推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部深層變革　發(fā)揮育人主陣地作用

侯明飛

沈陽市渾南區(qū)第九小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┦冀K全面貫徹黨的教育方針，堅持“五育”并舉，落實立德樹人根本任務(wù)，通過深層次的學(xué)校內(nèi)部綜合改革，切實發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

學(xué)校通過理性研究和實踐檢驗，以體制機制為改革切口，采用管理扁平化、課程校本化、空間教育化、時間結(jié)構(gòu)化等方式，進(jìn)行了一系列的內(nèi)部綜合改革，形成了以“一堂兩段三清”的課堂模式提升學(xué)習(xí)效率、以班主任月輪換制激發(fā)辦學(xué)活力、以基本能力進(jìn)階成長賦能全面發(fā)展、以腦動力校本課程提升認(rèn)知效能、以學(xué)生綜合素質(zhì)月報告制度助推“五育”融合的創(chuàng)新舉措，打造了教師善教、學(xué)生樂學(xué)、家長滿意的辦學(xué)新樣態(tài)，產(chǎn)生了一定的區(qū)域輻射影響力，獲得了國家、省、市相關(guān)部門的高度肯定。

一、遵循規(guī)律：推進(jìn)課程建設(shè)和教師專業(yè)成長

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展抽象認(rèn)知能力，破解學(xué)習(xí)理解力不足問題

學(xué)校通過理論研究與實踐探索，總結(jié)出抽象認(rèn)知系統(tǒng)理論，研發(fā)腦動力課程，發(fā)展學(xué)生抽象認(rèn)知能力，從根本上破解學(xué)生學(xué)習(xí)理解力不足的問題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。抽象認(rèn)知系統(tǒng)包括五個子系統(tǒng)，即圖像系統(tǒng)、圖形系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、符號系統(tǒng)、概念系統(tǒng)（見圖1），橫向從左到右依次是比例變化，縱向從下往上依次是層次變化。學(xué)生關(guān)于抽象認(rèn)知的五個子系統(tǒng)發(fā)展得都很完備，就基本具備了學(xué)習(xí)的底層編碼系統(tǒng)，學(xué)習(xí)學(xué)科知識會變得輕松、高效。

腦動力系列課程在學(xué)生科學(xué)思維處發(fā)力，強調(diào)生發(fā)思維的邏輯性，涵養(yǎng)學(xué)生指向?qū)W習(xí)的思維能力發(fā)展。學(xué)生對于學(xué)科知識的理解借由邏輯思維達(dá)成，腦動力課程能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯理解能力，對學(xué)科學(xué)習(xí)形成有力支撐，促進(jìn)教育向科學(xué)的、學(xué)科的、邏輯的方向發(fā)展。從功能層面來說，腦動力課程能修復(fù)學(xué)生思維斷層、激活大腦動力，提升學(xué)生指向?qū)W習(xí)的系統(tǒng)抽象認(rèn)知能力，延長學(xué)生思考長度，提高學(xué)生思考復(fù)雜程度，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）遵循語言習(xí)得規(guī)律，設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)階課程，破解語言學(xué)習(xí)困難問題

學(xué)校創(chuàng)設(shè)進(jìn)階式課程，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠基。如在英語教學(xué)中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)英語課程基本架構(gòu)（見圖2）。首先，基于學(xué)生聽覺辨音先發(fā)生的規(guī)律，學(xué)校在兒童6～8歲設(shè)置一階課程“學(xué)英文歌”、二階課程“唱英文歌”，學(xué)生每天至少唱1個小時的英文歌曲，當(dāng)學(xué)生形成完備的感音系統(tǒng)之后，學(xué)校在教學(xué)中引入多語言歌曲；然后，學(xué)生視覺辨識開始參與，并往聽覺辨音上統(tǒng)合，此時學(xué)校設(shè)置三階課程“唱讀英文”、四階課程“默寫歌詞”；最后，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的規(guī)律，設(shè)置五階課程“英語編程”。課程建構(gòu)尊重聽—說—讀—寫—思維的規(guī)律，依次階梯遞進(jìn)，通過語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)唱外語歌曲，目前學(xué)校全體學(xué)生基本會唱至少400首英文歌曲，會唱意大利語、德語、新西蘭語（毛利語）、俄語等30多種語言的歌曲。

（三）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過開口讀，破解學(xué)生理解學(xué)科知識的效率問題

知識學(xué)習(xí)強調(diào)溫故知新。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一個年級的練習(xí)冊，加深其對知識的理解，助力學(xué)生形成內(nèi)化的系統(tǒng)知識；研發(fā)開口讀學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)的邏輯起點是學(xué)生與知識先建立聯(lián)系，進(jìn)行模糊理解之后教師介入，三者再建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生精確理解，解決學(xué)生形成知識系統(tǒng)和學(xué)習(xí)效率問題。

（四）遵循教師發(fā)展規(guī)律，通過師生共學(xué)，破解教師結(jié)構(gòu)性短缺以及專業(yè)提升難問題

學(xué)校將教育理論與實踐相結(jié)合，明晰了“實踐—經(jīng)驗—理性—理論”的教師專業(yè)發(fā)展路徑。教師不斷提升讀懂學(xué)生的專業(yè)能力，走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的理解邏輯中，基于學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平，與學(xué)生在理解邏輯層面緊密咬合、相互推升，達(dá)到師生同步提升認(rèn)知水平的目的，實現(xiàn)教學(xué)相長。通過校本研修，學(xué)校針對全體教師開展校本課程研究與學(xué)習(xí)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教師專業(yè)成長等方面組織教師開展理性研究與教學(xué)實踐，實現(xiàn)一師多能。

二、深層變革：一體化推進(jìn)課程改革、管理改革和評價改革

（一）課程改革

學(xué)校實現(xiàn)課程的校本化重構(gòu)，形成培養(yǎng)國家課程陳述性思維與腦動力校本課程的深層次融通互動，提升校本課程，修復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對國家課程知識的理解與掌握，減輕學(xué)生因“學(xué)力”不足而造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)校從直接經(jīng)驗起步，向間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，遵循“能力—知識—升級能力”的發(fā)展路徑，實現(xiàn)兩種思維雙向交互，賦能學(xué)生成長。

學(xué)校每天安排學(xué)生參與至少2個小時的戶外課程，通過大運動發(fā)展學(xué)生的心肺功能，有效提升學(xué)生體質(zhì)。學(xué)校2017級學(xué)生連續(xù)三年測試肺活量，其優(yōu)秀率占比從2017年的30.41%上升至2019年的71.55%。學(xué)?；谀X科學(xué)研究，通過技巧類運動發(fā)展學(xué)生小腦功能，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注力。為此，學(xué)校保證學(xué)生每天至少有1個小時的耐力跑課程，學(xué)生每天耐力跑3000米，每天至少參加1節(jié)體育課。

（二）管理改革

學(xué)校設(shè)計“1+3”管理扁平化模式，即開門辦學(xué)+“年級組長全領(lǐng)域負(fù)責(zé)制、班主任月輪換制、教師兩級管理制”，通過變革讓資源向教學(xué)一線匯聚，真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

學(xué)校實施年級組長全領(lǐng)域負(fù)責(zé)制，即年級組長擁有所在年級的人員配置、績效分配、教學(xué)管理等各項事務(wù)的自主權(quán)與決定權(quán)，直接簡化了學(xué)校管理路徑；班主任月輪換制，實現(xiàn)了寬視角、多維度評價學(xué)生，使學(xué)生的成長差異性得到涵養(yǎng)，多元智能得到生態(tài)性支持，學(xué)科育人生態(tài)更加平衡，讓“五育”融合發(fā)展落實高效，推動教師在贏得學(xué)生、家長滿意的過程中不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平；教師兩級管理制，將教師分為“校管教師”（從事行政事務(wù)）以及“年級教師”（從事教育教學(xué)工作），教師與年級組采取自主申報、雙向選擇的模式，充分發(fā)揮教師提升業(yè)務(wù)能力的主動性。學(xué)校將傳統(tǒng)的績效評價、評優(yōu)評先、職稱晉級等多種考核并軌，以教學(xué)勞動科學(xué)量化為統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，讓考核變得簡單科學(xué)，讓教師將精力聚焦在教學(xué)與專業(yè)提升上。

（三）評價改革

在評價改革方面，學(xué)校建立基于“五育”并舉的綜合素質(zhì)評價體系，將結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合，夯實學(xué)生核心能力，發(fā)展學(xué)生個性優(yōu)勢；綜合評價與特色評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣活力，支持學(xué)生全面發(fā)展；自我評價與外部評價相結(jié)合，形成內(nèi)外合力，延長評價效能。

學(xué)校要求每個學(xué)生每月填寫一張“千分考”綜合素質(zhì)報告單，每月召開一次家長會，解讀學(xué)生發(fā)展?！扒Х挚肌笔且环N基于全面測量的評價體系，有設(shè)計地采集學(xué)生發(fā)展信息，是實現(xiàn)科學(xué)評價的關(guān)鍵。

學(xué)校建立家校溝通機制，營造家庭支持學(xué)校變革的輿論場。實施全面開門辦學(xué)，將學(xué)校教育的真實情況展示在家長面前，倒逼學(xué)校和教師全方位提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校通過蒙正講堂以及微信公眾號等新媒體，傳播教育理念、解答教育疑問、緩解家長焦慮，在理念認(rèn)識層面幫助家長樹立正確的教育觀、成長觀，在實踐操作層面指導(dǎo)家長在孩子的成長點上精準(zhǔn)發(fā)力，助力孩子全面發(fā)展。

三、構(gòu)建“課程+”：完善育人體系

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為核心，構(gòu)建“國家課程+腦動力課程+開口讀”課程體系。在按規(guī)教學(xué)國家課程的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)腦動力系列課程，通過課程游戲化的形式，發(fā)展學(xué)生抽象認(rèn)知理解能力，有效幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識，高效高質(zhì)完成國家課程的學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建“國家課程+腦動力課程+開口讀”課程體系

學(xué)校在不同年齡段調(diào)配不同比例的課程，國家課程由低年級到高年級逐漸加大比重，校本課程由低年級到高年級逐漸縮小比重。校本課程強化直接經(jīng)驗的獲得，發(fā)展學(xué)生心肺功能、小腦功能以及系統(tǒng)抽象認(rèn)知能力、多語言學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)國家課程提供保障；通過國家課程引導(dǎo)學(xué)生獲得間接經(jīng)驗，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，利用開口讀、回頭做等方式方法，使學(xué)生掌握知識系統(tǒng)，進(jìn)行能力升級。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗兩條線咬合前行，實現(xiàn)學(xué)生能力到技能的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校在課堂上實現(xiàn)陳述性思維和程序性思維切換呈現(xiàn)，讓知識學(xué)習(xí)與邏輯思考雙線進(jìn)行，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，涵養(yǎng)了學(xué)生的自信；學(xué)校以有力的系統(tǒng)課程、多專多能的教師隊伍支撐起高質(zhì)量課后服務(wù)，挖掘?qū)W生的興趣，變被動為主動，讓學(xué)生在校的課后服務(wù)時間成為發(fā)展自身興趣的個性化成長時間。

（二）搭建“五維”系統(tǒng)育人空間

學(xué)校以校園實體空間為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)與學(xué)生活動緊密聯(lián)系，并進(jìn)行校園安全領(lǐng)域的空間延展，不斷營造校園空間育人場景，形成了學(xué)生成長特色能量場，使學(xué)校處處是育人空間、處處是教育場景，教育自學(xué)生進(jìn)入校園時即刻發(fā)生、時時發(fā)生。學(xué)生在“五維”系統(tǒng)育人空間中自主活動、靈活切換，不斷積累親身體驗、成功體驗。學(xué)校創(chuàng)設(shè)多彩立體運動空間、啟智休閑閱讀空間、和諧互動生態(tài)空間、綠色勞動實踐空間和全境共享藝術(shù)空間，通過“五維”系統(tǒng)育人空間延展育人效能，打造學(xué)生成長能量場。

（三）促進(jìn)三個維度的融合，賦能學(xué)生發(fā)展

1.學(xué)生“身、腦、心”發(fā)展融合

學(xué)校洞悉學(xué)生“身、腦、心”三維次第發(fā)展，以系統(tǒng)的身體教育強健學(xué)生身體；以“國家課程+腦動力課程+開口讀”“靈動教育”課程體系活化學(xué)生大腦；以體教融合、多語種演唱、“五育”融合點亮學(xué)生心靈，實現(xiàn)指向?qū)W生終身能力的全維度發(fā)展。

2.實現(xiàn)“五育”融合

學(xué)校通過對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，聚焦各學(xué)科的培養(yǎng)關(guān)鍵點，構(gòu)建課程的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)“五育”融合，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；通過“1+4”綜合改革打造一師多能、活力昂揚的教師團(tuán)隊，為“五育”深度融合提供管理保障；創(chuàng)設(shè)豐富體驗、滲透融通的“五育”交融育人空間，提供空間基礎(chǔ)；設(shè)計綜合素質(zhì)報告單，評價內(nèi)容實現(xiàn)“五育”多維全覆蓋，導(dǎo)向?qū)W生全面發(fā)展。

3.校內(nèi)外教育融合

課程資源方面，學(xué)校深度挖掘校內(nèi)課程潛力，靈活整合校外課程資源，為課程的校本化重構(gòu)提供了豐厚的資源基礎(chǔ)，形成“靈動教育”課程體系，實現(xiàn)課程資源優(yōu)質(zhì)供給；通過開門辦學(xué)、蒙正講堂、新媒體宣傳等多種途徑，緩解家長焦慮，解答家長疑問，引導(dǎo)家長形成科學(xué)理性的教育觀，實現(xiàn)家校觀念統(tǒng)一、行動協(xié)同、互為支撐的融合育人生態(tài)。

四、實現(xiàn)突破：力求學(xué)生、家長和社會滿意

（一）教師行為規(guī)范，一專多能

教師專注于提升專業(yè)能力，減弱對學(xué)生的控制力，實現(xiàn)潛心從教、多勞多得，家長滿意率持續(xù)走高。2019-2020學(xué)年度下學(xué)期，主動申請講授公開課的教師占年級管理教師總數(shù)的96.08%，家長滿意度達(dá)到96.3%。2021年3月，主動申報接受年級管理的教師為100%。

教師形成群體性共研成長模式，“與生同學(xué)、先學(xué)后上”的職業(yè)價值觀日益穩(wěn)固，有效解決了優(yōu)秀師資不均、課程供給不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。學(xué)校平均每位教師可進(jìn)行2～3門跨學(xué)科教學(xué)，教師人均教學(xué)6門以上校本課程，最多者教學(xué)近10門校本課程。

（二）學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，全面發(fā)展

學(xué)校通過“靈動教育”課程體系和“在校做、有效做、回頭做”“三做一監(jiān)管”“一堂兩段三清”等課堂改革，切實提高教學(xué)水平；通過積極鉆研的教師陪伴賦能學(xué)生全面發(fā)展，解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題。

學(xué)校通過體教融合、體腦結(jié)合，切實破解“小眼鏡”“小胖墩”等問題；通過德智體美勞“五育”融合育人體系涵養(yǎng)學(xué)生的心智培養(yǎng)。

學(xué)校開設(shè)運動類、腦動力思維游戲類、藝術(shù)類、勞動技能類和作業(yè)輔導(dǎo)五大類共32門“五育”課后服務(wù)課程。僅2022年暑假托管期間，除本校學(xué)生外，學(xué)校共服務(wù)北京、上海等外省、外校學(xué)生552人。

學(xué)校始終貫徹黨的育人方針，以“身、腦、心”三維發(fā)展為根本、四項變革為驅(qū)動、五大規(guī)律為理念，破解六大教育難題，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校先后獲得全國冰雪進(jìn)校園示范校、全國群眾體育先進(jìn)單位、全國攀巖特色學(xué)校、遼寧省體育局青少年攀巖訓(xùn)練基地、沈陽市課程改革先進(jìn)學(xué)校、沈陽市軍事體育陸上運動學(xué)校柔道運動員選材基地等榮譽稱號。學(xué)校實踐成果開始走進(jìn)市外的學(xué)校并初見成效。學(xué)校通過理念輸出、改革示范、實踐指導(dǎo)，讓“靈動教育”在多所學(xué)校落地生根，真切地改變了學(xué)校樣態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)校運轉(zhuǎn)的優(yōu)化與迭新，也形成了學(xué)校品牌的輻射效應(yīng)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）