“讀思達”在初中英語閱讀能力培養(yǎng)中的應用

趙曉燕

一、“讀思達”教學法的概念和應用價值

（一）“讀思達”教學法的概念

“讀思達”教學法是最近幾年新興的教學方式之一，憑借自身的優(yōu)勢逐漸被廣大教育工作者重視。具體來說，“讀思達”教學法是從閱讀、思考、表達等角度入手開展教學工作，教師將從學科閱讀、學科思考、學科表達等方面指導學生掌握正確的學習方式。其教學流程是教師為學生講授知識，然后引導學生深入理解和思考講授的知識，做到吸收內(nèi)化知識，最終通過自己的語言表達知識。從這一點來看，“讀思達”教學模式就是引導和鼓勵學生通過自主學習和探索掌握相關知識的一種新型教學方式。

（二）“讀思達”教學法的應用價值

第一，利用這種方式可以進一步激發(fā)學生的學習積極性?！白x思達”教學法和傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別是學生和教師的角色定位不同，“讀思達”教學法比較重視學生的主觀能動性，而傳統(tǒng)教學模式則比較重視教師的主導作用。因此，如今初中英語教師使用“讀思達”教學法開展閱讀教學活動可以鼓勵學生積極踴躍參與到課堂教學活動中，利用課堂教學活動吸收更多閱讀知識。同時，學生可以利用這種教學模式加強自主學習和思考的能力，根據(jù)日常生活經(jīng)歷和英語知識之間的聯(lián)系掌握解決問題的方法，從而形成正確的學習態(tài)度和學習方法，通過積極參與課堂教學活動全面培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

除此之外，學生也可以通過自主閱讀學習活動強化學習英語知識的信心，使自己可以積極主動地參與學習活動。在這方面，學生可以在充分激發(fā)學習積極性的基礎上形成自主閱讀的良好習慣，并且利用正確的學習習慣和學習方式解決英語閱讀學習過程中遇到的問題，積極拓展知識層面，改善英語閱讀學習效果。

第二，利用這種方式可以進一步提升學生的知識應用能力。初中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中使用“讀思達”教學法，可以為學生營造高效科學的課堂教學環(huán)境，使學生在良好的教學環(huán)境中吸收更多知識，并且通過有效的方式將知識應用于實際生活中，使學生能夠利用學到的知識開展英語創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和思考能力，確保學生在英語學習方面得到新的成就。另外，學生提升自身學習能力之后也會找到自己在閱讀學習活動中存在的問題，通過反思和研究解決相關問題，進一步改善英語閱讀的效果。在解決問題的過程中，學生可以深度了解英語和漢語之間的差別以及東西方文化之間的差異，從而進一步落實素質(zhì)教育的最終目標。

如今，越來越多的教師注重在課堂上引導學生開展深度學習，而“讀思達”教學法可以從新的角度幫助學生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的價值和作用，并且?guī)椭鷮W生找到更加高效的學習方法，使學生可以加深自身和教師之間的溝通和互動，進一步明確學習英語知識的動機。

二、“讀思達”在初中英語閱讀能力培養(yǎng)中的實踐措施

（一）轉變學生學習觀念

按照傳統(tǒng)教學方式，教師開展初中英語閱讀教學活動時傾向于采用知識灌輸式教學方法，比較重視教學結果和教學效率，但是對于教學過程的重視程度不足，因此無法有效完成培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和學習能力的教學目標。雖然傳統(tǒng)教學模式可以幫助學生學到知識，但是會使學生思維僵化，進而削弱英語閱讀學習效果。而“讀思達”教學法正是教師為了改變傳統(tǒng)教學弊端使用的新型教學手段之一，教師利用“讀思達”教學法可以進一步尊重和肯定學生的主體地位，給予學生更多自主學習和思考的時間，使學生在教師的引導之下通過自主學習掌握更多知識并且對知識進行深入思考。為了完成這個目標，教師需要做好交流互動工作，引導學生通過各種方式解決實際問題，同時利用科學有效的教學策略全面改善學生英語閱讀的學習效果，避免學生對學習英語喪失信心。

（二）優(yōu)化閱讀創(chuàng)新導入環(huán)節(jié)

考慮到課堂導入環(huán)節(jié)是開展教學活動的前提，因此教師需要重視課堂導入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新閱讀導入環(huán)節(jié)進一步提升課堂教學活動的效率和質(zhì)量。在這個過程中，初中英語教師可以根據(jù)“讀思達”教學法的相關知識結合教學目的和教學內(nèi)容完善課堂導入環(huán)節(jié)，使初中英語閱讀教學活動更具針對性和特色性。

例如：教師在講解人教版初中英語八年級上冊unit 1“Where did you go on your vacation？”這一單元時可以在開展閱讀教學活動之前利用課堂導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習興趣。具體來說，教師可以根據(jù)中西方度假方面的差異性制作一個課前閱讀清單，這個閱讀清單可以幫助學生圍繞課文內(nèi)容開展導讀和朗讀活動。教師可以鼓勵學生根據(jù)清單的內(nèi)容進行朗讀，然后在朗讀的基礎上開展深入分析。教師通過這種方式可以在開展教學活動之前引導學生接觸本單元教學內(nèi)容，并且充分激發(fā)學生學習相關知識點的積極性，使學生圍繞本單元閱讀話題對比中西方文化內(nèi)涵的不同。鑒于學生是開展英語閱讀教學活動的重心，因此教師需要尊重和肯定學生的主體地位，為學生營造良好的閱讀教學環(huán)境，使學生可以充分體驗到英語閱讀教學的趣味性。

（三）開展閱讀任務探究教學工作

英語閱讀是一個全面系統(tǒng)的學習任務，因此學生在開展學習活動時需要全身心投入到學習環(huán)境中，利用自身掌握的知識完成閱讀探究活動，使自身技能得到提升。此外，考慮到英語閱讀活動具備較強的實踐性，而且涉及多個部分的知識點，因此教師開展閱讀教學活動時需要將整個教學活動進行分解，按照分解之后的閱讀探究任務完成教學工作。

例如：初中英語教師講解人教版八年級unit3“I'm more outgoing than my sister”相關知識點時，可以利用“讀思達”教學法設計閱讀探究教學活動。具體來說，教師可以將本節(jié)課的閱讀單元按照“prereading”“while-reading”和“post-reading”分成三個模塊，而且圍繞這三個模塊開展多樣化探究活動。在第一個模塊中，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計一個課前閱讀環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生對相關知識點進行探索，通過這種方式鼓勵學生通過口語表達的形式，說明本節(jié)課需要注意的重難點知識、整個教學環(huán)節(jié)圍繞什么展開等。由此可見，這種教學模式符合本單元教學目標的要求，可以為學生開展后續(xù)研究奠定基礎。第二個環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生在閱讀文本中尋找比較級的詞匯，并且以比較級為重點設計一個讀中活動，具體來說，教師可以利用閱讀文本設計一個小的比賽活動，將學生分成幾個小組，由學生以小組為單位開展比拼，找出文本中包含了比較級的句子，并且根據(jù)句子中使用的比較級進行造句，通過這種方式深化“讀思達”教學法的理論核心并且進一步提升閱讀教學的效果。

（四）積極開展口語交流活動和微課教學活動

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生開展英語閱讀學習活動時仍然會受到傳統(tǒng)學習理念的影響，習慣采用死記硬背的方式記住詞匯、語法和句型。為此，教師開展初中英語閱讀教學活動時可以積極推廣“讀思達”教學法，利用口語交際活動和微課教學活動幫助學生掌握正確的學習方法，從而完善學生的知識體系。如今學生在日常生活中也能夠使用信息化產(chǎn)品和軟件，因此推廣微課教學模式可以取得比較好的效果。微課在初中英語閱讀教學活動中可以通過短小精悍的視頻使學生在短時間內(nèi)高度集中注意力，快速掌握相關知識，而且學生可以利用微課通過聽和看相結合的形式將抽象的英語知識具象化，便于學生在短時間內(nèi)掌握重難點知識。

綜上所述，初中英語教師開展閱讀教學活動時需要積極學習和使用“讀思達”教學法，發(fā)揮出這種教學方式對于提升英語閱讀效果的作用，利用閱讀、思考和表達相結合的方式鼓勵學生開展學習活動，進而提升學生的學習能力水平和綜合素養(yǎng)，落實新課程改革的要求，使學生可以有效緩解學習壓力。通過這種方式促進學生全面發(fā)展，使學生可以找到更加高效便捷的閱讀學習方式，并且舉一反三地將這種方式運用到其他學科學習活動中，全方位改善學生的學習效果，使學生可以在滿足自身學習需求的基礎上完成新時期人才培養(yǎng)的目標。

（左毓紅）