走近角落之燈，燃起進(jìn)取之光

【摘要】學(xué)潛生受自身因素和家庭因素的影響，往往需要教師選擇更適合、更高效的方式來幫助他們，讓他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師要爭取家長的力量，家校合力共同引導(dǎo)學(xué)潛生逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其未來的可持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)潛生；師愛；評(píng)價(jià)；家校配合；策略

作者簡介：葛蕓蕓（1995—），女，江蘇省南通市啟秀市北小學(xué)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，它在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科相輔相成，尤其對(duì)學(xué)生空間觀念、應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)、推理能力的發(fā)展有著重要的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言意義深遠(yuǎn)。

當(dāng)下，數(shù)學(xué)學(xué)潛生普遍存在。學(xué)潛生出現(xiàn)的因素是多樣的、復(fù)合的，主要?dú)w納為兩方面。第一，學(xué)潛生自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為遲鈍，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)只是零散地堆積在大腦中，容易產(chǎn)生片面的理解；第二，學(xué)潛生自身意志力薄弱，拖拉作業(yè)甚至不做作業(yè)，父母溺愛且不會(huì)管教孩子。本文所提的數(shù)學(xué)學(xué)潛生是第二種。對(duì)于這樣的學(xué)生，該如何幫助他們跟上課堂教學(xué)，使他們?nèi)计饘W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心？筆者根據(jù)學(xué)潛生的年齡、心理特點(diǎn)并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了以下幾點(diǎn)策略。

一、師愛無言助信心

教育家呂型偉曾經(jīng)說過：“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛?！鄙钜?yàn)橛袗鄄抛兊脺嘏叶嗖?。愛的存在方式是多樣的，如父親內(nèi)斂的愛，母親溫柔的愛，長者慈祥的愛，近鄰間善意的愛，同學(xué)間滋潤心田的愛等。而教師對(duì)學(xué)生的愛是將千萬種情感匯聚在一起的純粹且獨(dú)具智慧的愛。

教師的工作是教書育人，顧名思義，教師既需要授業(yè)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的滋養(yǎng)。學(xué)潛生恰恰在這兩方面是最欠缺的。因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)潛生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)生活的喜愛以及對(duì)未來的憧憬，讓他們?cè)趷鄣淖甜B(yǎng)中茁壯成長。

（一）課堂中

在課堂中，優(yōu)秀的學(xué)生多能主動(dòng)坐正，踴躍發(fā)言，而學(xué)潛生常常需要教師不斷地關(guān)注和提醒。對(duì)于性格內(nèi)斂、較為膽小的學(xué)潛生，教師往往需要溫柔以待，用柔聲細(xì)語為其解決學(xué)業(yè)的困惑。

有的學(xué)潛生下午的課堂狀態(tài)會(huì)較為倦怠、疲憊，教師與學(xué)生多次擺事實(shí)、講道理并且與家長多次溝通都不起作用，此時(shí)教師可以試試以下方法：讓學(xué)生自省，若是發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，可以主動(dòng)站起來

聽課。

如果有學(xué)潛生在課堂中做小動(dòng)作、開小差，經(jīng)過多次批評(píng)還是老樣子，教師可以每隔5分鐘或10分鐘表揚(yáng)這位學(xué)潛生，以重復(fù)的表揚(yáng)來提醒學(xué)生端正課堂態(tài)度。

若是有學(xué)潛生常常游離于課堂之外，不積極參與課堂教學(xué)，教師可以采取簡單的方式來幫助學(xué)潛生樹立自信心，如讀數(shù)學(xué)題，進(jìn)行簡單計(jì)算，列舉題干中的已知條件等方式，以使他們從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，并通過及時(shí)、真誠的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)他們大膽、積極、主動(dòng)回答問題的自信心。

綜上所述，教師要用無言的師愛去喚醒學(xué)潛生內(nèi)心向上的力量，用表揚(yáng)推動(dòng)其滿懷自信地向前邁步。

（二）作業(yè)中

做作業(yè)時(shí)，學(xué)潛生常常會(huì)因?yàn)槌e(cuò)數(shù)字、計(jì)算錯(cuò)誤、不理解題意等原因出錯(cuò)。此時(shí)，教師可以這樣轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，如果學(xué)生出錯(cuò)是由于抄錯(cuò)數(shù)字或是某一步驟出錯(cuò)，可以再給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正；如果是解題思路出了問題，教師可讓學(xué)生分析解題思路，再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)潛生朝正確的方向思考，直到能夠正確解題。

而若是學(xué)潛生的作業(yè)反映出其基礎(chǔ)較為薄弱，教師則需要為學(xué)潛生定制個(gè)性化的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)以簡單的基礎(chǔ)題為主，批改作業(yè)時(shí)教師要及時(shí)肯定學(xué)潛生的進(jìn)步，可以加上多樣化、有特色、能吸引學(xué)生眼球及具有正向指導(dǎo)意義的評(píng)語，如“有進(jìn)步，繼續(xù)加油！”“繼續(xù)努力，你會(huì)更優(yōu)秀！”“你的作業(yè)做得越來越出色了！”，或是具有時(shí)代氣息的評(píng)價(jià)語，如“給你的作業(yè)點(diǎn)贊！”，以拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)潛生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

二、剖析入微助成長

學(xué)潛生是發(fā)展中的人，他們?cè)诔砷L過程中往往會(huì)犯錯(cuò)誤。有的教師會(huì)直接批評(píng)學(xué)潛生，但最終會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)潛生不管怎么批評(píng)還是止步不前，教學(xué)效果不如預(yù)期。怎樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)潛生？教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可采取以下方式。

（一）由評(píng)價(jià)主體的單一化轉(zhuǎn)換為多元化

作業(yè)中的錯(cuò)誤，其實(shí)是學(xué)生成長路上的奠基石，是他們與數(shù)學(xué)進(jìn)行切磋后擦出的美麗火花?！盎e(cuò)的最高境界是自化?！睂W(xué)潛生在犯錯(cuò)后會(huì)自責(zé)、羞愧，會(huì)想要拼搏努力，只是苦于找不到努力的方向，這時(shí)他們往往需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

教師可以每節(jié)課留3分鐘時(shí)間進(jìn)行集體表揚(yáng)，先請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，讓“認(rèn)為本節(jié)課自己有進(jìn)步”的學(xué)生舉手發(fā)言，再請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，“認(rèn)為本節(jié)課誰的表現(xiàn)有進(jìn)步”，并請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言。

學(xué)生們的互評(píng)各不相同，有的覆蓋面廣，有的觀察細(xì)微，會(huì)指出教師都沒留意到的小細(xì)節(jié)，這種評(píng)價(jià)往往最能滋潤學(xué)潛生的心田。

最后，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，主要表揚(yáng)未被表揚(yáng)到的學(xué)潛生，對(duì)他們進(jìn)行正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)，指出他們的不足之處并進(jìn)行指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)主體的多元化既能幫助學(xué)生從多方面、多角度了解自身學(xué)習(xí)的不足，還能加深學(xué)潛生與教師間的情感。教師要指出他們存在的問題與不足，來引導(dǎo)他們?cè)诓铄e(cuò)中進(jìn)行反思，在差錯(cuò)中悄悄蛻變。

（二）由絕對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為個(gè)體差異評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)潛生的評(píng)價(jià)不應(yīng)以班級(jí)整體水平作為參照，而應(yīng)與其自身各個(gè)不同階段進(jìn)行差異性比較，如可以關(guān)注學(xué)潛生是否比上周進(jìn)步、是否掌握了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，是否完成了錯(cuò)題本的記錄，是否完成了預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)等，盡可能地關(guān)注學(xué)潛生自身的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)。

并且，在對(duì)學(xué)潛生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，這就需要教師在日常教學(xué)過程中更細(xì)致、更全面地了解班級(jí)中學(xué)潛生的情況，提出更有針對(duì)性的意見，讓學(xué)潛生感受到教師的關(guān)懷和自我進(jìn)步、自我價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、轉(zhuǎn)化策略

（一）建立成長檔案

每一位學(xué)生都需要建立成長檔案，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平、行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往情況等。學(xué)潛生的轉(zhuǎn)化，更需要成為教師的重點(diǎn)工作常抓不懈。

具體而言，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)潛生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、家庭因素等制訂階段性、差異化的幫扶方法，并及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況記錄到成長檔案中，以便作為依據(jù)，研究下一階段的教學(xué)方案，爭取使學(xué)潛生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)家校合力

教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位。教師可積極發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，加大監(jiān)督力度，助推學(xué)潛生提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)潛生家長進(jìn)行線上家訪，加強(qiáng)與家長的溝通交流，了解學(xué)潛生的作業(yè)完成情況。比如，若學(xué)潛生有不帶作業(yè)、未完成作業(yè)等情況，家長可以及時(shí)反饋給教師，加強(qiáng)家校溝通；教師也可以利用微信或QQ等渠道，輔助家長對(duì)學(xué)潛生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

例如，對(duì)于說忘帶作業(yè)卻堅(jiān)持自己做了的學(xué)潛生，教師可以要求家長將學(xué)生的作業(yè)拍給教師，避免錯(cuò)怪學(xué)生。這樣一方面可以提高家長對(duì)學(xué)潛生的責(zé)任心和關(guān)注度，另一方面可以督促學(xué)潛生及時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)避免學(xué)生拖拉作業(yè)的可能，也避免師生間產(chǎn)生誤會(huì)與矛盾，幫助學(xué)潛生逐步養(yǎng)成專注且不拖拉作業(yè)的好習(xí)慣。

（三）制訂假期學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)于文化程度較低且缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的家長，數(shù)學(xué)教師要在寒暑假期間與家長就學(xué)潛生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)接，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)潛生的假期學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們利用好寒暑假實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。

比如，教師可指導(dǎo)家長定期提醒學(xué)潛生預(yù)習(xí)新學(xué)期的數(shù)學(xué)課程，適當(dāng)采取家庭小練習(xí)的方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們做到真預(yù)習(xí)、爭進(jìn)步。教師也可以發(fā)送生動(dòng)、有趣、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課程的視頻鏈接，督促學(xué)潛生預(yù)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

不僅如此，平時(shí)在家中，學(xué)潛生在預(yù)習(xí)、完成作業(yè)時(shí)有不會(huì)的問題，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)向教師請(qǐng)教。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)幫助學(xué)潛生解決數(shù)學(xué)問題，督促他們充分利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)，能夠助力學(xué)潛生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）建立小教師制度

對(duì)于性格內(nèi)斂、不善表達(dá)的學(xué)潛生，教師該怎么指導(dǎo)他們呢？教師可以在班級(jí)中建立小教師制度，挑選學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小教師一職，幫助內(nèi)向的學(xué)潛生完成轉(zhuǎn)化。

小教師與教師最重要的區(qū)別有兩方面，一方面小教師有利于解決班級(jí)人數(shù)多，不方便進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)的問題，保證轉(zhuǎn)化學(xué)潛生的各項(xiàng)工作能井然有序地開展。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)潛生而言，面對(duì)同齡的同學(xué)，他們更容易克服提問的羞怯情緒，敢于向小教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題。

另一方面，教師的教學(xué)思路與學(xué)生的思考方向有所差別，會(huì)存在教師講題時(shí)學(xué)潛生聽不懂，小教師一講他們就頓悟了的現(xiàn)象，因此建立小教師制度也是為了方便學(xué)潛生更簡單、快速地理解題意，解決問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

小教師的選人標(biāo)準(zhǔn)為班級(jí)中學(xué)有余力且有一定的語言表達(dá)能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，采用一個(gè)小教師幫助兩位同學(xué)的方式。小教師制度既能激發(fā)學(xué)潛生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生爭當(dāng)小教師的熱情，有助于推動(dòng)班級(jí)整體的進(jìn)步，減少學(xué)潛生的數(shù)量。

（五）采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師可針對(duì)小教師和學(xué)潛生的表現(xiàn)采取相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。表揚(yáng)是為了幫助學(xué)潛生建立學(xué)習(xí)信心，肯定小教師的付出與努力；獎(jiǎng)勵(lì)是為了持續(xù)激發(fā)學(xué)潛生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。教師可半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)，按照學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步程度等情況分為優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、中等獎(jiǎng)勵(lì)和常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于貢獻(xiàn)突出、進(jìn)步顯著的小教師或?qū)W潛生，教師可按照具體情況給予優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或中等獎(jiǎng)勵(lì)，常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)用于有小進(jìn)步的學(xué)潛生。眾所周知，學(xué)潛生不可能一下子就達(dá)到學(xué)優(yōu)生的水平，為避免打擊他們的積極性，教師還可以不定期地發(fā)放小獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)潛生的同時(shí)不僅要具體指出他們的進(jìn)步之處，還要提出下一階段的學(xué)習(xí)要求，使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)

熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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