基于中職生能力基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

柯明春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職數(shù)學(xué)是重要的公共文化基礎(chǔ)課之一，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和改進(jìn)，提高中職生各方面素質(zhì)能力具有重要意義。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和改進(jìn)，主要是基于中職生現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)看新教學(xué)模式能否適應(yīng)中職生能力基礎(chǔ)水平，并與現(xiàn)有能力基礎(chǔ)水平形成良好的助推作用，推動(dòng)教學(xué)模式和能力水平形成螺旋式上升的良性循環(huán)。怎么改，改不是否定，而是一種提升，要看是否有促進(jìn)效果，所以要從目前的教學(xué)模式上來(lái)分析不足的地方，進(jìn)一步提出改進(jìn)后相應(yīng)的教學(xué)模式并實(shí)施，因而對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職生能力;中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0062-02

現(xiàn)在中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)也越來(lái)越簡(jiǎn)單化、邊緣化，僅局限于實(shí)用、夠用。然而，今年我省用學(xué)業(yè)水平考試代替了原有的高職單招考試，中職數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共文化基礎(chǔ)課，又重新開(kāi)始被學(xué)校重視起來(lái)，舊的教學(xué)模式完成不能滿足現(xiàn)在考試對(duì)學(xué)生能力水平的要求。為了能使中職生也重視數(shù)學(xué)，適應(yīng)新的教學(xué)要求，應(yīng)該對(duì)原有中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究與改進(jìn)，使之能適應(yīng)新的教學(xué)需求。

一、對(duì)中職生能力分析

中職階段舊的教學(xué)模式主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生技能，文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，基本停留在實(shí)用、夠用。大部分選擇讀中職的學(xué)生都是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至已厭煩了語(yǔ)數(shù)外等文化課知識(shí)。當(dāng)然由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合分析等方面能力也相對(duì)較差，因此要學(xué)好中職數(shù)學(xué)確實(shí)有一定難度。如果中職階段還像初中那樣學(xué)習(xí)文化課，就背離了他們選擇讀中職學(xué)校的初衷。因?yàn)樗麄冞x擇中職的目的就是為了學(xué)習(xí)技能，為踏上社會(huì)做好技能儲(chǔ)備。

中職生對(duì)于學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的九年義務(wù)教育，對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了好奇心和興趣;而對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面，因?yàn)槊鎸?duì)新穎的事物會(huì)有很大一股好奇心去探究，所以就會(huì)轉(zhuǎn)向鉆研技能方面。特別對(duì)于數(shù)學(xué)，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)已是身心俱疲，沒(méi)有一點(diǎn)信心，也失去好奇心和興趣感。沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)然也就會(huì)缺乏耐心細(xì)致的鉆研能力，缺少這項(xiàng)能力，中職數(shù)學(xué)自然學(xué)不好。

當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受環(huán)境因素的影響，簡(jiǎn)單來(lái)講，中職學(xué)生并不是說(shuō)他們天賦不行也不是說(shuō)學(xué)不懂，只是他們不想學(xué)，厭學(xué)。就數(shù)學(xué)來(lái)講，在大多數(shù)人的認(rèn)知里數(shù)學(xué)這種知識(shí)只需要學(xué)會(huì)一些常數(shù)的加減乘除就夠用了，而至于那些函數(shù)方程等都是給那些科學(xué)家用的，自己不當(dāng)科學(xué)家學(xué)來(lái)有什么用？而家長(zhǎng)們也認(rèn)為，學(xué)那么多沒(méi)什么用，不如學(xué)一些有用的技能來(lái)得實(shí)在，畢竟在他們眼中，只要學(xué)好技術(shù)、找好工作、賺錢(qián)就可以了，完全可以不管文化基礎(chǔ)科的學(xué)習(xí)和將來(lái)的終身學(xué)習(xí)，所以社會(huì)、家庭的影響對(duì)中職生學(xué)習(xí)能力的影響也很大，這對(duì)中職生的能力影響也是一個(gè)重要的因素。

二、對(duì)中職數(shù)學(xué)分析

1.對(duì)中職的數(shù)學(xué)分析首先是難度問(wèn)題的探究。對(duì)于中職生，只能設(shè)計(jì)一些較淺的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣才能保證中職生掌握。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，如果數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)非常難學(xué)，想放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)中職生的基礎(chǔ)水平而設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程，一般只會(huì)涉及最簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，主要是一些應(yīng)用型知識(shí)，刪減掉那些理論性較強(qiáng)的知識(shí)。這門(mén)課對(duì)中職學(xué)生要求不高，只要能掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)，再輔以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，大部分學(xué)生是可以通過(guò)考試的，但畢竟是中職學(xué)段，無(wú)論如何都要涉及新的知識(shí)，多少會(huì)有一定的難度，一部分學(xué)生感到力不從心。

3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該和普高的數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)分開(kāi)，雖然中職和普高屬于相同層次學(xué)段，但中職生所學(xué)的數(shù)學(xué)都是相對(duì)比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，考試屬于普及性合格測(cè)試，而讀普高的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，需要不斷深入，他們的目的是應(yīng)對(duì)高考，考試屬于能力檢測(cè)的選拔性考試。從中職和普高來(lái)看，其實(shí)他們的數(shù)學(xué)教材都是一致的，只是老師在教學(xué)方法與要求上不一樣，畢竟因?yàn)榇蟛糠种新毶芰τ邢?，只?huì)講解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，如果難度大，沒(méi)人能學(xué)會(huì)，就等于浪費(fèi)時(shí)間，還不如把時(shí)間用在學(xué)習(xí)技能上面。

4.中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生就業(yè)很重要。其實(shí)中職數(shù)學(xué)對(duì)中職生以后的工作用處很大，認(rèn)真想想，如果中職生不學(xué)數(shù)學(xué)，畢業(yè)以后如果進(jìn)入一些會(huì)涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用的工作崗位，那可能將會(huì)失去一些機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換，提升綜合分析能力，因此學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于今后更好地發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有很多大的幫助。所以中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的必要性。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.目前在中職教學(xué)存在一些問(wèn)題，對(duì)于與專業(yè)不相關(guān)的課程或者是比較枯燥的課程，學(xué)生沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然態(tài)度也就沒(méi)怎么認(rèn)真。數(shù)學(xué)課就是這樣的，所以老師對(duì)于學(xué)生的要求也不高，有時(shí)可能隨便講點(diǎn)，有時(shí)甚至就直接讓課堂進(jìn)入自習(xí)狀態(tài)。那又為什么要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程呢？對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引的課程肯定是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不感興趣，或者說(shuō)是講的跟要學(xué)的沒(méi)有關(guān)系，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，荒廢學(xué)習(xí)，甚至形成壞的習(xí)慣，阻擋學(xué)生其他技能的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

2.中職數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)高度也不夠，總覺(jué)得學(xué)生基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)態(tài)度也不好，老師講了學(xué)生不一定會(huì)聽(tīng)，所以很多老師就會(huì)選擇隨便講點(diǎn)就進(jìn)行自習(xí)狀態(tài)。所以多數(shù)數(shù)學(xué)課程對(duì)中職生來(lái)說(shuō)就像是不存在一樣，畢竟在期末隨意草率應(yīng)付一下，基本能過(guò)，他們會(huì)認(rèn)為只要過(guò)了就沒(méi)事了。

3.中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目的積極性特別弱，學(xué)生的不聽(tīng)換來(lái)老師的不講，老師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生相互的負(fù)面影響。而現(xiàn)實(shí)上，由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生不愛(ài)上數(shù)學(xué)課，更喜歡上自習(xí)課。所以在把數(shù)學(xué)課上成自習(xí)課的問(wèn)題是師生雙方原因，所以對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，基本上不存在對(duì)數(shù)學(xué)科目是否有積極性這一說(shuō)，就像沒(méi)有這門(mén)課一樣。

4.中職數(shù)學(xué)的教學(xué)和考試不匹配也是一個(gè)大問(wèn)題?？赡軐W(xué)了一學(xué)期的數(shù)學(xué)，到最后只考到了一點(diǎn)皮毛，這些皮毛可能在初中就能解決，那這個(gè)考試有必要設(shè)立嗎？期末考試只考一點(diǎn)皮毛，那為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間，多數(shù)人都有這個(gè)想法。但如果不這樣考，考試學(xué)生又無(wú)法通過(guò)，于是這樣的做法也就不難理解。

5.中職學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)科目的重視程度和老師、學(xué)生的重視程度都體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)的重要性。文字時(shí)代，在一些復(fù)雜的事情研究上，沒(méi)有去思考探索，那只會(huì)有片面的看法和猜想，不能深入對(duì)問(wèn)題研究，因?yàn)椴恢肋@個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題還有怎樣的結(jié)果，只能推出片面看法。所以對(duì)于一些問(wèn)題的探討，需要一定的思維能力，而數(shù)學(xué)課程的設(shè)立恰可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好地分析這個(gè)世界的事物，變換思維，才會(huì)有創(chuàng)新能力，所以數(shù)學(xué)有著其他學(xué)科所不能比擬的重要性。

6.學(xué)校對(duì)中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的思想看法需要進(jìn)行交流了解，深入學(xué)生群體了解他們，才能想好如何設(shè)立這門(mén)課程，如果只是老師片面認(rèn)為，而講解簡(jiǎn)單內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的需求，那學(xué)生可能就會(huì)對(duì)這門(mén)課失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以學(xué)校應(yīng)該深入了解學(xué)生來(lái)改革數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

四、對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

1.教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。只有制定出適合中職生能力基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也需要老師嚴(yán)格的課堂落實(shí)。合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以就需要深入了解學(xué)生，來(lái)設(shè)立一種能讓學(xué)生和學(xué)校都滿意的教學(xué)模式。

2.對(duì)中職學(xué)校的本身性質(zhì)的特殊化對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)行選擇性教學(xué)，基礎(chǔ)的課程內(nèi)容不能減少，在完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)后，如果可以開(kāi)設(shè)較有難度的數(shù)學(xué)選修課程，那就能在滿足那些對(duì)數(shù)學(xué)有追求的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)課程一向是一門(mén)基礎(chǔ)的公共課程，所以有設(shè)立必要，先設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，再考慮開(kāi)設(shè)選修教學(xué)來(lái)進(jìn)一步提高能力，慢慢建設(shè)好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

3.對(duì)于中職數(shù)學(xué)的教材應(yīng)該區(qū)分于其他普高教材。要選擇有培養(yǎng)性、適用性的教材，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容學(xué)生就能判斷出這門(mén)課程對(duì)自己是否有用，促進(jìn)學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如果直接給一本完全不能理解的數(shù)學(xué)教材，看著就沒(méi)有學(xué)習(xí)下去的心情，就算是老師再簡(jiǎn)單化的講解，也不會(huì)改善學(xué)生不想學(xué)的想法，所以中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材可以適當(dāng)變換一下它的內(nèi)容展現(xiàn)形式，使學(xué)生樂(lè)于接受，并有興趣進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

4.要做好老師的思想工作，讓老師有一個(gè)好的教學(xué)態(tài)度。并不因?yàn)槭侵新毶?，?duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有要求，認(rèn)為對(duì)技能的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助，就隨意草率進(jìn)行教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)重視起來(lái)，每一節(jié)課都認(rèn)真講解，在學(xué)生能力范圍內(nèi)講解到一定程度，在深入一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有難度才會(huì)有進(jìn)步，鍛煉學(xué)生各方面的思考能力，教好了學(xué)生，學(xué)生有了進(jìn)步，學(xué)生有了好的發(fā)展，才會(huì)給學(xué)校帶來(lái)好的發(fā)展。

總體來(lái)看，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)立，一定要在于中職生的能力水平基礎(chǔ)上。如果對(duì)學(xué)生能力不了解，而定下教學(xué)模式，不但不會(huì)得到好的效果，可能還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩。所以好的教學(xué)模式的設(shè)立，需要深入對(duì)學(xué)生的了解，提高學(xué)校老師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的注重，加強(qiáng)課堂管理，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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