新課標背景下教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與策略

高俊巖

摘要：新課標實施以來，對教師的創(chuàng)新能力提出了新要求，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升尤為重要。從教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升策略等方面進行探討，有利于在教學實踐中提升教師的創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型教師隊伍。

關(guān)鍵詞：新課標；教師；創(chuàng)新能力

黨的二十大報告從“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度對辦好人民滿意的教育作出部署，彰顯了以人民為中心發(fā)展教育的價值追求，為推動教育改革發(fā)展指明了方向。2022年《義務(wù)教育課程方案》與新課標的發(fā)布，讓教育改革進入了一個新階段，也給學校、校長和教師提出了全新挑戰(zhàn)。新課標下，學校應(yīng)以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以提高教師專業(yè)能力為抓手，促進教育教學質(zhì)量不斷提升。新課標的實施主體是教師，因此迫切需要具有創(chuàng)新能力的教師。那么，在實施新課標的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)和提升教師的創(chuàng)新能力是當前教育發(fā)展面臨的重要問題。

一、新課標背景下教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解讀

在新課標實施背景下，教師不僅應(yīng)關(guān)注和重視對新課標的解讀，更應(yīng)看到新課標變化背后對教師能力水平的挑戰(zhàn)。

（一）教學理念的創(chuàng)新

新課標明確提出教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，塑造與新課標相適應(yīng)的教學理念，與時俱進，知行合一。

1.樹立正確教育思想

新課標的修訂目標直指落實立德樹人根本任務(wù)，進一步引導(dǎo)廣大教師把培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的教育目標落實落細。同時，全面關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不但高度重視學生的學習和基本技能練習，也注重學生對學習全過程的認知、學習方式的把握、綜合能力的塑造，以及心態(tài)、習慣、情感、價值觀的培養(yǎng)。

2.落實學科核心素養(yǎng)

新課標強調(diào)的學科核心素養(yǎng)與跨學科及學段銜接等問題緊密相連，要求教師樹立課程的整合、融合與跨界意識。要把學科核心素養(yǎng)落實到位，教師唯有主動理解課標、落實教學、提升自身素養(yǎng)，才能扛起新時代立德樹人的重任與使命。

3.注重各學科銜接

各學科新課標均要求教師做好學段銜接，即幼小銜接要求教師基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學一至二年級課程教學，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計；小升初銜接要求教師高度關(guān)注學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，注重把握課程的深度與廣度。對此，教師只有對新課標進行整體化理解，才能做好學段育人的無縫銜接。同時，新課標對各門學科涉及不同學段的同一主題，均要求注意學科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)。因此，教師唯有拋棄經(jīng)驗中應(yīng)該淘汰的固化思維，加快提升創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新課標引領(lǐng)下的新教學。

（二）教學研究的創(chuàng)新

教師教學研究的過程就是教育創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)立足教育實際研究問題，探尋規(guī)律，解決實際問題，使自己的經(jīng)驗上升到理論的高度，使自己的教學實踐符合素質(zhì)教育的要求，從而有效提高教學質(zhì)量。

1.應(yīng)以跨學科為途徑

從20余年前我國啟動第八次基礎(chǔ)教育課程改革至今，一直要求要“淡化學科本位，整合課程內(nèi)容”，在教學中不能只對學生進行學科知識傳授。如今，新修訂的課程標準更是對此提出明確要求，所有課程在主題教學過程中都應(yīng)根據(jù)各自性質(zhì)和育人價值，設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化課程創(chuàng)新實踐要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”，跨學科體現(xiàn)的是課程綜合化的新要求。因此，教師應(yīng)提升學習力、強化行動力、培育創(chuàng)造力，形成跨學科融合教學能力。

2.應(yīng)以知識整合為跟進

新課標提出“加強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系”“加強課程與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”，鼓勵學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，優(yōu)化綜合實踐活動實施方法與路徑。因此，教師要具備課程實踐應(yīng)用帶來的知識融合、遷移和轉(zhuǎn)化能力，把培養(yǎng)學生全面發(fā)展的課程育人目標落到實處，進而更快地滿足學生的需求和適應(yīng)時代的需要。

3.應(yīng)以學評一致為重點

新課標明確將教師的教、學生的學與考試評價結(jié)合起來，強化三者的一致性，要求教師將過程評價、增值評價、綜合評價、結(jié)果評價等結(jié)合起來。既強調(diào)日常考試評價的育人功能，也要求評價與“雙減”政策緊密結(jié)合，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，有效減輕學生過重的作業(yè)負擔；強調(diào)將結(jié)果評價和綜合評價相結(jié)合，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題的信度與效度；同時，還針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”和“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，為教師實現(xiàn)“教、學、考”的一致性提供了清晰的依據(jù)。

二、新課標背景下教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施策略

（一）教師教學理念不斷創(chuàng)新

1.強化黨建，實現(xiàn)教育思想提升

我校黨總支加強黨風廉政建設(shè)，切實擔負起黨風廉政建設(shè)主體責任，注重加強教師隊伍建設(shè)與管理，完善廉政談話工作機制，要求教師守住底線、不觸紅線，廉潔從教，并通過宣傳、教育、警示等方式不斷強化廉潔意識，使每一位黨員教師在黨員活動中深受洗禮。學校在教師黨日活動中，定期開展教育微腐敗自查自糾活動，要求教師簽署責任狀和承諾書，堅決遏制教師違規(guī)有償補課和收受禮品禮金等問題。同時，通過集體談話、承諾踐諾、致家長一封信、師德問卷調(diào)查、深化“文小”教師10項微行動等形式加強意識形態(tài)建設(shè)。

2.終身學習，實現(xiàn)學習動力提升

我校開展系列科研培訓(xùn)，營造科研帶動教研、教研提升質(zhì)量的整體學習氛圍。教師以遼寧省教育科學規(guī)劃課題“新時代小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的模式研究”為引領(lǐng)，開展了學科建模的深度學習，增強了教師的科研實踐能力，提升了教師的創(chuàng)造素養(yǎng)，促進了新時代學校創(chuàng)造教育的內(nèi)涵式發(fā)展。學校教育教學成果“30年小學生創(chuàng)造力浸潤式培養(yǎng)模式的實踐探究”榮獲遼寧省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎，并在全省范圍內(nèi)作為優(yōu)秀成果予以推廣；教育教學成果“小學生創(chuàng)造力浸潤式培養(yǎng)模式的實踐探究”榮獲沈陽市基礎(chǔ)教育教學成果獎二等獎。

在濃郁的科研氛圍下，我校加強課題規(guī)范化與精細化的研究指導(dǎo)，教師教學科研積極性高漲。目前，我校完成申報類課題有：申報市學會課題2項、市規(guī)劃課題2項、市規(guī)劃小課題2項；申報結(jié)題類課題有：省教育學會課題4項，市規(guī)劃課題2項，市規(guī)劃專項課題1項，市學會課題2項；經(jīng)驗類課題有：申報沈陽市教育科研“十百千”工程研究型教師成果1項。

3.校本教研，實現(xiàn)課堂效率提升

學校教研組按照各學科新課標要求，把握課程、課堂的深度與廣度。全校領(lǐng)導(dǎo)班子走近學生、走進課程、走進課堂，關(guān)注學生的聽課常規(guī)，關(guān)注學生傾聽、發(fā)言、思考的習慣養(yǎng)成，關(guān)注教師教學能力的提升。學?！罢n堂為本、勤思細研”系列教學活動先后開展17次，并運用自主研發(fā)的“課堂教學診斷評價量表”高效評課；學校以沈陽市名優(yōu)校長王麗工作坊為平臺，開展與工作坊成員校之間的教學交流活動，邀請高校教授、專家學者講學，優(yōu)秀教研員進行線上與線下講學。不僅學校教師全員參與，更通過線上全程直播的形式輻射集團學校及8所工作坊成員校。此外，關(guān)注青年教師，開展了兩輪50余位語文、數(shù)學青年教師參與的課堂教學巡展活動。

（二）教師教學研究不斷創(chuàng)新

1.創(chuàng)新課堂，實現(xiàn)跨學科教學

教師以“一基兩變”（基本模式、學科變式、類別變式）課堂模式為基礎(chǔ)，以教育信息化、智能化為手段，實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”（線下+線上）的混合教學模式。課前，教師在線上發(fā)布學習任務(wù)，引導(dǎo)學生探究，根據(jù)問題調(diào)整教學設(shè)計；課上，教師挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生大膽想象、標新立異，引導(dǎo)學生運用頭腦風暴、類比創(chuàng)造等創(chuàng)新方法在比較中找到最佳答案，解決知識獲得、能力提升的問題；課下，教師輔助學生梳理知識、遷移應(yīng)用，構(gòu)建跨學科高效課堂。此外，我校抓住成為沈陽市教育局首批“智慧教育示范?！钡陌l(fā)展契機，打造智慧教育課堂。

2.整合應(yīng)用，實現(xiàn)學以致用

我校實施“優(yōu)師培養(yǎng)”系列工程，對名師、骨干教師、特色教師、新教師等開展不同層級的創(chuàng)造力教學培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)造素養(yǎng)；通過課題研究鍛煉中青年教師隊伍，激發(fā)中青年教師參與研究的熱情，促進教師隊伍創(chuàng)新能力的內(nèi)涵式發(fā)展。我校教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升長期得到教育部創(chuàng)新方法教學指導(dǎo)委員會相關(guān)工作人員、本地高校教授的指導(dǎo)并接受各級教科研專家提供的操作建議。此外，我校成為中科院應(yīng)用生態(tài)研究所創(chuàng)新實驗室和沈陽市創(chuàng)新實驗室，科學家定期給學生上課。

3.多元評價，實現(xiàn)效果提升

我?；趧?chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格以及基礎(chǔ)知識等創(chuàng)造力評價要求，制定1至6年的小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)層級目標，并修訂五維“課堂教學評價量表”。教師在學科教學中有意識地對學生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學生在接受知識的過程中埋下創(chuàng)造的種子。我校建立體現(xiàn)幼小銜接、全科性、多樣性、差異性和過程性的學期基本學業(yè)評價，體現(xiàn)學生創(chuàng)造思維、動手能力的創(chuàng)造性評價和綜合素質(zhì)評價體系，不斷增強學生自信表達及創(chuàng)造品格的形成。

總之，沒有教師的創(chuàng)新就沒有教育的創(chuàng)新，也就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。當前，在新課標深入推進的重要時期，我校在以立德樹人為根本任務(wù)、以創(chuàng)新發(fā)展為主要特征的時代精神鼓舞下，將繼續(xù)在教學實踐中挖掘教師的創(chuàng)新能力，提升教師的自主創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型教師隊伍夯實基礎(chǔ)。

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（責任編輯：趙春艷）