學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)的“行”與“知”

叢長濤

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標中，“核心素養(yǎng)”一詞被反復(fù)提及，高頻率出現(xiàn)，意在強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。在學(xué)校教育中核心素養(yǎng)要分解和體現(xiàn)到學(xué)科核心素養(yǎng)之中。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的重點。學(xué)科核心素養(yǎng)也是本次課程標準修訂和課程改革的亮點與特色，而學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，一定依托于課堂教學(xué)。

大連市甘井子區(qū)行知小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮恢痹凇盎趯W(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”研究之路上探索。通過不懈努力，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，即課程是載體，課堂是路徑，作業(yè)是抓手，考評是保障，教師是條件。

一、學(xué)科課程：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體

學(xué)科課程是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體。我校對課程的研究分為五個層級，即讀懂課程、統(tǒng)整課程、創(chuàng)編課程、重構(gòu)課程、超越課程。

（一）讀懂課程

既然課堂教學(xué)要依托課程，那么學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)教師讀懂課程。讀懂課程就是讀懂教材。實際教學(xué)中，有不少教師讀不懂教材，而讀懂教材需要培訓(xùn)和研究，防止教師誤讀和淺讀。怎樣才算讀懂教材呢？教師要從單元、整本書、各年段入手，不能就課論課。以語文學(xué)科為例，統(tǒng)編版語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式進行單元編排，這一變化背后蘊藏著豐富的教學(xué)理念，揭示著教師使用統(tǒng)編版教材必須要具備洞察單元整體聯(lián)系的意識，站在單元整體的視角，將單元內(nèi)看似形散的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整成一個有機而連環(huán)的整體，為學(xué)生設(shè)置整體性的教學(xué)框架和彼此相連的教學(xué)版塊。

以統(tǒng)編版語文教材五年級上第五單元為例，這是一組習(xí)作單元，單元語文要素是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。單元由五大課例組成，包括精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺、初試身手、習(xí)作課等。教材編排要求各個版塊承載不同的任務(wù)，習(xí)作單元自成體系。精讀課文版塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方法，習(xí)作例文版塊選取的課文便于學(xué)生仿寫，交流平臺版塊對本單元的一些表達方法進行梳理和提示，初試身手版塊讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，習(xí)作課板塊引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)（見圖1）。

如何在這些內(nèi)容之間建立聯(lián)系呢？我校引領(lǐng)教師分角色各上這個單元的一個課型。第一位教師上精讀課文，表達方法；第二位教師上交流平臺，理解方法；第三位教師上習(xí)作例文，鞏固方法；第四位教師上習(xí)作課，運用方法。4人分角色同上一個單元的課，建構(gòu)起整個單元知識間的聯(lián)系，讓所有教師明確每一個板塊在單元整體中的地位與作用。

教師上完一輪課后進行研討，基于問題開啟下一輪習(xí)作單元課的循環(huán)研究。之后，教師團隊在全校做經(jīng)驗介紹，引領(lǐng)各年級組從單元整體出發(fā)，按照課前交流、課堂觀摩、課后研討、課堂整改、達成共識五步研磨教材，這是讀懂教材并抓住課程本質(zhì)的關(guān)鍵。教師以此為契機，立足單元主題，全面思考單元整體備課、教學(xué)，力爭讀懂教材，抓住學(xué)科核心素養(yǎng)的基因與內(nèi)核。

（二）統(tǒng)整課程

讀懂教材后還要統(tǒng)整課程。教師應(yīng)將學(xué)科從內(nèi)部打通，讓學(xué)生在整體中、聯(lián)系中、比較中學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生將知識“豎成線、橫成片”，或由點構(gòu)成線、由線構(gòu)成面，形成立體、開放、整體的知識結(jié)構(gòu)。我校統(tǒng)整課程主要采用以下三個方法。

一是以知識聯(lián)系為綱的統(tǒng)整。如數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、語文的識字寫字等知識之間的統(tǒng)整。二是以主題為綱的統(tǒng)整。比如，將詩歌、散文、小說等主題進行統(tǒng)整。古詩教學(xué)中，教師還可以進一步進行主題統(tǒng)整，以“送別”這一主題為例，有李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》，有王維的《送元二使安西》等。教師改變傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”模式，整合資源，凝聚主題，引導(dǎo)學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)。三是以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整。比如寫人、記事、繪景、狀物類文章，教師將其統(tǒng)整到一起進行有效教學(xué)。

（三）創(chuàng)編課程

隨著研究的深入，在統(tǒng)整課程的基礎(chǔ)上，教師對課程進行校本化實施，即創(chuàng)編課程。以語文教學(xué)為例，語文學(xué)科一個重要的核心素養(yǎng)是“語言的建構(gòu)和運用”。為此，我校對閱讀教材進行挖掘，開展讀寫結(jié)合的研究，創(chuàng)編了《小學(xué)語文讀寫教程》。教材分六個年級，分梯度循序漸進地對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，有效地解決了習(xí)作教學(xué)的問題。

為了解決小學(xué)生的知識積累問題，我校又依托國家課程，編寫了《美文誦讀》；為了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，編寫了《國學(xué)讀本》等，創(chuàng)編課程既是對課程的有效補充，又是對教師最好的歷練。

（四）重構(gòu)課程

以往的學(xué)科本位禁錮了師生的思維，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要打破學(xué)科壁壘，加強學(xué)科或知識間原本融通的聯(lián)系。我校嘗試“混搭”“跨界”，讓不同學(xué)科的教師共上一堂課，進行重構(gòu)課程。

《登鸛雀樓》（語文+音樂+美術(shù)）：《登鸛雀樓》一課，有唱有畫，很好地運用了音樂和美術(shù)學(xué)科的特點，把藝術(shù)與文學(xué)有機結(jié)合?！吨挥幸粋€地球》（語文+數(shù)學(xué)+科學(xué)+道德與法治）：數(shù)學(xué)教師從比鄰星與地球之間40萬億公里的距離究竟有多遠，引入數(shù)學(xué)計算；科學(xué)教師從專業(yè)視角解讀地球資源面臨枯竭的問題；道德與法治教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于資源被破壞，導(dǎo)致地球上動植物滅亡、家園破碎的視頻。多學(xué)科的介入，讓學(xué)生真切感受到只有一個地球，要珍惜它、愛護它。

我們把每個年級、各個學(xué)科的教材進行分析梳理，重復(fù)合并，關(guān)聯(lián)整合，改變過去學(xué)科之間缺乏融通的現(xiàn)象。

（五）超越課程

超越課程的首要任務(wù)是超越教材。教材不是學(xué)生的全部知識世界，世界才是學(xué)生的全部教材，超越教材也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使然。如走進閱讀課程，學(xué)校每年都會舉行讀書節(jié)，通過讀書故事、演講、征文、背誦、演課本劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生與書為伴，開闊視野；走進自然課程，走進田間地頭、工廠車間等，豐富學(xué)生的閱歷，促進學(xué)生成長。

當課程由封閉走向開放、由專家研制走向教師開發(fā)，就不只是文本課程，而是體驗課程，教師和學(xué)生成為課程的有機組成部分，課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化。由此，課程與教學(xué)實現(xiàn)共生、相融、相長、雙贏，這才是教學(xué)改革進入核心素養(yǎng)時代的標志。

二、課堂教學(xué)：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑

課堂是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，課程改革還要改革課堂。既然課程目標由雙基到三維再到學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變，指向了人的發(fā)展，那么課堂教學(xué)也一定要“目中有人”。課程改革以來，教與學(xué)的方式已經(jīng)正本清源，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂，已經(jīng)成為教育界的共識。

我校一直致力于打造“教學(xué)做”合一的課堂，其核心理念是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，主要特征是先學(xué)后教、以學(xué)定教，基本范式是閱讀、思考、表達。指向核心素養(yǎng)的完整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是閱讀、思考、表達。其中，閱讀是與文本對話，思考是與自我對話，表達是與他人對話；閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達能力（輸出）則是學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力。

雖說不同學(xué)科閱讀、思考、表達的方式不一樣，但所有學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都要經(jīng)歷這三個基本環(huán)節(jié)，方能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）人文學(xué)科類課堂模式：“閱讀—思考—表達”

“閱讀—思考—表達”這種模式非常適合人文學(xué)科類，如語文、英語、道德與法治等學(xué)科。就語文學(xué)科而言，語文學(xué)習(xí)需要的是直接的讀與想，而不是煩瑣的語文分析。學(xué)生的習(xí)作也是如此，就是要學(xué)生直接寫出自己的所思、所想、所感，不需要教師過多指導(dǎo)。語文課由此又派生出諸如讀一讀、想一想、說一說、議一議、寫一寫等流程，倡導(dǎo)簡簡單單學(xué)語文。

（二）科學(xué)學(xué)科類課堂模式：“情境—問題—假設(shè)—推理—驗證”

科學(xué)學(xué)科類基本模式就是“情境—問題—假設(shè)—推理—驗證”?？茖W(xué)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中直接呈現(xiàn)出來的往往只是學(xué)科知識，忽略了內(nèi)涵豐富的學(xué)科思維的重要性，從而使學(xué)生誤以為讓學(xué)生體驗科學(xué)學(xué)習(xí)不需要思維能力?？茖W(xué)類知識應(yīng)當運用恰當?shù)乃季S方法合乎邏輯地推導(dǎo)出來，然而學(xué)生往往沒有掌握這種邏輯能力。心理學(xué)認為，不經(jīng)思考而獲得的知識是假知識，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。所以，我們的課堂模式是讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生的思維進入這一發(fā)現(xiàn)過程。

這個模式是我校在大量實證的基礎(chǔ)上得出來的，教學(xué)校長連續(xù)在中高年級上了多節(jié)數(shù)學(xué)課，用此模式引領(lǐng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。四年級“編碼”一課，校長用偵探破案情境激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在探究中體會數(shù)學(xué)在生活中的作用。五年級“平行四邊形的面積”一課，校長讓學(xué)生充分動手做、去探究，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的課堂教學(xué)。六年級“國慶閱兵中的數(shù)學(xué)”一課，校長自創(chuàng)課程，從真實的生活問題入手，如閱兵儀式的方隊為什么要這樣排列，每個方隊踢正步經(jīng)過檢閱區(qū)的時間是多少，坦克、裝甲車的速度是多少，能否壓上徒步方隊的腳后跟……引導(dǎo)學(xué)生帶著一個個真實的問題去探究。這些課堂融合了植樹問題、火車過橋問題、追擊問題等知識點，學(xué)生在一次次假設(shè)中感受數(shù)學(xué)的美。學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，更重要的是形成了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，并會運用數(shù)學(xué)的思維思考問題。這既是數(shù)學(xué)課，也是思維課，又是生活課。

（三）線上教學(xué)模式：先學(xué)后教

線上教學(xué)期間，考慮到學(xué)生的用眼衛(wèi)生，學(xué)校安排每堂線上課時長為20分鐘，先學(xué)后教成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。為了給教師引路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)教線上直播課，解決如何進行線上互動、如何以學(xué)定教等問題。

線上和線下教學(xué)不同，最大的困難在于教師不便引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，部分學(xué)生不會自主預(yù)習(xí)。先學(xué)后教課成敗的關(guān)鍵就在于學(xué)生的自學(xué)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)先是給學(xué)生上了一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課；隨后又讓全體教師當學(xué)生，親自培訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；最后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)教師做到以學(xué)定教，從而上好線上課。這幾節(jié)課節(jié)節(jié)呼應(yīng)，通過教練式培訓(xùn)，讓教師知道課堂是什么、為什么、怎么做。

（四）線下整理銜接課模式：“三環(huán)六步”教學(xué)法

由于線上教學(xué)存在諸多問題，恢復(fù)線下教學(xué)后，自然就產(chǎn)生了——線下整理銜接課。有了線上教學(xué)的基礎(chǔ)，再加上學(xué)情分析，課堂環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以直指學(xué)生知識掌握的薄弱點。由此，我們設(shè)計了“三環(huán)六步”教學(xué)法。“三環(huán)”是指測、講、練，測是指教師上課前的學(xué)情摸底，講是指教師課堂上的點撥指導(dǎo)，練則是指課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生有針對性地練習(xí)；“六步”分為“回顧導(dǎo)入—前測反饋—點撥講解—跟進檢測—課堂小結(jié)—下課前測”。這樣的教學(xué)模式，精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，真正做到以學(xué)定教。

總之，“教學(xué)做”合一的課堂教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，把教材、教師、學(xué)生三者的關(guān)系定位為“學(xué)生帶著教材走向教師”。先學(xué)后教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性、主動性提升了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

三、學(xué)科作業(yè)：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要抓手

作業(yè)設(shè)計是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要抓手，也是落實“雙減”工作、踐行立德樹人的重要載體。為了充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、拓展、學(xué)情分析等功能，我校積極探索作業(yè)的創(chuàng)新方式與育人價值，以單元為出發(fā)點，從作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價等方面入手，構(gòu)建單元作業(yè)設(shè)計體系（見圖2），力求在作業(yè)上讓學(xué)生減負，并發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

我校的作業(yè)設(shè)計目前歷經(jīng)四個階段：第一個階段：深領(lǐng)悟、摸底數(shù)；第二個階段：同認識、達共識；第三個階段：提師能、做中行；第四個階段：細推敲、“煉”妙招。經(jīng)過一次次探索，學(xué)校整理出語數(shù)英學(xué)科作業(yè)資源庫，供教師精選。

作業(yè)改革，目的是給學(xué)生減負，減去的是無意義的內(nèi)容，留下的是學(xué)生成長中至關(guān)重要的，也就是核心素養(yǎng)。

四、學(xué)科考評：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要保障

考試評價是教育教學(xué)的指揮棒，只有建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評價體系，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地。我校對一二年級的學(xué)科測評進行改革探索，實施“游考闖關(guān)”行動。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題改革，我校做好三個關(guān)鍵詞：立意、情境、設(shè)問?！坝慰肌备母锏牧⒁?，就是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，踐行生活教育理念，突出對學(xué)生生活力的培養(yǎng)?！坝慰肌钡那榫硠?chuàng)設(shè)，以“游園闖關(guān)”這種游戲化方式，讓學(xué)生體驗過五關(guān)斬六將的愜意?！坝慰肌备母锏膬?nèi)容，共分為五個主題，分別是厚德、益智、健體、尚美、崇勞，具體設(shè)置了“我是朗讀者”“爭分奪秒”“小小外交官”“快樂百靈鳥”“運動小達人”等十幾個項目。這些項目涵蓋了語、數(shù)、英、體、音、美和綜合實踐等學(xué)科，考查形式側(cè)重于動手實踐操作，不僅是對傳統(tǒng)紙筆測試的突破，更讓學(xué)生在游戲中感受到知識的學(xué)以致用。

五、教師素養(yǎng)：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件

從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，要求教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。教學(xué)改革的使命之一就是提高教師的素養(yǎng)，教師素養(yǎng)不提升，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就是一句空話。

我校為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)教師職業(yè)生涯周期理論，遵循職業(yè)初始期、能力建構(gòu)期、熱情成長期各階段成長規(guī)律，分層次培訓(xùn)，提供菜單服務(wù)，引導(dǎo)教師各取所需，自主成長。

（一）職業(yè)初始期：被動式培訓(xùn)，站穩(wěn)講臺

針對職業(yè)初始期（兩年教齡內(nèi)）教師，我校側(cè)重抓好“三功”，即自身基本功、教學(xué)常規(guī)功、拜師學(xué)真功。自身基本功方面，學(xué)校有計劃地對教師進行“兩字一話”、電子白板、專業(yè)技能等基本功培訓(xùn)，定期考核；教學(xué)常規(guī)功能方面，學(xué)校對教師進行“教練式”培訓(xùn)，使其掌握備課、上課、輔導(dǎo)、批改、檢測等常規(guī)教學(xué)技能；拜師學(xué)真功方面，學(xué)校給每位青年教師專門配備一名師傅，采取師帶徒的方式。

（二）能力建構(gòu)期：半自動發(fā)展，成為骨干

3～5年教齡的教師逐漸進入能力建構(gòu)期。因此，我校對他們的培訓(xùn)主要采用“一二三”模式，即一牽動、二引領(lǐng)、三提升。一牽動是目標牽動，該階段教師要制訂三年發(fā)展規(guī)劃。二引領(lǐng)是課題引領(lǐng)、導(dǎo)師引領(lǐng)。課題引領(lǐng)中，每位教師都有自己的課題，助力教師走上研究之路；導(dǎo)師引領(lǐng)中，學(xué)校專門聘請各級專家到校指導(dǎo)。三提升是學(xué)習(xí)提升、實踐提升、反思提升。學(xué)習(xí)提升為多讀書、讀好書，實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”；實踐提升為“一課二磨三討論”，集體備課為組長執(zhí)教—組內(nèi)診評—青年再上課—反思完善；反思提升為教師每天執(zhí)教反思、每周與師傅反思、每學(xué)期自我反思以及每學(xué)年與校領(lǐng)導(dǎo)共反思。

（三）熱情成長期：自動化成長，形成特色

6～10年教齡的教師進入熱情成長期。因此，對他們的培養(yǎng)方針是制定目標、提供平臺、發(fā)展特色。具體操作策略：確定學(xué)習(xí)目標—榜樣喚醒，登門拜訪求教—榜樣鼓舞，正式拜師學(xué)藝—榜樣引領(lǐng)，發(fā)布研究成果—學(xué)術(shù)激勵。以郭寶華老師為例，他從眾多教學(xué)名師中選擇學(xué)習(xí)語文特級教師管建剛，先讀他的書，再到學(xué)校去拜訪，后到杭州夏令營正式拜師學(xué)藝，郭老師學(xué)習(xí)后全面落實，開展各種教學(xué)活動，學(xué)校擇機為其舉行成果發(fā)布會和講座分享。

目前，學(xué)校已經(jīng)為教師舉辦了19次草根式的成果發(fā)布會，讓教師經(jīng)歷了選擇課題、探索研究、課例展示、與人分享等環(huán)節(jié)，教師贏得了尊重，樂在其中。

未來，在教學(xué)管理與研究之路上，我校將緊抓課程、課堂、作業(yè)、考評、教師不動搖，繼續(xù)用“腳板”研究，做實踐的思考者；用“腦袋”行走，做思考的實踐者。在實踐與思考中，且“行”且“知”。

（責(zé)任編輯：趙春艷）