這樣的人，怎能不讓人敬佩？

師：好！運(yùn)用反問直接抒發(fā)內(nèi)心的敬佩之情。還有誰展示一下？

生：你看！他向前沖，向前沖，矯健的身姿太帥了！“唰、唰、唰……”冰刀在潔白的冰面上飛速劃過，留下道道痕跡。他的雙眼如獵鷹，緊盯前方目標(biāo)?，F(xiàn)在他快速擺臂，用力蹬冰，全力加速！他在我心中掀起了滔天巨浪！

師：有細(xì)節(jié)描寫，有比喻、反復(fù)的修辭手法，還運(yùn)用了擬聲詞，太棒了！誰能把他的最后一句改一下，變成排比句，使情感更加強(qiáng)烈？

生：老師，我試一下?！鞍。闶且坏篱W電，劃過雪白的冰面；你是一陣疾風(fēng)，在我們心中掀起滔天波瀾；你是中國速度，領(lǐng)跑在世界的前列?！?/p>

師：精彩！不僅變成了排比句，還有比喻，人稱也轉(zhuǎn)變成了“你”。人稱的變化表明情感達(dá)到了一個(gè)高潮。再加一段試試。

生：我加一段直接抒情的語句?！翱?！高亭宇一直遙遙領(lǐng)先！34秒32，新的奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄誕生啦！高亭宇贏啦！太棒了！高亭宇，你在冰雪世界里創(chuàng)造了奇跡！你是我們的驕傲！”

（學(xué)生鼓掌。）

師：高亭宇?yuàn)Z得的這枚金牌，實(shí)現(xiàn)了中國男子速滑奧運(yùn)金牌“零”的突破。剛才，“現(xiàn)場解說員們”不約而同地選擇了比賽中這個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，或直接或間接地抒發(fā)了對(duì)高亭宇的贊美之情，解說精彩，抒情到位。課后，同學(xué)們還可以結(jié)合視頻中的其他“動(dòng)情點(diǎn)”，說一說，寫一寫。

四、運(yùn)用抒情，解決實(shí)際問題

師：下面，我們變換一種身份，運(yùn)用抒情，解決問題。請(qǐng)看屏幕。

屏顯：

北京冬奧會(huì)結(jié)束后，學(xué)校準(zhǔn)備在下一個(gè)寒假組織同學(xué)們參加“冰雪運(yùn)動(dòng)冬令營”。但有的同學(xué)不了解，有的同學(xué)不喜歡……請(qǐng)你結(jié)合速滑或花樣滑冰比賽，寫一段抒情文字，激發(fā)同學(xué)們參與冬令營的熱情。

師：我們看一下題干中的要求。所給情境是你身邊的同學(xué)不了解冰雪運(yùn)動(dòng)，對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)不感興趣；抒情的目的是激發(fā)他們參與冬令營的熱情。下面，我們先一起觀看兩段視頻，看完之后再寫作。注意要兼用兩種抒情方式，至少運(yùn)用三種抒情技巧。

（播放速滑視頻和花樣滑冰視頻。）

（學(xué)生寫作，用時(shí)5分鐘。）

師：同桌先交流一下，看對(duì)方的抒情能否引起你的共鳴，激發(fā)你的參與熱情。如果寫得好，請(qǐng)推薦給全班同學(xué)欣賞。

（學(xué)生交流，推薦優(yōu)秀作品。）

生：你看，兩位運(yùn)動(dòng)員在賽道上飛馳。冰刀在潔白的冰面上飛速劃過，留下道道痕跡。這是在冰面上逐夢(mèng)，在冰面上飛翔，在冰面上燃燒。我們的高亭宇身體前傾，重心下移。他快速擺臂，用力蹬冰，全力加速。他身姿矯健，像一道閃電，劃過光滑的冰面，風(fēng)馳電掣的速度中迸射出激情與夢(mèng)想。你感受到運(yùn)動(dòng)員內(nèi)心的激動(dòng)了嗎？你感受到冰雪運(yùn)動(dòng)的快樂了嗎？你感受到速度和自由帶給人的震撼了嗎？

師：很好！在冰面上逐夢(mèng)、飛翔、燃燒，這位同學(xué)運(yùn)用了一組排比句，寫出了速滑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，讓人領(lǐng)略到運(yùn)動(dòng)的激情。還可以加上“速滑就是速度的較量，力量的比拼，技巧的展示。從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，你體會(huì)到無與倫比的速度和自由、奔放、豪邁了嗎？來吧，讓我們共赴冰雪之約，領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)激情，一起飛翔吧”。

（學(xué)生鼓掌。）

生：音樂響起，兩個(gè)美麗的舞者仿佛冰上精靈，翩翩起舞，潔白的冰面閃耀著動(dòng)人的光輝。拋跳的明媚，旋轉(zhuǎn)的炫目，生命的律動(dòng)……在樂曲的伴奏下，他們滑入了生命樂章中的璀璨星河。音樂、舞蹈、冰雪，這三個(gè)元素巧妙地融合在一起，產(chǎn)生了神奇的化學(xué)反應(yīng)。這是運(yùn)動(dòng)的詩，流淌的畫，輕盈的風(fēng)。

（學(xué)生驚嘆，熱烈鼓掌。）

師：請(qǐng)同桌結(jié)合寫作要求評(píng)點(diǎn)一下。

生：太精彩了！我覺得她的文字和花樣滑冰的畫面一樣精彩絕倫。她主要運(yùn)用了間接抒情的方式，描寫、議論中巧妙運(yùn)用了比喻、排比，還借用景物烘托，寫得太精致了，抒發(fā)的情感非常強(qiáng)烈，讓我領(lǐng)略到了冰雪運(yùn)動(dòng)之美。我以前很少看這類比賽，也不太了解冰雪運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在我感覺自己有了參與冰雪運(yùn)動(dòng)的熱情。

生：老師，我模仿您剛才的做法，也給她的這段文字續(xù)寫兩句?！拔业谝淮斡^看，就被這力與美的結(jié)合深深吸引了。來吧！走進(jìn)這片潔白優(yōu)雅的世界吧！你們將會(huì)愛上這飄逸靈動(dòng)的美。”

師：同學(xué)們，你們今天的表現(xiàn)讓我驚嘆。我不僅感受到了你們熱愛祖國的自豪之情，對(duì)奮勇拼搏的運(yùn)動(dòng)員的贊美之情，我也重新認(rèn)識(shí)了冰雪運(yùn)動(dòng)。原來，它能給人帶來這樣的美感與快樂，我對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的激情也被你們點(diǎn)燃了。謝謝大家！

（學(xué)生鼓掌。）

師：今天這節(jié)課，我們主要通過品析課文選段來辨析抒情的兩種方式，在此基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了幾種抒情技巧，并學(xué)以致用，在具體情境中進(jìn)行了實(shí)際操練。生活如花兒般美好，抒情必不可少。當(dāng)心靈躍動(dòng)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)抒情，讓筆尖也躍動(dòng)起來，巧妙書寫，準(zhǔn)確傳神地表達(dá)自己最真實(shí)的情感。課后，請(qǐng)同學(xué)們修改課前的微作文，并思考在一篇記敘類的作文中如何更好地抒情。下課！

【教學(xué)反思】

學(xué)會(huì)抒情，是語言表達(dá)的一個(gè)難點(diǎn)。如何在短短45分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的寫作技能并獲得成長呢？這對(duì)教師來說真的是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

本節(jié)寫作指導(dǎo)課，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)明確為在研讀名篇和具體情境中學(xué)會(huì)抒發(fā)真情。課堂先以師生互相抒情導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到生活中要敢于抒發(fā)真情；接著讓學(xué)生研讀名篇語段，在區(qū)分抒情方式、理解抒情技法后，鼓勵(lì)他們大膽地向老師抒發(fā)真情；再讓學(xué)生走進(jìn)冬奧會(huì)，以現(xiàn)場解說員的身份進(jìn)行抒情，在片段練習(xí)中習(xí)得抒情方法；最后，讓學(xué)生變換身份，面對(duì)同學(xué)抒情，激發(fā)同伴參加“冰雪運(yùn)動(dòng)冬令營”的熱情。在豐富的角色體驗(yàn)中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了整體提升。

課堂由教師抒情到學(xué)生抒情，由課內(nèi)到課外，由口頭說至筆頭練，由一種抒情方式至兩種抒情方式，從自由選用恰當(dāng)?shù)氖闱榉椒ǖ街辽龠\(yùn)用三種抒情方法，從三四句話到一段話，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換至解說員身份，由易到難，設(shè)置臺(tái)階，緩緩向前推進(jìn)。學(xué)生在生活化的情境中交流、寫作、評(píng)議、補(bǔ)充、反思，從而達(dá)到學(xué)會(huì)抒情的目的。

當(dāng)然，這節(jié)課還有遺憾的地方，比如留給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間不夠充分，沒有讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。如何協(xié)調(diào)好研讀名篇語段和寫作實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生更好地表達(dá)與展示，需要我在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。

（作者單位：江蘇省南京市玄武外國語學(xué)校）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“初中語文‘援疑質(zhì)理’教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019JK13-L005）階段性研究成果。