我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的價(jià)值、困境與發(fā)展策略

位小龍 鄭崇德 賴(lài)志杰 王濤

摘 要：案例教學(xué)具有提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、彌合理論實(shí)踐裂隙、凸顯主體性地位的重要作用與價(jià)值。目前我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)陷入了案例教師角色錯(cuò)位、案例教學(xué)支撐不足、案例教學(xué)交互較少、案例教學(xué)評(píng)價(jià)模糊、案例論文范式缺失等困境。故此，只有從落實(shí)轉(zhuǎn)變案例教學(xué)觀念、回歸導(dǎo)航角色，開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源、增強(qiáng)保障能力，增加案例教學(xué)對(duì)話(huà)、提高教學(xué)效果，建立發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)、導(dǎo)向經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，探索案例論文結(jié)構(gòu)、閉環(huán)人才培養(yǎng)5方面著手才能使案例教學(xué)走出困境，從而創(chuàng)造出具有本土化國(guó)際化的體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；體育碩士；教學(xué)案例；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008－2808（2023）03－0071－06

Abstract：Case teaching plays an important role and value in improving the quality of talent training， bridging the gap of theory and practice， and highlighting the status of subjectivity. At present， the case teaching of postgraduates of sports masters degree in China has fallen into the dilemma of misplaced role of case teachers， insufficient support for case teaching， less interaction of case teaching， vague evaluation of case teaching， and lack of paradigm of case papers. Therefore， only from the implementation of the regression navigation role， changing the concept of case teaching， the development case teaching resources， enhance the support capability， increase case teaching dialogue， improve teaching effect， experiential value， development of teaching evaluation， guiding exploration cases paper structure， the closed-loop talent cultivating five aspects to make the case teaching out of the woods， Thus， a localized and international case teaching for postgraduates with masters degree in physical education is created.

Key words：Professional degree postgraduate; Physical education master; Teaching case; Case teaching

案例教學(xué)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要教學(xué)方法。2015年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》指出要加強(qiáng)案例教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)；推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合。因此，深入研究案例教學(xué)在體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（下文簡(jiǎn)稱(chēng)體育碩士）培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值具有重要意義。而對(duì)于體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的案例教學(xué)，學(xué)者更多探討了體育碩士案例教學(xué)法課堂應(yīng)用的可行性分析［1］，及通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證案例教學(xué)的具體效果［2］。此外，還有學(xué)者針對(duì)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例的編寫(xiě)［3］、案例教學(xué)的評(píng)價(jià)［4］也進(jìn)行了相應(yīng)的研究。然而，案例教學(xué)在我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，追根溯源是由于在我國(guó)體育學(xué)界相關(guān)學(xué)者混淆案例教學(xué)價(jià)值、質(zhì)疑案例教學(xué)效果。為此，本文需闡明案例教學(xué)在體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的價(jià)值定位，并分析我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的現(xiàn)存困境，從育人初心、教學(xué)觀念、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織保障與論文結(jié)構(gòu)等7方面提出體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)策，為相關(guān)部門(mén)、培養(yǎng)單位及高校教師提供決策支撐、模式參考與方法指導(dǎo)。

1 我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的價(jià)值? 案例教學(xué)是利用典型案例作為教學(xué)載體，通過(guò)師生、生生之間的平等對(duì)話(huà)與研討提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。因此，將案例教學(xué)引入體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)實(shí)踐之中，有利于提高體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于彌合體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論實(shí)踐裂隙，有益于凸顯體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生主體性地位。

1.1 有利于提高體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量? 體育碩士在培養(yǎng)過(guò)程中存在著方向領(lǐng)域模糊化、課程設(shè)置理論化等困境［5］。加之體育碩士培養(yǎng)偏離了“具有系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能以及有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型體育專(zhuān)門(mén)人才的”最初目標(biāo)設(shè)定［6］，使其培養(yǎng)質(zhì)量備受質(zhì)疑。那么解決上述問(wèn)題從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必然涉及體育碩士課程教學(xué)實(shí)踐。但縱觀體育碩士課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師是課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，學(xué)生在整個(gè)課堂中被動(dòng)接受并記憶理論知識(shí)［7］。傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性情境知識(shí)的搭建與呈現(xiàn)，這在一定程度上降低了課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響體育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學(xué)以靈活的課堂組織形式及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)恒定的制式流程與固定模式，擬真化展示體育課堂教學(xué)場(chǎng)景，提供給師生平等交流對(duì)話(huà)的全場(chǎng)景式教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)其溝通與互動(dòng)［8］，提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提升體育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 有助于彌合體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論實(shí)踐裂隙? 體育碩士學(xué)位基礎(chǔ)課程、選修課程與實(shí)踐課程均呈現(xiàn)出理論化的發(fā)展傾向，同時(shí)實(shí)踐課程還展現(xiàn)出重復(fù)本科階段實(shí)習(xí)任務(wù)、與理論課堂割裂現(xiàn)象嚴(yán)重［9］，這嚴(yán)重阻礙了體育碩士實(shí)踐能力培育。加之體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)仍以理論傳授與學(xué)科知識(shí)教學(xué)為主［10］，忽視實(shí)踐性知識(shí)與事件的情境性展示，進(jìn)一步導(dǎo)致體育碩士研究生實(shí)踐能力的弱化。此外，“簡(jiǎn)單的體育教育理論+短暫的教學(xué)實(shí)習(xí)”教學(xué)模式以及學(xué)位論文的單一化規(guī)定方式也難以滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)體育碩士實(shí)踐能力的要求。而增加實(shí)踐課程設(shè)置并保障實(shí)習(xí)時(shí)間似乎［11］只是提供一個(gè)制度的剛性實(shí)踐能力培育保障，對(duì)于體育碩士理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合并沒(méi)有太多益處。案例來(lái)源于各種實(shí)踐問(wèn)題，編寫(xiě)者以?xún)呻y情境并融合一定的理論知識(shí)展現(xiàn)于課堂之中，教師引導(dǎo)學(xué)生在擬真化的情境案例學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理論知識(shí)、策略知識(shí)與推理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及兩難問(wèn)題的解決［12］，從而促進(jìn)體育碩士培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐裂隙的彌合。

1.3 有益于凸顯體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生主體性地位? 各培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過(guò)程中采取理論到實(shí)習(xí)的單線(xiàn)性教學(xué)模式，是一種序列教學(xué)安排、計(jì)劃預(yù)期結(jié)果的教學(xué)過(guò)程，過(guò)程性忽視研究生主體地位，尚未做到以“學(xué)生為中心”的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程［13］。這就需要以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的情境化教學(xué)新范式［14］——案例教學(xué)重構(gòu)體育碩士主體性地位。案例教學(xué)從知識(shí)的共同建構(gòu)、師生的平等對(duì)話(huà)、教學(xué)的合作對(duì)話(huà)三方面重構(gòu)了知識(shí)觀、師生觀、教學(xué)觀［15］也為凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位掃清了認(rèn)知障礙。同時(shí)，案例教學(xué)作為一種生成性的教學(xué)方法［16］，其不僅為體育碩士研究生提供了一個(gè)價(jià)值建構(gòu)的過(guò)程性平臺(tái)與生命成長(zhǎng)過(guò)程，更為體育碩士研究生提供一個(gè)主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的擬真環(huán)境，使體育碩士的主體性與創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)自身理論知識(shí)建構(gòu)與實(shí)踐能力培養(yǎng)以及高階思維發(fā)展的目標(biāo)。因此，在體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)有助于真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提升教學(xué)效果。

2 我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的困境? 案例教學(xué)的引入能夠給體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)帶來(lái)諸多益處，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響以及案例教學(xué)在體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟等原因，我國(guó)體育碩士案例教學(xué)還存在諸多問(wèn)題需要厘清與闡釋。

2.1 案例教師角色錯(cuò)位

受不同教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，體育教師在體育碩士案例教學(xué)過(guò)程中背離了其作為問(wèn)題引導(dǎo)者與發(fā)現(xiàn)者、課堂設(shè)計(jì)者與答案導(dǎo)航者的角色設(shè)定初衷［17］。第一，就教學(xué)主體而言，體育教師在案例教學(xué)中是權(quán)威專(zhuān)家，忽視學(xué)生主體地位。體育教師尚未克服傳統(tǒng)教學(xué)模式路徑依賴(lài)，跳過(guò)案例情節(jié)直接呈現(xiàn)理論知識(shí)與問(wèn)題答案，學(xué)生被動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。第二，就教學(xué)內(nèi)容而言，體育教師以理論知識(shí)為中心，缺乏問(wèn)題線(xiàn)索搭建。體育碩士案例教學(xué)呈現(xiàn)出“重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與、重答案輕發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)目標(biāo)偏移現(xiàn)象，案例兩難情境與問(wèn)題線(xiàn)索搭建以及不同結(jié)果呈現(xiàn)的選擇性忽視也是體育教師以理論知識(shí)傳授為核心教學(xué)觀的體現(xiàn)。第三，就教學(xué)過(guò)程而言，體育教師以宣講者代替了導(dǎo)航者的角色。體育教師從教學(xué)案例選擇到案例教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織再到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都是其個(gè)人參與的，本質(zhì)是“照本宣科”教授者的反映［18］。

2.2 案例教學(xué)支撐不足

目前，體育碩士案例教學(xué)支撐不足主要反映在硬件與軟件兩方面。碩士案例教學(xué)。第一，教學(xué)案例數(shù)量較少。中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例中心網(wǎng)站中可供體育碩士進(jìn)行案例教學(xué)的有效教學(xué)案例僅有8個(gè)，尚未涉及4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的體育課程導(dǎo)論、體能訓(xùn)練理論與方法、體育賽事組織與管理、健身理論與實(shí)踐等關(guān)鍵課程，無(wú)法滿(mǎn)足體育碩士案例教學(xué)的實(shí)際需求。第二，案例庫(kù)建設(shè)緩慢。中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例教學(xué)中心的體育案例庫(kù)常年關(guān)閉，導(dǎo)致教學(xué)案例更新不及時(shí)。同時(shí)部分高校尚未建立專(zhuān)門(mén)的案例庫(kù)，而已建立體育碩士案例庫(kù)的高校中，教學(xué)案例數(shù)量也較少、內(nèi)容也較為陳舊，缺少時(shí)代特色與國(guó)際范式［19］，這削弱了案例教學(xué)的大范圍展開(kāi)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，缺少體育碩士案例教學(xué)教師。由于案例教學(xué)應(yīng)用于體育碩士培養(yǎng)中時(shí)間較短，加之各培養(yǎng)單位仍未將案例教學(xué)納入到評(píng)價(jià)考核機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制當(dāng)中，導(dǎo)致體育碩士案例教學(xué)教師數(shù)量較少。同時(shí)已進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐的體育教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，尚未形成案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 案例教學(xué)交互較少

體育碩士案例教學(xué)是圍繞教學(xué)案例開(kāi)展案例經(jīng)驗(yàn)與理論對(duì)話(huà)、學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、師生與生生深度交互的過(guò)程。然而，當(dāng)前體育碩士案例教學(xué)交互較少。第一，社會(huì)性案例教學(xué)交互較少（師生交互與生生交互）。一方面，受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式影響，疊加體育教師缺乏科學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生體育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足等現(xiàn)實(shí)狀況，限制了案例教學(xué)過(guò)程中體育教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。另一方面，體育碩士習(xí)慣于確定性答案的課堂提問(wèn)與理論導(dǎo)引，缺乏主動(dòng)思維的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在組間討論的互動(dòng)頻率不高、交互程度較低。第二，缺乏深度的認(rèn)知性案例教學(xué)交互（內(nèi)容交互）。一方面，由于體育教師缺失開(kāi)發(fā)教學(xué)案例過(guò)程，對(duì)其兩難困境、理論與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)的理解較為淺表，導(dǎo)致體育教師仍困囿于概念型案例教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)中心）。同時(shí)體育教師忽視教學(xué)案例具體情境中理論與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話(huà)，無(wú)法發(fā)揮社會(huì)情境對(duì)高階思維的發(fā)展性作用。另一方面，體育碩士只注意到教學(xué)案例的情節(jié)線(xiàn)，缺少對(duì)其隱性知識(shí)線(xiàn)的深度挖掘，這降低了案例教學(xué)對(duì)體育碩士實(shí)踐能力提升的作用［20］。

2.4 案例教學(xué)評(píng)價(jià)模糊

由于體育學(xué)界對(duì)體育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的測(cè)定與評(píng)價(jià)尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加之已有體育碩士案例教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐陷入了“學(xué)術(shù)——技術(shù)”工具性?xún)r(jià)值取向的窠臼［21］，從而限制了體育碩士案例教學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用與發(fā)展。第一，就體育碩士案例教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程而言，體育教師直接套用教學(xué)評(píng)價(jià)模板對(duì)體育碩士案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視基于體育學(xué)科特征的案例教學(xué)特點(diǎn)。第二，就體育碩士案例教學(xué)評(píng)價(jià)效果而言，現(xiàn)有評(píng)價(jià)實(shí)踐以恒定不變結(jié)果對(duì)體育碩士案例教學(xué)進(jìn)行能力測(cè)定與評(píng)價(jià)，即重視體育碩士的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中體育碩士成長(zhǎng)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。另外，體育教師過(guò)度依賴(lài)于量表對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的分析性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生背后情感、意志等的綜合性評(píng)價(jià)。第三，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，部分學(xué)者已構(gòu)建出體育碩士案例教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［22］，但缺乏體育碩士案例教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，尚未得到學(xué)界承認(rèn)，同時(shí)其價(jià)值取向存在工具性偏移與故事思維缺失。顯然，上述所言發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育碩士專(zhuān)案例教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后于案例教學(xué)現(xiàn)有發(fā)展水平。

2.5 案例論文范式缺失

體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生案例學(xué)位論文形式的缺失是造成體育碩士與體育學(xué)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化的重要原因之一［23］。第一，各培養(yǎng)單位案例論文相關(guān)政策執(zhí)行空轉(zhuǎn)。自2005年體育碩士獲批準(zhǔn)并招生以來(lái)，教育部多次下發(fā)相關(guān)文件要求體育碩士要撰寫(xiě)學(xué)位論文，可采用案例分析、項(xiàng)目管理等多種形式完成。但縱觀體育碩士培養(yǎng)單位尚未將案例論文作為體育碩士學(xué)位論文形式之一，仍以傳統(tǒng)學(xué)位論文形式作為最終評(píng)定條件，體育碩士案例學(xué)位論文的相關(guān)政策執(zhí)行在基層培養(yǎng)單位出現(xiàn)空轉(zhuǎn)現(xiàn)象。加之相關(guān)政策文件尚未關(guān)于案例論文撰寫(xiě)的具體規(guī)范和要求則進(jìn)一步導(dǎo)致政策執(zhí)行空轉(zhuǎn)現(xiàn)象加劇。第二，導(dǎo)師與學(xué)生無(wú)從入手。從體育碩士培養(yǎng)單位的實(shí)際情況來(lái)看，導(dǎo)師培養(yǎng)體育碩士長(zhǎng)期以來(lái)仍按照體育學(xué)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行，究其源，是教師不知以何種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例論文寫(xiě)作，學(xué)生也不會(huì)案例型論文的具體寫(xiě)作范式。第三，體育碩士案例論文專(zhuān)家評(píng)審無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)。由于體育學(xué)界關(guān)于體育碩士案例學(xué)位論文尚未形成共識(shí)，案例學(xué)位論文的評(píng)審指標(biāo)與評(píng)價(jià)要素存在缺失，導(dǎo)致專(zhuān)家對(duì)案例學(xué)位論文評(píng)審缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)。

3 我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)策? 案例教學(xué)是一場(chǎng)涉及知識(shí)生產(chǎn)、師生關(guān)系、課堂教學(xué)等多方面的教育教學(xué)革命。由于案例教學(xué)在體育學(xué)科中還處于發(fā)展階段，我國(guó)體育碩士案例教學(xué)尚存諸多困境。因此，要超越案例教學(xué)困境，就必須更新案例教學(xué)觀念、回歸導(dǎo)航角色，開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源、規(guī)范編寫(xiě)質(zhì)量，優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效果，建立發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)、導(dǎo)向經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，完善配套基礎(chǔ)設(shè)施、增強(qiáng)保障能力，探索案例論文結(jié)構(gòu)、閉環(huán)人才培養(yǎng)。

3.1 轉(zhuǎn)變案例教學(xué)觀念，回歸導(dǎo)航角色

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。為了培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才、提高體育碩士分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，就必須認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)不僅是教育思想與觀念的更新，更是一場(chǎng)全新的教學(xué)改革［24］。第一，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的概念與操作流程，重新定位自身“導(dǎo)航員角色”。通過(guò)廣泛宣傳與在職培訓(xùn)加強(qiáng)教師案例教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)正式或非正式制度規(guī)范教師課堂組織與時(shí)間調(diào)配，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境下多維度的思考與討論，促發(fā)其發(fā)散性思維的鍛煉。這個(gè)過(guò)程中教師要始終擔(dān)任“導(dǎo)航員”的角色，對(duì)不同社會(huì)經(jīng)歷和思維模式的體育碩士進(jìn)行有針對(duì)性差異化教學(xué)與引導(dǎo)。第二，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。體育碩士要在遵循專(zhuān)業(yè)行為準(zhǔn)則與不斷改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)融入各種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，提升自身合作意識(shí)與做一個(gè)“觀眾、聽(tīng)眾”的態(tài)度，不斷提高自己反思、遷移與解決問(wèn)題的能力，從而形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。至此，跳出“結(jié)構(gòu)化理論教學(xué)”傳統(tǒng)理念窠臼，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)從教學(xué)方法、方式等“戰(zhàn)術(shù)位置”到教育思想與教學(xué)理念等“戰(zhàn)略位置”的轉(zhuǎn)變，得到師生的重視，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，最終提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源，增強(qiáng)保障能力

豐富充實(shí)且高質(zhì)量的教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提，也是建設(shè)案例資源庫(kù)的先決條件。第一，搭建“U-G-S”案例教學(xué)資源開(kāi)發(fā)共同體。我國(guó)體育碩士培養(yǎng)單位（U）牽頭開(kāi)展，與地方政府體育管理部門(mén)（G）進(jìn)行對(duì)接并與中小學(xué)校（S）進(jìn)行分工與合作，進(jìn)而形成實(shí)質(zhì)化的管理共同體框架。地方政府為開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源提供政策保障與經(jīng)費(fèi)支持，體育碩士培養(yǎng)單位為開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源提供理念引領(lǐng)和智力支撐，中小學(xué)校為開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源提供材料來(lái)源與實(shí)踐平臺(tái)。三方主體在開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源上具有目標(biāo)一致性與需求互補(bǔ)性。第二，立足本土借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)體育碩士案例庫(kù)的發(fā)展?？偨Y(jié)大連理工大學(xué)、哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院案例庫(kù)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，建立從案例選題與搜索、撰寫(xiě)與應(yīng)用、儲(chǔ)存與更新到版權(quán)保護(hù)等環(huán)環(huán)相扣的體育碩士案例數(shù)據(jù)庫(kù)。第三，配套案例教學(xué)體制機(jī)制，增加體育教師案例教學(xué)數(shù)量并提高其專(zhuān)業(yè)水平。體育碩士培養(yǎng)單位既需要將體育教師案例教學(xué)工作納入到研究生日常教學(xué)工作量之中并細(xì)化評(píng)價(jià)辦法，同時(shí)將體育教師參與編寫(xiě)的原創(chuàng)性案例納入科研成果與職稱(chēng)評(píng)定，從而吸引體育碩士導(dǎo)師進(jìn)行案例教學(xué)教師，形成體育碩士案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3 增加案例教學(xué)對(duì)話(huà)，提高教學(xué)效果

案例教學(xué)過(guò)程是師生圍繞教學(xué)案例兩難問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)求解的過(guò)程，這需要回歸溝通合作、互動(dòng)交往的對(duì)話(huà)性案例教學(xué)交互機(jī)制［25］。第一，提高體育碩士案例教學(xué)教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)意識(shí)。這需要體育碩士案例教學(xué)教師設(shè)置邏輯嚴(yán)密而又層層深入的問(wèn)題集，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在教學(xué)案例中尋求答案，助推知識(shí)與能力的同步提高與內(nèi)化。第二，以信息技術(shù)賦能體育碩士案例教學(xué)內(nèi)容交互。體育教師要利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)進(jìn)行典型教學(xué)案例素材收集與編寫(xiě)，實(shí)踐教學(xué)案例開(kāi)發(fā)全過(guò)程。另外通過(guò)文字、圖標(biāo)、聲像、動(dòng)畫(huà)與視頻、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種方法生動(dòng)向體育碩士展示教學(xué)案例，使教師與學(xué)生及生生間進(jìn)行沉浸式討論同時(shí)增進(jìn)師生對(duì)教學(xué)案例的交互。第三，創(chuàng)新豐富案例教學(xué)組織形式，提高案例教學(xué)效果。通過(guò)小組式、沙龍式等多元化案例教學(xué)組織形式以增加師生互動(dòng)頻次與互動(dòng)氛圍，同時(shí)也可嘗試與情境模擬等方法聯(lián)合使用，以激發(fā)體育碩士積極主動(dòng)性，促進(jìn)體育碩士理論知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.4 建立發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)向經(jīng)驗(yàn)價(jià)值

系統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)決定著教學(xué)案例編寫(xiě)的質(zhì)量、檢測(cè)案例教學(xué)過(guò)程的效度、反饋評(píng)價(jià)主體反思的程度，是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。第一，建立以發(fā)展性、合作性、個(gè)性化為核心的案例教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的民主協(xié)商、主動(dòng)參與來(lái)建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中教師既關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、價(jià)值觀及道德品質(zhì)。此外，以學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與教師倫理反思的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)有助于構(gòu)建起體育碩士案例教學(xué)的認(rèn)知框架、未來(lái)行動(dòng)能力和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第二，構(gòu)建發(fā)展性案例教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以第四代教育評(píng)價(jià)理論為學(xué)理基礎(chǔ)，體育碩士培養(yǎng)目標(biāo)為參照體系，體育碩士情感、意志、能力為維度支撐，構(gòu)建起促進(jìn)體育碩士自我改進(jìn)案例教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第三，轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)——探究與故事、話(huà)語(yǔ)、敘述三維一體的案例教學(xué)評(píng)價(jià)取向。教師通過(guò)對(duì)案例中故事的展示、他人話(huà)語(yǔ)與敘述行為的分析，推進(jìn)學(xué)生對(duì)案例默會(huì)知識(shí)的深刻認(rèn)知與自我“視域”擴(kuò)展，使其跳出文化傳統(tǒng)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)傳統(tǒng)的桎梏并不被案例中隱藏的固有思維定式所控制，實(shí)現(xiàn)體育碩士自身實(shí)踐能力最大化提升。

3.5 探索案例論文結(jié)構(gòu)，閉環(huán)人才培養(yǎng)

教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、教學(xué)案例、案例教學(xué)、案例研究、案例教學(xué)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)邏輯延伸線(xiàn)上組成部分。五者互為前提，沒(méi)有教學(xué)案例開(kāi)發(fā)就沒(méi)有教學(xué)案例；沒(méi)有教學(xué)案例就沒(méi)有案例教學(xué)；案例研究則與教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、教學(xué)案例與案例教學(xué)相伴而生，使之從素材認(rèn)知到案例編寫(xiě)再到案例呈現(xiàn)最后到案例教學(xué)的一個(gè)技術(shù)不斷完善、修正與可操作化的步驟。第一，各培養(yǎng)單位以體育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)案例與研究案例的結(jié)構(gòu)內(nèi)容積極探索體育碩士案例論文結(jié)構(gòu)要素，促進(jìn)教育部有關(guān)體育碩士人才培養(yǎng)相關(guān)政策的落地落實(shí)。第二，指導(dǎo)教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，在培養(yǎng)單位所構(gòu)建的案例論文結(jié)構(gòu)要素基礎(chǔ)上從緒論、案例故事、案例分析、解決方案與教學(xué)建議、結(jié)論等5方面進(jìn)行案例論文寫(xiě)作，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到案例學(xué)位論文能夠培養(yǎng)體育碩士的場(chǎng)景教學(xué)思維、分析能力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的教學(xué)決策能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力。第三，借鑒域外與管理學(xué)等其他學(xué)科的案例學(xué)位論文評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，在融合體育學(xué)科特征基礎(chǔ)上利用德?tīng)柗品ā哟畏治龇ǖ葮?gòu)建出體育碩士案例學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重，為專(zhuān)家評(píng)審體育碩士案例學(xué)位論文提供科學(xué)參考。第四，以體育碩士案例教學(xué)為核心連接教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與案例研究，在此過(guò)程中將教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)為案例論文，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，這些極具中國(guó)特色的本土化案例能夠有效的補(bǔ)充體育碩士教學(xué)案例數(shù)量不足的問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)化了體育碩士案例教學(xué)的效果。由此構(gòu)建教學(xué)案例開(kāi)發(fā)——案例課堂教學(xué)——案例論文培養(yǎng)的立體化案例教學(xué)模式，進(jìn)而將以案例教學(xué)為核心的案例教育納入體育碩士人才培養(yǎng)全過(guò)程。

4 結(jié) 語(yǔ)

案例教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)的主流教學(xué)方法，將案例教學(xué)引入體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)實(shí)踐不僅有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于彌合理論實(shí)踐裂隙，還有益于凸顯學(xué)生主體性地位。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)方式與時(shí)間較短等現(xiàn)實(shí)性因素影響，我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)仍存在著諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在、案例教師角色錯(cuò)位、案例教學(xué)支撐不足、案例教學(xué)交互較少、案例教學(xué)評(píng)價(jià)模糊、案例論文范式缺失等5個(gè)方面。為解決我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)存在的問(wèn)題，就需要從轉(zhuǎn)變案例教學(xué)觀念、回歸導(dǎo)航角色，開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源、增強(qiáng)保障能力，增加案例教學(xué)對(duì)話(huà)、提高教學(xué)效果，建立發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)、導(dǎo)向經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，探索案例論文結(jié)構(gòu)、閉環(huán)人才培養(yǎng)等5個(gè)方面著手加以解決。

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