用“期待”之心，守望“期初”之美

曹斯?方菊

新學(xué)期承載著新夢(mèng)想、新希望、新期待，然而每逢學(xué)期開學(xué)“悲寂寥”，學(xué)生各種各樣的假期綜合征層出不窮，令家長(zhǎng)和教師應(yīng)接不暇。最糟糕的是，這些問題影響了學(xué)生新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，對(duì)其后期的成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，快速融入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)新學(xué)期乃至未來(lái)的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

一、追根溯源，厘清假期綜合征

假期對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，是一個(gè)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的時(shí)空存在。與學(xué)校教育相比，假期的作息時(shí)間相對(duì)寬松，沒有同學(xué)的相伴，沒有教師的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都自由地生活在各自家庭之中。這樣就意味著學(xué)生處在無(wú)指導(dǎo)的自由、無(wú)教師直接介入的自主、無(wú)學(xué)生群體生活的自立狀態(tài)。這種狀態(tài)下，教師與家長(zhǎng)難以發(fā)生有教育意識(shí)的教育過程。因此，學(xué)生在假期往往會(huì)以最原生態(tài)的方式去耗費(fèi)自己的時(shí)間、消磨自己的意志，如無(wú)規(guī)律的作息與飲食、松散的學(xué)習(xí)方式、相對(duì)封閉的社交環(huán)境、無(wú)節(jié)制的上網(wǎng)等。這種生理與心理上的松懈使得大多數(shù)學(xué)生在開學(xué)初無(wú)法快速融入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，以至于在行為和心理上對(duì)新學(xué)期的到來(lái)產(chǎn)生一定的排斥感。

在假期中，家長(zhǎng)作為教育主體之一存在的重要性是不言而喻的。美國(guó)學(xué)者愛普斯坦提出“交疊影響域”理論的核心觀點(diǎn)就是學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生交互疊加的影響。當(dāng)家長(zhǎng)口中的“神獸”在開學(xué)初即將要離開父母走進(jìn)校園時(shí)，父母表面松了一口氣，內(nèi)心卻是焦慮不安。多數(shù)低年段的家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子作息時(shí)間調(diào)整、適應(yīng)不了開學(xué)環(huán)境等問題，而高年級(jí)的家長(zhǎng)則擔(dān)心學(xué)生的開學(xué)初摸底考試成績(jī)或人際關(guān)系相處等問題。家長(zhǎng)的這種焦慮不安會(huì)因?yàn)榻换クB加的影響直接傳導(dǎo)給孩子，使得孩子在面對(duì)新學(xué)期的到來(lái)時(shí)產(chǎn)生一定的抗拒心理。

《學(xué)做情緒的主人》一文中的小融同學(xué)顯然因?yàn)榻?jīng)歷了線上課堂和假期這一段較長(zhǎng)時(shí)間的脫離物理性存在的集體生活，使得他在學(xué)期初的環(huán)境融入、人際交往等方面顯得有些手足無(wú)措，以至于他用過于偏激的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒。與此同時(shí)，特殊的家庭環(huán)境使得家庭教育的正向引導(dǎo)作用在小融身上沒有得到充分體現(xiàn)，讓小融在情緒的沼澤里越陷越深。

由此看來(lái)，假期綜合征對(duì)于學(xué)生而言，不但會(huì)引起身體上的不適，而且會(huì)引起情緒上的心煩意亂和抗拒逃避。那么，如何面對(duì)一時(shí)的情緒低落，盡快地消除假期綜合征對(duì)學(xué)習(xí)生活造成的影響，以良好的狀態(tài)投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中去呢？

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，告別假期綜合征

自主、自律、充實(shí)、有序的假期生活是自然而然進(jìn)入新學(xué)期的前提。要想徹底告別假期綜合征并不能僅僅依賴于開學(xué)初的調(diào)整，而要在整個(gè)假期，甚至是上一學(xué)期末、假期開始前進(jìn)行一系列的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能讓下一學(xué)期充滿喜悅與期待。這里準(zhǔn)備從假期初（上學(xué)期末）、假期中、假期末（學(xué)期初）三個(gè)階段，來(lái)分析如何告別假期綜合征。

1.假期初（上學(xué)期末）

班主任在假期初需要對(duì)學(xué)生整個(gè)假期有所規(guī)劃和引領(lǐng)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的身心特征策劃和安排不同的特色項(xiàng)目——以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，設(shè)計(jì)不同的充滿本土特色或彰顯時(shí)代氣息的主題方案，如氣候變暖、少先隊(duì)員眼中的二十大等。通過協(xié)同學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師多方參與，給學(xué)生安排生動(dòng)的、自主的、開放的假期任務(wù)，以此來(lái)消除學(xué)生可能在假期出現(xiàn)的消極、倦怠的情緒或行為。打破原有不同學(xué)科內(nèi)容相對(duì)單調(diào)、形式相對(duì)單一的假期作業(yè)，去挖掘、整合更多的假期生活的教育資源。通過不同形式的假期任務(wù)為下一學(xué)期期初精彩紛呈的學(xué)生成果展示做好充分的鋪墊。

2.假期中

假期中的休養(yǎng)生息、自我調(diào)整、執(zhí)行規(guī)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)挑戰(zhàn)。在整個(gè)假期過程中，教師需要協(xié)同家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生自理自立的生活樣態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整正常作息，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)校所學(xué)，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的主人，安排好自己的學(xué)習(xí)生活，完成自己認(rèn)領(lǐng)的項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)期初的展示做好充分的準(zhǔn)備。

這期間，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生和家長(zhǎng)的協(xié)作者。在實(shí)際操作的過程中，教師可以確定每個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方式在相關(guān)的班級(jí)群平臺(tái)中發(fā)布自己的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)程。隔空的督促和指導(dǎo)，可以讓整個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)地開展，同時(shí)也可以及時(shí)解決完成任務(wù)過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在假期中體會(huì)到團(tuán)體協(xié)作的參與感、項(xiàng)目推進(jìn)的欣喜感、外部肯定的成就感，從而能在較長(zhǎng)的假期中堅(jiān)持完成項(xiàng)目。

在整個(gè)假期中，在共同的項(xiàng)目任務(wù)協(xié)同下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生雖然存在于不同時(shí)空的綜合教育體系中，但教師專業(yè)的推動(dòng)、家長(zhǎng)全力的配合，會(huì)促使學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的過程中，規(guī)律且充實(shí)地度過整個(gè)假期。

3.假期末（學(xué)期初）

“生活需要儀式感，學(xué)生成長(zhǎng)也需要儀式感?！比缤娪啊缎⊥踝印分泻偹f：“儀式就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同?！眱x式感對(duì)于青少年來(lái)說不僅是一種精神上的禮儀，更能最大限度地調(diào)動(dòng)個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)借助儀式感能夠達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的教育效果。

學(xué)期初，班主任或?qū)W科教師可以通過班級(jí)展示、校園展演、多元評(píng)價(jià)等方式，通過個(gè)人或小組、單學(xué)科或綜合技能，讓假期不同的精彩學(xué)習(xí)生活，通過差異化的形式一一呈現(xiàn)。教師利用多元評(píng)價(jià)形式，給予項(xiàng)目中不同學(xué)生有針對(duì)性的肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)作為主人翁的學(xué)生都能在充分的互動(dòng)中收獲認(rèn)可與尊重，感受到成長(zhǎng)的快樂與分享的喜悅。

這樣的學(xué)期初活動(dòng)既回應(yīng)了上學(xué)期末任務(wù)，也開啟了這學(xué)期開學(xué)任務(wù)，也為這學(xué)期期末作出了鋪墊。教育存在于具體的人的全時(shí)空中，教育也是一切良性循環(huán)的開始。準(zhǔn)備充分且豐富有趣的學(xué)期初生活，不僅能促進(jìn)學(xué)生精神狀態(tài)的改變，也激發(fā)了學(xué)生在新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種方式貫穿假期的始終是一項(xiàng)有益的探索。早在2016年，華東師范大學(xué)的李家成教授就用“你好，寒假”“你好，暑假”的項(xiàng)目做了相關(guān)的教育實(shí)踐并取得了很好的效果。

在如何做好期初準(zhǔn)備時(shí)，我們更多時(shí)候關(guān)注的是如何做好期初的準(zhǔn)備工作，但教育是一個(gè)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的工程，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的問題并不能割裂成塊狀分析。面對(duì)期初時(shí)學(xué)生的恐懼和焦慮，教師大多數(shù)時(shí)候會(huì)建議學(xué)生提前建立“行為和心理緩沖期”，提前告別“假期模式”，如早睡早起、按時(shí)就餐等。但如果在整個(gè)假期中，學(xué)生都是處在規(guī)律有序的作息、充實(shí)快樂的學(xué)習(xí)中，不將作業(yè)任務(wù)視作負(fù)擔(dān)，積極且欣喜地去完成自己的項(xiàng)目任務(wù)，那開學(xué)則會(huì)成為期盼的時(shí)刻。

教育是需要多類主體共同參與完成的，看似簡(jiǎn)單的“規(guī)律有序的作息、充實(shí)快樂的學(xué)習(xí)……”其中任何一項(xiàng)的實(shí)現(xiàn)都不可能依靠某一類主體獨(dú)立完成，它一定是依賴于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方的互動(dòng)協(xié)作。假期中，教師和學(xué)生主體間的交往與互動(dòng)更多借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的物理性在場(chǎng)或虛擬性在場(chǎng)都同樣重要，他需要通過自己的介入來(lái)影響學(xué)生和家長(zhǎng)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)作為假期中主要的、以成人身份出現(xiàn)的教育主體，需要更加關(guān)注、照料學(xué)生。部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的生活學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)假期中的“暫時(shí)放縱”和假期末的“驟然收緊”，這樣的陪伴方式顯然不適合學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是隔代養(yǎng)育的家庭，老人對(duì)孫輩的溺愛與放縱都是假期綜合征產(chǎn)生的根本原因之一。如同《學(xué)做情緒的主人》一文中的小融，跟著外婆居住，老人的縱容讓孩子在居家學(xué)習(xí)階段缺乏規(guī)則意識(shí)和自我約束，使得學(xué)生重返學(xué)校后不適應(yīng)學(xué)校的行為規(guī)范。因此，教師除了保持與學(xué)生同在的狀態(tài)之外，對(duì)于家長(zhǎng)也要給予積極的互動(dòng)與引導(dǎo)。通過教師的推動(dòng)，促使教育主體之間一直保持同頻共振的狀態(tài)，使得教育主體之間相互有意識(shí)地影響著。小融同學(xué)通過教師的心理引導(dǎo)——讓孩子認(rèn)清自我價(jià)值、得到外部認(rèn)同，家長(zhǎng)悉心陪伴——用溫暖軟化孩子尖銳的內(nèi)心。通過學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的同頻共振，讓孩子在學(xué)期初無(wú)論在心理上還是行為上順利過渡，適應(yīng)新學(xué)期的節(jié)奏，融入班集體中。

教育價(jià)值和目標(biāo)是教育行為的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。假期生活也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分。這種以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體的假期安排結(jié)合了學(xué)生興趣，融合了多主體參與，實(shí)現(xiàn)了假期生活的豐盈與學(xué)期初生活的創(chuàng)生，使得假期生活與學(xué)期初生活融會(huì)貫通。這樣從上一學(xué)期末到假期中，再到開學(xué)初的一系列安排，家校協(xié)同合作，使得假期綜合征問題迎刃而解，學(xué)生也可以全身心地投入充滿挑戰(zhàn)、充滿吸引力的新學(xué)期，從而使開學(xué)初的“期待”成為可能。

［本文系2021年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校的班級(jí)生態(tài)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GA057）、湖北第二師范學(xué)院2020年校級(jí)教研課題“基于生態(tài)型班級(jí)構(gòu)建的小組合作學(xué)習(xí)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X2020030）的部分研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 李家成．在教育空隙處開展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活與學(xué)期初生活研究為例[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，201（06）.

［2］Epstein J. L.. Theory to Practice：School and FamilyPartnerships Lead to School Improvement and Student Success[M]/C.L..Fagnano，B. Z. Werber，Eds.，School，F(xiàn)amily，and CommunityInteraction：A View from the Firing Lines，Boulder，CO：WestviewPress，1994.

曹 斯? ?湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，湖北省班主任工作專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)，長(zhǎng)江班主任研究中心主任，研究方向：教育學(xué)原理、班級(jí)管理。

方 菊? ?湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理、班級(jí)管理。