能動(dòng)語(yǔ)文課堂的內(nèi)在追求與外顯特征

呂新平

在分析研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)和能動(dòng)學(xué)習(xí)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們提出了能動(dòng)語(yǔ)文課堂的內(nèi)在追求，即“動(dòng)前有能”“有動(dòng)之能”“有能可動(dòng)”。同時(shí)，我們也明確了語(yǔ)文能動(dòng)課堂的外顯特征，即“情境化”“活動(dòng)式”“整體性”。以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能動(dòng)語(yǔ)文課堂，是內(nèi)在追求與外顯特征互相依照、彼此交叉的語(yǔ)文課堂。下面，筆者將結(jié)合相關(guān)實(shí)例進(jìn)行闡述。

一、內(nèi)在追求

1.動(dòng)前有能：圍繞關(guān)鍵能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)前有能的本質(zhì)在于教師圍繞關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂依能而定，依能而動(dòng)。作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心要素，關(guān)鍵能力是一個(gè)人某一方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，又是在實(shí)踐中才可能表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、素養(yǎng)、意識(shí)的集合。北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)開展的基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科能力研究，就研制出包含“學(xué)習(xí)理解”“實(shí)踐應(yīng)用”“創(chuàng)新遷移”三大能力維度、十二項(xiàng)具體指標(biāo)的能力框架。教師可以參考相關(guān)能力維度，結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)、文本的特點(diǎn)、編輯的意圖等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如《周亞夫軍細(xì)柳》屬于自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心命意。但是，面對(duì)不同層次的學(xué)生群體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)有所不同。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前完成文意理解活動(dòng)；而面對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的班級(jí)時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行該活動(dòng)。再比如，教師設(shè)計(jì)了“周亞夫是真將軍嗎”這一訓(xùn)練思辨能力的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行討論；面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的支架，引導(dǎo)他們閱讀《史記·絳侯周勃世家》，還可以讓他們結(jié)合《史記》中白起、蒙恬、伍子胥等人的經(jīng)歷，探究忠臣良相未必得善終的原因。

基于關(guān)鍵能力的維度和指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文能動(dòng)課堂教學(xué)的前提。教師突出能力立意，而把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系作為暗線隱藏。與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相比，圍繞關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)教學(xué)有很強(qiáng)的靶向性和實(shí)操性，避免了目標(biāo)設(shè)計(jì)的游離性、籠統(tǒng)性。

2.有動(dòng)之能：借助深層學(xué)習(xí)建構(gòu)關(guān)鍵能力

能動(dòng)語(yǔ)文課堂旨在造就學(xué)生可信賴、可遷移、可持續(xù)的能動(dòng)“學(xué)力”，即讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起能夠適應(yīng)未來(lái)世界的通用能力和與學(xué)科本質(zhì)相關(guān)的語(yǔ)文能力。這種能力的形成具有兩個(gè)特征：一是階梯性，即關(guān)鍵能力的形成是不斷發(fā)展的，是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的，教師不可有“畢其功于一役”的想法；二是可選擇性，教師不必要也無(wú)法從所有能力維度來(lái)考慮課堂教學(xué)，而要依據(jù)相關(guān)課型的基本特征、學(xué)情的基本特點(diǎn)以及文本內(nèi)容遴選出關(guān)鍵的能力維度，并依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生關(guān)鍵能力的構(gòu)建有賴于深層學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)形成的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，會(huì)形成新的知識(shí)體系，并與以往學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生勾連。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，能力得到了提升。深層學(xué)習(xí)的形成可以借助于議題式教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)兼顧學(xué)科內(nèi)容和價(jià)值觀點(diǎn)的議題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作研討、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行闡釋、分析、判斷等。比如，筆者在執(zhí)教胡適的《我的母親》一課時(shí)，針對(duì)母親對(duì)“我”犯小錯(cuò)就嚴(yán)厲責(zé)罰，對(duì)大哥行惡事卻寬容這一表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“胡適的母親稱職嗎”這一議題。學(xué)生通過(guò)對(duì)議題的討論，梳理了文本的重要情節(jié)，對(duì)母親的行為形成了獨(dú)到的見(jiàn)解，明白作為大家庭的年輕繼母維持家庭生活的不易。

學(xué)生在課堂上的深層學(xué)習(xí)，離不開教師的精心設(shè)計(jì)。教師可通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖h題組織教學(xué)。這種議題具備可討論性和可解釋性?？捎懻撔允侵缸h題適合能力層次不同的學(xué)生，圍繞它，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒?？山忉屝允侵笇W(xué)生能夠通過(guò)理解、分析后，對(duì)議題形成自己的觀點(diǎn)與論述。學(xué)生在議中學(xué)，且學(xué)且思，關(guān)鍵能力在日積月累中得以構(gòu)建。

3.有能可動(dòng)：利用關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題

語(yǔ)文能動(dòng)課堂力圖將學(xué)生塑造成“問(wèn)題的解決者”，所以引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵能力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是語(yǔ)文能動(dòng)課堂的內(nèi)在追求之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的運(yùn)用者，通過(guò)“做中學(xué)”形成學(xué)科關(guān)鍵能力，通過(guò)知識(shí)和能力的遷移涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《懷疑與學(xué)問(wèn)》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，深切感受懷疑與學(xué)問(wèn)之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的用詞、用例等方面進(jìn)行質(zhì)疑，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)質(zhì)疑、思辨的思維能力。再如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，在學(xué)生明了意象的特點(diǎn)、意象群體美感以及意象與詩(shī)人情感之間的關(guān)聯(lián)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《鄉(xiāng)愁》的第五節(jié)內(nèi)容，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科能力的遷移，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力、反思力等通用能力。

從上面兩個(gè)例子可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。具體操作時(shí)，教師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：一是要注重關(guān)聯(lián)性，要關(guān)注儲(chǔ)備能力和進(jìn)階能力之間的關(guān)聯(lián)、文本內(nèi)容與語(yǔ)文活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)；二是要注重適切性，解決的問(wèn)題難度應(yīng)該與問(wèn)題解決者的能力相適切，與課堂教學(xué)的核心立意相適切，與文本的核心價(jià)值相適切。

二、外顯特征

1.情境化

實(shí)施情境化教學(xué)是新課標(biāo)的基本要求，也是能動(dòng)語(yǔ)文課堂的基本特征。一方面，情境化教學(xué)避免了知識(shí)呈現(xiàn)的碎片化，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生求知的興趣；另一方面，其豐富的體驗(yàn)性拉近了學(xué)生與任務(wù)的距離，幫助學(xué)生形成多樣化的結(jié)論。比如，筆者在2021年江蘇省區(qū)域基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革展示活動(dòng)中執(zhí)教法布爾的《蟬》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境任務(wù)，以此讓學(xué)生探究法布爾的科學(xué)精神：班級(jí)開展《昆蟲記》封面設(shè)計(jì)活動(dòng)，你需要選擇一張法布爾的照片作為封面。這三張照片中，你愿意選擇哪一張？筆者出示的三張照片各有特點(diǎn)，第一張是蒼老的法布爾坐在凳子上眺望著遠(yuǎn)方；第二張是法布爾在進(jìn)行科學(xué)觀察；第三張是法布爾在伏案閱讀。學(xué)生觀察圖片中人物的特征，并結(jié)合法布爾作為科學(xué)家的形象特點(diǎn)，對(duì)圖片進(jìn)行選擇，并闡述選擇相應(yīng)圖片作為封面的原因。能動(dòng)語(yǔ)文課堂的情境化活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性，能吸引學(xué)生，提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣；要體現(xiàn)真實(shí)性，符合學(xué)生的生活邏輯和社會(huì)公序良俗；要體現(xiàn)實(shí)踐性，和相關(guān)任務(wù)緊密聯(lián)系，具有可操作性；要體現(xiàn)豐富性，給學(xué)生提供不同的解決問(wèn)題的路徑。

2.活動(dòng)式

能動(dòng)學(xué)習(xí)是致力于課題達(dá)成與問(wèn)題解決的協(xié)同性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種基于特定情境的探究性活動(dòng)，還是一種反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)同性強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的合作分工；探究性強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、思考等思維能力的培養(yǎng)；反思性強(qiáng)調(diào)反省性思維的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們把“展示—評(píng)價(jià)”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，形成“展評(píng)”課堂的教學(xué)范式。展評(píng)課堂注重對(duì)學(xué)生言語(yǔ)思維的訓(xùn)練，融合了能動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)同性、探究性、反思性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的建構(gòu)。

3.整體性

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將知識(shí)建立起聯(lián)系，碎片化、孤立的知識(shí)并不能形成能力。康德指出，知識(shí)實(shí)則為一個(gè)整體，課堂教學(xué)的主要愿景之一在于教會(huì)學(xué)生如何將支離破碎的、被割裂的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合、融匯，進(jìn)而形成某種整體性認(rèn)知。能動(dòng)語(yǔ)文課堂跨越學(xué)科邊界，要求教師從整體上構(gòu)思教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的能力。因此，基于核心概念的主題教學(xué)成為能動(dòng)語(yǔ)文課堂的首選。核心概念能夠使零散的知識(shí)相互聯(lián)系并產(chǎn)生新的主題或問(wèn)題，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心思想和核心內(nèi)容。教師以整體性的視角設(shè)計(jì)單篇或者單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以核心概念構(gòu)思教學(xué)。比如，筆者在執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》時(shí)，提煉出“純粹”這一核心概念，并設(shè)計(jì)了“什么是純粹”“杜小康的前行純粹嗎”“編者對(duì)文章的修改會(huì)不會(huì)破壞了原文的純粹”等問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)起小說(shuō)閱讀的概括、提煉等能力，形成小說(shuō)文本閱讀的基本能力。再如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元的文本內(nèi)容都體現(xiàn)了人物形象的偉大，筆者在設(shè)計(jì)該單元的整體教學(xué)時(shí)，以人物的“偉大的品質(zhì)”為核心概念，設(shè)計(jì)了“敘述中顯品格”“細(xì)節(jié)中見(jiàn)偉大”“創(chuàng)作中展形象”等環(huán)節(jié)，通過(guò)比較閱讀、創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考人物品格的偉大之處，體會(huì)創(chuàng)作手法的精妙。可以說(shuō)，用整體的視角組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生建構(gòu)能力、形成圖式有重要的意義，是能動(dòng)語(yǔ)文課堂的顯著特征。

總之，能動(dòng)語(yǔ)文課堂以能促動(dòng)，以動(dòng)建能，以情景化、活動(dòng)式、整體性的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，建構(gòu)起學(xué)生的學(xué)科核心學(xué)力和通用能力，確保語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正落地。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)教學(xué)研究室）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“語(yǔ)文‘生·動(dòng)’課堂的學(xué)習(xí)力提升研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/186）和江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“全寫作：葉圣陶生活化作文教學(xué)思想的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/790）的階段性成果。