悄然而至的轉(zhuǎn)型　守正創(chuàng)新的趨向

樊智濤

主持人語(yǔ)

2022年新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家層面厘清了育人目標(biāo)，校準(zhǔn)了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容及其組織呈現(xiàn)形式，是推進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。為此，編者特邀部分學(xué)科專家和一線名師，帶著我們一起解讀新課標(biāo)，踐行新理念，推進(jìn)育人方式變革。敬請(qǐng)關(guān)注。

摘 要

命題在整個(gè)教育質(zhì)量體系中扮演著重要的角色，它是風(fēng)向標(biāo)、指揮棒，直接影響著課堂教學(xué)的生態(tài)和發(fā)展。在2022年版新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文中考命題應(yīng)“巧扣主題，唱響人文主旋律”“巧創(chuàng)情境，解決現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”“巧設(shè)任務(wù)，活動(dòng)體驗(yàn)測(cè)素養(yǎng)”“巧依課標(biāo)，精準(zhǔn)賦定能級(jí)分”“巧跨學(xué)科，共生讀寫轉(zhuǎn)化力”，以中考命題的變革助力新課標(biāo)的落地生根。

關(guān)鍵詞

2022年版新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 命題變革

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》命題指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，初中語(yǔ)文學(xué)科中考命題呈現(xiàn)出新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在人文底蘊(yùn)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)科融通等方面都做了有效嘗試，力求實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考—評(píng)”的一致性，助推語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展。就新課標(biāo)理念落實(shí)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)出“命題先行、課堂滯后”的狀態(tài)，研究中考語(yǔ)文學(xué)科命題之變革，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)改革大有裨益。那么，語(yǔ)文中考命題有哪些變革呢？

一、巧扣主題，唱響人文主旋律

一份試卷，不僅承擔(dān)著檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的使命，它也承擔(dān)著人文熏陶的育人功能。命題所選材料要弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代科技文化生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、愛(ài)我家鄉(xiāng)的情感，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。

以2022年鹽城市中考語(yǔ)文試卷為例。整份試卷以“面對(duì)生活磨難”為主題，組織材料，命制試題，引領(lǐng)師生不忘初心、砥礪前行。

試卷選取材料有個(gè)人面對(duì)生命磨難的。比如選用了顧堅(jiān)的《楝樹花開》。文章講述了大病初愈的妻子與一株楝樹花的生命共情。楝樹看似平凡卑微，但它努力生長(zhǎng)，綻放光彩，我們可以從中汲取力量，敬畏生命。試題命制時(shí)勾連了課文《紫藤蘿瀑布》，依然是啟迪學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)生命磨難，珍愛(ài)生命，奮勇前行。除此而外，還在名著閱讀命題時(shí)選用了《簡(jiǎn)·愛(ài)》中簡(jiǎn)面對(duì)羅切斯特的一段經(jīng)典表白，要求學(xué)生品讀語(yǔ)段，概括簡(jiǎn)追求自由平等、自尊自強(qiáng)的性格特征。命題時(shí)還選用材料，引導(dǎo)學(xué)生思辨看待人生磨難。比如名著閱讀命題時(shí)勾連《駱駝祥子》與《儒林外史》，“并不是所有的人都能像她一樣保持初心，從祥子或者匡超人中任選一人，說(shuō)說(shuō)他們的人生歷程給人的警醒?！边@道題從正反兩個(gè)方面啟迪學(xué)生：要勇敢面對(duì)生活中的磨難，堅(jiān)強(qiáng)地生活下去；無(wú)論遭遇到什么，都不能失去良知，要始終保持一顆向善的心。

選用材料有關(guān)乎國(guó)家磨難的。古詩(shī)文閱讀中選用古詩(shī)《贈(zèng)蕭瑀》，“疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，板蕩識(shí)誠(chéng)臣”，面對(duì)國(guó)家的動(dòng)蕩時(shí)局，一代忠臣蕭瑀堅(jiān)守初心，輔佐李世民建立大唐江山，結(jié)束了苦難紛爭(zhēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，助力李氏王朝走向繁盛。再比如綜合性學(xué)習(xí)取材于“有鹽同咸、無(wú)鹽同淡”的故事。這則材料既能體現(xiàn)地域特征，彰顯家鄉(xiāng)鹽城的鹽文化，又能在探究鹽城的紅色文化內(nèi)涵中，品味中國(guó)紅軍在艱苦年代是如何與老百姓同甘共苦的，讓學(xué)生在任務(wù)完成中傳承紅色文化。

選用材料有面對(duì)自然災(zāi)害的。比如非連續(xù)文本選用的四則材料：一是近40年全球自然災(zāi)害發(fā)生次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，將前20年與后20年的災(zāi)害進(jìn)行對(duì)比，自然災(zāi)害明顯增多；二是河南2021年極端強(qiáng)降水事件；三是2021年英國(guó)倫敦遭受的暴雨襲擊；四是《中國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的政策與行動(dòng)》白皮書。這四則材料視野不斷延展，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從過(guò)去到現(xiàn)在，引領(lǐng)師生關(guān)注自然災(zāi)害，反思人類行為，共同承擔(dān)起守護(hù)地球家園的責(zé)任。

總之，優(yōu)秀的語(yǔ)文試卷，總能緊扣一個(gè)鮮明的人文主題，選取文質(zhì)兼美、考點(diǎn)豐富的材料，學(xué)生在試題完成中自然地豐富文化底蘊(yùn)。

二、巧創(chuàng)情境，解決現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題

新課標(biāo)在命題要求中明確指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！边@一命題指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文即生活”的課程理念。學(xué)習(xí)與生活不是孤立存在的，我們培養(yǎng)的不是脫離了生活的“兩腳書櫥”，我們要培養(yǎng)會(huì)讀書、會(huì)生活、會(huì)思考的素養(yǎng)型人才。語(yǔ)文命題不只是學(xué)科知識(shí)能力的考查，它也是對(duì)學(xué)生生活能力的檢測(cè)，考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)生活問(wèn)題。

以2022年宿遷市中考語(yǔ)文第3題為例。學(xué)校舉行“我愛(ài)勞動(dòng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你參與。（9分）

【材料一】勞動(dòng)中充滿著知識(shí)與智慧。沒(méi)有搬過(guò)重物就難以思考省力的方法，未親手制作過(guò)陶藝就難以理解藝術(shù)的價(jià)值。古今中外眾多的發(fā)明創(chuàng)造有很多是從日常勞動(dòng)中得到啟發(fā)、獲得靈感的。將勞動(dòng)作為獨(dú)立課程，不僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也是為了有效輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是為了將各門學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

（刊載于環(huán)球網(wǎng)，2022年5月7日）

【材料二】母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時(shí)就很自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時(shí)就不但能背，還會(huì)種地了。

……

我應(yīng)該感謝母親，她教給我與困難作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)。我在家庭中已經(jīng)飽嘗艱苦，這使我在三十多年的軍事生活和革命生活中再?zèng)]感到過(guò)困難，沒(méi)被困難嚇倒。母親又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣，使我從來(lái)沒(méi)感到過(guò)勞累。

（選自朱德《回憶我的母親》）

【材料三】漫畫《如何解開粽子》

（1）怎樣才能讓初中生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，校長(zhǎng)想聽聽同學(xué)們的意見(jiàn)。請(qǐng)你結(jié)合材料一、材料二談?wù)効捶ā＃▽懗鋈龡l）（3分）

（2）周末，文雅、文博一起到文棟家做客。午飯時(shí)間快到了，文棟穿上圍裙到廚房炒菜。文博好奇地問(wèn)：“文棟，你家怎么會(huì)讓你炒菜呢？我爸媽說(shuō)，我們快畢業(yè)了，學(xué)習(xí)很辛苦，從不讓我做家務(wù)?！奔偃缒闶俏臈?，會(huì)說(shuō)：“? ? _________________________________________”（3分）

（3）材料三是文雅為“愛(ài)勞動(dòng) 會(huì)生活”主題板報(bào)畫的一幅漫畫，請(qǐng)你談?wù)剰穆嬛械玫降膯⑹尽＃?分）

這道綜合實(shí)踐題涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有三個(gè)：材料信息提取與探究概括、口語(yǔ)交際、圖文轉(zhuǎn)述。命題教師沒(méi)有孤立地考查這些語(yǔ)文知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄的狀況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與勞動(dòng)之間的關(guān)系，合理安排學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的時(shí)間，學(xué)會(huì)做力所能及的家務(wù)活。這道題的價(jià)值在于不僅考查了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力，而且教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的生活習(xí)慣，理解勞動(dòng)對(duì)生命成長(zhǎng)的重要意義。

總之，命題時(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，要貼近學(xué)生的日常生活，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、內(nèi)涵豐富的命題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們積極探究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、巧設(shè)任務(wù)，活動(dòng)體驗(yàn)測(cè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)方式。命題時(shí)，我們要根據(jù)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該具備三個(gè)特征：實(shí)踐操作性，任務(wù)內(nèi)容便于學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)；內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，任務(wù)之間層層遞進(jìn)，有邏輯關(guān)聯(lián)；綜合運(yùn)用性，學(xué)生在復(fù)雜情境中遷移運(yùn)用知識(shí)，充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

以2021年南京市中考語(yǔ)文第4題為例。圍繞太爺爺?shù)陌贇q壽辰，完成如下幾項(xiàng)任務(wù)：

首先，任務(wù)涉及基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群之語(yǔ)言文字積累與梳理。比如邀請(qǐng)函中謙辭與敬辭的運(yùn)用，“父親”與“前往”是口語(yǔ)化的說(shuō)法，不夠正式，對(duì)嘉賓也不夠禮貌，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)皿w的書面表達(dá)。再比如壽宴場(chǎng)景的布置，撰寫對(duì)聯(lián)、場(chǎng)景布置說(shuō)明等，這些任務(wù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活真體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活并創(chuàng)意性地布置生活。

其次，任務(wù)涉及發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之實(shí)用性閱讀與交流。比如口語(yǔ)交際（擔(dān)任主持人），在太爺爺出場(chǎng)時(shí)，作為主持人該怎么說(shuō)。這道題要求學(xué)生能夠根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，簡(jiǎn)明得體地進(jìn)行表達(dá)。只是在考試過(guò)程中，也有學(xué)生審題產(chǎn)生偏差，錯(cuò)誤地理解為設(shè)計(jì)太爺爺?shù)闹v話，而不是作為主持人介紹壽星太爺爺?shù)某鰣?chǎng)。再比如，要求學(xué)生總結(jié)太爺爺長(zhǎng)壽的經(jīng)驗(yàn)，這道題考查了學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲取有價(jià)值的信息的能力，不僅如此，學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中也能習(xí)得長(zhǎng)壽的秘訣，引領(lǐng)學(xué)生踐行健康的生活方式。

總之，在新課標(biāo)實(shí)施背景下，中考命題與生活已經(jīng)緊密相連，命題者在真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)中，努力設(shè)計(jì)形式多樣、能力綜合的具體任務(wù)，在任務(wù)完成中調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的檢測(cè)。

四、巧依課標(biāo)，精準(zhǔn)賦定能級(jí)分

2022年版新課標(biāo)在命題要求中明確指出：“要健全主觀性、開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分?！睘槭裁匆獙?shí)施分級(jí)賦分呢？這不僅更加體現(xiàn)公平公正，同時(shí)還體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生認(rèn)知的個(gè)性差異，因?yàn)槭挛锏拇鸢竿皇俏ㄒ坏?，我們要支持學(xué)生個(gè)性化的合理解讀，尊重學(xué)生理解的多樣性。這是難點(diǎn)，也是命題變革之突破點(diǎn)。

以2022年南通市語(yǔ)文中考模擬優(yōu)化卷第22題為例。

對(duì)于男一號(hào)角色的確定，大家產(chǎn)生了爭(zhēng)議。下面選項(xiàng)中，你認(rèn)為哪一位是本文的主人公？請(qǐng)說(shuō)明理由。（4分）

A.老吳 B.老人 C.老吳的兒子

示例一：A。理由：老吳是貫穿全文的線索人物，老吳的形象也是“戰(zhàn)士形象”之一；文章的主旨要表現(xiàn)的便是退伍的軍人，“保家衛(wèi)國(guó)”仍是他們不變的職責(zé)，這點(diǎn)從老吳在站臺(tái)上盡職盡責(zé)的表現(xiàn)中得以體現(xiàn)。

示例二：B。理由：這個(gè)故事主要圍繞老人展開，文章的主旨要表現(xiàn)的便是退伍的軍人，“保家衛(wèi)國(guó)”仍是他們不變的職責(zé)。而老人盡管已經(jīng)身患阿爾茲海默癥，但是回部隊(duì)保家衛(wèi)國(guó)是他永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的職責(zé)，在他身上集中表現(xiàn)了文章的主題。（4分，圍繞主旨闡釋理由，意對(duì)即可。如選擇C，且理由充分，最多得2分。）

這道題目的解答即采用了分級(jí)賦分。本題主要考查對(duì)文章主人公的分析，解答時(shí)要結(jié)合文章的主旨內(nèi)容。小說(shuō)的主人公一般有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：貫穿全文；具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)；反映了文章的主題思想等。選擇A項(xiàng)是可以的，因?yàn)槔蠀鞘秦灤┤牡木€索人物，并且具有典型的個(gè)性，他對(duì)工作負(fù)責(zé)、善良，始終不忘軍人的本職等，從他身上也反映了文章的主旨內(nèi)容——對(duì)軍人崇高精神的贊美，因此老吳可以作為本文的主人公。選擇B項(xiàng)也正確，因?yàn)槲闹械睦先穗m然是后來(lái)才出現(xiàn)的，但是整個(gè)故事圍繞他展開，他對(duì)軍人職責(zé)的念念不忘直接體現(xiàn)了文章的主題思想。因此老人也可以作為文章的主人公。選擇A、B答案其中之一，只要在作答時(shí)先闡明自己的觀點(diǎn)，然后結(jié)合主人公的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)闡述理由，理由充分、有說(shuō)服力就可以獲得滿分。選擇C項(xiàng)（老吳的兒子），雖然老吳的兒子在文中也是正面人物，在他的身上也體現(xiàn)了軍人崇高的形象，但其作用還是配合著表現(xiàn)老吳的，因此男一號(hào)不會(huì)是老吳的兒子，可如果學(xué)生的理由充分，從正面謳歌其身上所體現(xiàn)的軍人精神，也可以得一半的分。這樣進(jìn)階式閱讀理解的分級(jí)賦分，正是命題者充分尊重學(xué)生認(rèn)知差異的集中體現(xiàn)，保護(hù)了學(xué)生仔細(xì)閱讀和充分表達(dá)的積極性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生理解能力水平差異的有效區(qū)分。

這種分級(jí)賦分在作文評(píng)價(jià)運(yùn)用中尤其突出。2022年鹽城市中考作文試題中即采用分級(jí)賦分，劃分得分區(qū)間，明確評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生習(xí)作的立意、選材、寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、詳略處理、書寫規(guī)范準(zhǔn)確等方面都做了詳細(xì)的賦分要求，以此區(qū)別考生作文的分?jǐn)?shù)區(qū)間，評(píng)判考生的作文大致水平。分級(jí)賦分既是對(duì)作文成績(jī)的合理評(píng)定，也能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行扎實(shí)規(guī)范的指導(dǎo)。

總之，新課標(biāo)背景下的考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更趨向于靈活化，更尊重學(xué)生的個(gè)體表達(dá)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的思維能力和創(chuàng)新水平。

五、巧跨學(xué)科，共生讀寫轉(zhuǎn)化力

注重整本書閱讀、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)是2022年版新課標(biāo)的兩個(gè)顯著變化。為了凸顯這些變化，引領(lǐng)廣大師生改變教與學(xué)的行走方式，中考命題率先探索，力求通過(guò)考試助推課堂教學(xué)方式的變革。

以2021年泰州市中考試題為例，整本書閱讀分值高達(dá)17分，且名著考查貫穿試卷始終，體現(xiàn)出濃濃的書香氛圍。具體呈現(xiàn)以下幾個(gè)特色：

名著篇目涉獵廣泛。試卷中涉及的名著多達(dá)10本，它們是《紅星照耀中國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲記》《傅雷家書》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《簡(jiǎn)·愛(ài)》。這就告訴我們，名著閱讀必須踐行真閱讀，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。

考查內(nèi)容思辨豐富。試題聚焦名著閱讀的核心內(nèi)容，考查人物姓名與性格評(píng)價(jià)，探究人物命運(yùn)根源，理清故事情節(jié)，欣賞主題思想，品味寫作特色等；并且向閱讀的高階思維漫溯，關(guān)注閱讀的思辨性，引導(dǎo)學(xué)生思考名著閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，從經(jīng)典人物身上汲取生活智慧。

題型設(shè)計(jì)靈動(dòng)多樣。除了專項(xiàng)的名著閱讀考查欄目外，這份試卷的最大特色就是將名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀相勾連。在綜合實(shí)踐活動(dòng)“抒感想”任務(wù)中，要求學(xué)生結(jié)合《傅雷家書》選文談感想。在議論文閱讀試題中，要求學(xué)生結(jié)合《昆蟲記》的文學(xué)評(píng)論解讀選文中“技”和“藝”的關(guān)系。名著閱讀的試題命制，打破了原有選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題以及閱讀分析題的形式，更注重名著閱讀的能力轉(zhuǎn)化，遷移運(yùn)用名著，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高了學(xué)生的整體認(rèn)知水平，豐富了學(xué)生的精神世界。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)下命題改革的難點(diǎn)，數(shù)理化等學(xué)科紛紛行動(dòng)起來(lái)，在命題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)跨界語(yǔ)文，利用古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)人文情境，考查學(xué)科素養(yǎng)。同樣，我們語(yǔ)文學(xué)科在命題時(shí)，也開始嘗試拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域：跨界音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力；跨界數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；跨界地理、生物學(xué)等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的能力；跨界道德與法治、歷史等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信……學(xué)生在多元學(xué)科的跨界中，開闊了視野，整合了學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合性，全面提升了核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）