“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)探索

陳青

摘? 要：“雙減”政策的推行，要求教師亟須改變“灌輸式”的教學(xué)手段，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)。文章分析了“雙減”背景下的課堂教學(xué)特征，并從找準(zhǔn)切入角度、完善教學(xué)評價、營造開放環(huán)境三個方面構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，旨在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；個性化學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，信息接受能力較強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)學(xué)生在智力、情感等方面的全面成長，從而取得理想的教學(xué)效果。在“雙減”背景下，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，了解學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課堂，從而推動減負(fù)增效目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、“雙減”背景下的課堂教學(xué)特征

1. 激勵個性化的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“雙減”政策的目標(biāo)和意義，即減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量需要同時落實。從育人的角度來看，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要思路。在“雙減”背景下，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的不同特征，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作探究，有意識地激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加高效，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。

2. 建立人文性的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會以學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在其他能力和素養(yǎng)上的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生倦怠。具體表現(xiàn)為學(xué)生課上與教師主動互動的意愿較低；課后形式化地完成作業(yè)，缺乏自主探究的動力；等等，影響語文預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。在“雙減”背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的個體成長，最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其全面成長。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師要建立人文性的教學(xué)評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況，并督促學(xué)生反思學(xué)習(xí)的不足，以此充實學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生收獲更多成長。

3. 營造開放性的育人環(huán)境

教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但這并不意味著教師在教學(xué)中以個人獨(dú)斷的標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》強(qiáng)調(diào)了“三提”，即提高教育質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平。因此，教師要營造開放性的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。首先，教師要讓學(xué)生感受到自己是被接納而不是被排斥的，從而讓學(xué)生樂于與教師和其他學(xué)生互動，感受到學(xué)校生活的喜悅。其次，教師要為學(xué)生的成長提供支持，讓學(xué)生感受到自己在遇到困難時能夠?qū)で笸饨绲膸椭?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作良好品質(zhì)的形成。最后，教師要注重挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生尋找學(xué)習(xí)中的樂趣，讓學(xué)生可以自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)構(gòu)建策略

1. 找準(zhǔn)切入角度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，教師慣用逐字逐句分析課文的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且教學(xué)效果也不理想。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生抱有信心，善于挖掘?qū)W生的潛能，通過問題引導(dǎo)等方式探尋最佳的教學(xué)切入角度，使學(xué)生的思維自主地轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，即通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以向?qū)W生提問：喝水能有什么困難呢？烏鴉喝水使用了什么方法？還有其他方法能讓烏鴉喝到水嗎？教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果提取出來，建立完整的故事主線?！昂人苡惺裁蠢щy呢？”這一問題旨在讓學(xué)生去深入思考烏鴉的機(jī)智。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生對這篇課文想要表達(dá)的中心思想會形成深刻的理解。

2. 完善教學(xué)評價，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累知識，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在評價學(xué)生的過程中也要重視增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是只關(guān)注學(xué)生記住了哪些知識。教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進(jìn)行改進(jìn)，建立過程化的、全面化的評價體系，用有效的教學(xué)評價指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步及存在的不足，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并且促使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《花鐘》這篇課文時，除了讓學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)字、詞外，教師還要注重評價學(xué)生在“使用提取關(guān)鍵字、詞的方式來總結(jié)段落大意”上的表現(xiàn)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行簡單的小測試，檢驗學(xué)生對這篇課文中信息的掌握情況，對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行簡單的評價。然后，教師給學(xué)生提供其他文章，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀，并且討論使用提取關(guān)鍵字、詞的方式來概括一段話的大意的方法。在學(xué)生討論的過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生參與合作的積極性，再讓各個小組展示學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步評價。最后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，促使學(xué)生形成良好的反思意識。

3. 營造開放環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景下，小學(xué)語文教師要改變過去以教師講授為主的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與到知識的學(xué)習(xí)中來。教師也要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生展開火燒云形狀的創(chuàng)意設(shè)計活動，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生合作思考火燒云還有可能會形成怎樣的形狀，會讓人產(chǎn)生怎樣的感受。學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，將云朵想象成小狗，想象成大樹，還可以想象這些云朵之間發(fā)生了怎樣的奇妙故事，動筆將想象的內(nèi)容畫出來，在課堂上展示。接著，教師再讓各個小組介紹想象的成果。如此，不僅可以讓學(xué)生的想象力獲得發(fā)展，而且還能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作交流能力獲得成長，促使學(xué)生形成積極樂觀的課堂參與態(tài)度，取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中落實“雙減”政策的要求，需要教師對“雙減”政策的目標(biāo)和要求形成正確的理解，并且結(jié)合學(xué)生的實際成長特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)手段，在不斷的教學(xué)優(yōu)化中打造出更加高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解和應(yīng)用，塑造學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，從而逐漸提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。教師要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給學(xué)生更好的語文學(xué)習(xí)體驗；注重對教學(xué)評價方式進(jìn)行改善，關(guān)注學(xué)生各方面的成長需要；注重創(chuàng)造更加開放的語文課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如此，才能夠真正滿足“雙減”政策提出的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

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