基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

【摘要】在全球經(jīng)濟(jì)日趨一體化的背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)全球使用范圍最廣的語(yǔ)言被搬上小學(xué)課堂，而小組合作學(xué)習(xí)模式也逐漸被運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中。小學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣培養(yǎng)等對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。文章研究了小組合作學(xué)習(xí)的意義，提出了英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的四個(gè)策略，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)有所助力。

【關(guān)鍵詞】小組；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：謝奕（1992—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)天補(bǔ)小學(xué)。

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新興的學(xué)習(xí)模式，它通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行溝通交流、共同探究來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及探究創(chuàng)新的能力，是目前英語(yǔ)課堂中比較有效的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合國(guó)家教育改革的要求。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生雖然智力水平、認(rèn)知能力基本一致，但是也存在一定的個(gè)體差異。而小組合作學(xué)習(xí)的意義之一，就是在接受個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將這些差異平均化，培優(yōu)補(bǔ)差。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)生之間的個(gè)體差異，在加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶的同時(shí)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的性格、能力等因素合理分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)［1］。教師應(yīng)該事先充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，日常可以準(zhǔn)備一個(gè)記事本，詳細(xì)記錄每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體情況；制訂綜合能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，掌握每一個(gè)學(xué)生的情況。這樣有利于教師分組，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)方法是開(kāi)展一切合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能一概而論。教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的差異，也要注重分層教學(xué)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)效果比較差的學(xué)生，教師不應(yīng)該“一棒子打死”，而要用優(yōu)化分組的方式，盡可能地因材施教，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的差異，把差異變成優(yōu)點(diǎn)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello”一課的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英文在早晨和下午打招呼，學(xué)會(huì)good、morning和afternoon的準(zhǔn)確發(fā)音，并學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)那榫皯?yīng)用這些英文單詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都是教讀兩三遍就全學(xué)會(huì)，有些學(xué)生可能需要教很多遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異。教師可以事先了解學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)備一些小卡片，卡片的張數(shù)大于學(xué)生人數(shù)，在每張小卡片上分別寫(xiě)上字母“A”“B”“C”。教師給記憶力比較好的學(xué)生發(fā)卡片“A”，給記憶速度比較慢的學(xué)生發(fā)卡片“B”，給記憶速度特別慢的學(xué)生發(fā)卡片“C”，領(lǐng)到相同字母卡片的學(xué)生為一組，這樣就可以把全班分成A、B、C三組。教師可以先領(lǐng)讀句子，讓學(xué)生復(fù)讀，直到學(xué)生基本會(huì)讀為止。然后教師隨機(jī)說(shuō)一個(gè)字母，如果念到字母“A”，A組的第一個(gè)學(xué)生就要站起來(lái)朗讀課文，全部讀對(duì)則繼續(xù)留在A組，基本讀對(duì)則降到B組，讀錯(cuò)一半以上則降到C組；如果教師念到字母“C”，則C組的第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀課文，如果全都讀對(duì)，則從C組調(diào)到A組；以此類(lèi)推，直到所有學(xué)生都調(diào)到A組，跟讀教學(xué)部分完成。通過(guò)這樣分組，學(xué)生能輕松掌握該課的知識(shí)。在接下來(lái)的Fun time板塊教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，把相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生分成一組，讓他們組成搭檔互相練習(xí)，然后抽簽決定他們的朗讀順序。這樣的學(xué)習(xí)不但不會(huì)讓學(xué)生有壓力，而且不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異產(chǎn)生自卑感。每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，從而形成良性循環(huán)。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的意義之一就是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生大都心智不成熟，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，枯燥乏味的解說(shuō)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。小組合作的方式能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為了使小組合作學(xué)習(xí)模式更加有趣，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以利用多媒體技術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中，以小組為單位，一邊游戲一邊學(xué)習(xí)。這能夠很好地結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓教學(xué)變得輕松有趣，也是小組合作學(xué)習(xí)模式中比較好的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略［2］。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生的興趣排在首位，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)興趣的其中一個(gè)重點(diǎn)，就是營(yíng)造良好的課堂氛圍。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2“I'm Liu Tao”的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英文做簡(jiǎn)單的自我介紹，以及詢(xún)問(wèn)別人的名字。如果教師只是單調(diào)地朗讀課文，學(xué)生是很難融入其中的，他們會(huì)覺(jué)得這樣的課堂跟自己沒(méi)有關(guān)系，難以產(chǎn)生興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從小組合作學(xué)習(xí)入手。教師可以課前提前準(zhǔn)備小方巾，課堂開(kāi)始時(shí)先把學(xué)生分成相同人數(shù)的小組，讓學(xué)生先互相熟悉自己的組員。然后教師每組選擇一個(gè)學(xué)生，用事先準(zhǔn)備的小方巾將其雙眼蒙住，讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的句型，挨個(gè)詢(xún)問(wèn)自己的組員。比如問(wèn)A學(xué)生：“Good morning！ Are you Su Shan？”如果A學(xué)生確實(shí)是Su Shan，那就回答“Yes，I am.”；如果不是，則回答自己真實(shí)的姓名，如“No，I’m not.I am Liu Tao.”。這樣依次詢(xún)問(wèn)，直到該學(xué)生問(wèn)完自己組的每一個(gè)組員，然后換下一名學(xué)生蒙上雙眼繼續(xù)詢(xún)問(wèn)，依次進(jìn)行。最后教師還可以進(jìn)行評(píng)比，給予問(wèn)對(duì)人數(shù)最多的組獎(jiǎng)勵(lì)，并給正確率最高的小組學(xué)生每人一朵小紅花。在Cartoon time環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體，播放學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)，如《貓和老鼠》，每組抽兩名學(xué)生，讓其扮演這兩個(gè)角色來(lái)做自我介紹，并詢(xún)問(wèn)對(duì)方姓名，讓每個(gè)學(xué)生都完成一遍。這樣既可以落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變成一件簡(jiǎn)單輕松的事情。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)

俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)不同。小學(xué)生正處于教育啟蒙階段，教師如果這時(shí)候能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并充分發(fā)揮，就能讓學(xué)生變得更加自信，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是教師的成就。發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，更有利于小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式的策略之一。

教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生將這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并成功運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)模式中。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己的好朋友。如果教師只是單調(diào)地挨個(gè)叫學(xué)生站起來(lái)介紹一個(gè)自己的好朋友，那么沒(méi)有被叫到的學(xué)生在課堂上很難集中精神去聽(tīng)別的學(xué)生的介紹，教學(xué)效果并不理想。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如有的學(xué)生很有號(hào)召力，在學(xué)生之間很有威望，教師在分組教學(xué)的時(shí)候，可以選他當(dāng)組長(zhǎng)，并將其他具有號(hào)召力或者性格外向的學(xué)生分別選為各組組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)依次提問(wèn)自己的組員，讓他們分別用英文介紹自己的好朋友，被介紹到的學(xué)生需要接著介紹自己的好朋友。比如，組長(zhǎng)讓Yang Lin介紹自己的好朋友，他說(shuō)：“She is Su Shan， she is my friend.”。然后Su Shan站起來(lái)，介紹自己的另一個(gè)好朋友。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)樗麄儾恢老乱粋€(gè)會(huì)不會(huì)叫到自己，所以必須時(shí)刻集中注意力，這比教師挨個(gè)點(diǎn)名的效果好很多。在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)因?yàn)榫哂刑?hào)召力而被推選，以此類(lèi)推，有的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是唱歌好聽(tīng)，教師可以在Checkout time環(huán)節(jié)讓其介紹自己的朋友后，用英文為小組唱一首字母歌等。這樣的小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，是一個(gè)行之有效的優(yōu)化教學(xué)的策略。

四、基于小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)階段在學(xué)生的一生中具有舉足輕重的作用，很多意識(shí)需要在這一階段進(jìn)行培養(yǎng)。合作意識(shí)是每個(gè)人步入社會(huì)后必須具備的一種意識(shí)，在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率［3］。

人是群居動(dòng)物，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，能讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后更快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，是近年來(lái)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中，要合理采用合作模式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colour”的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生基本顏色的英語(yǔ)讀法。如果教師一字一句地領(lǐng)讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有參與感，對(duì)單詞的印象不深，可能第二天就忘記了。因此，教師不妨運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生先分成6人一組，給學(xué)生分發(fā)橙色、紅色、白色等顏色的小卡片。然后，教師每組挑選一名學(xué)生站到講臺(tái)上，讓學(xué)生舉起手中的卡片，每次只能舉一種顏色，然后點(diǎn)名其他組的組員，這個(gè)組員身上的衣服必須和學(xué)生所舉的卡片顏色一致，被點(diǎn)到的學(xué)生必須用課文里的句型造句。每個(gè)學(xué)生限時(shí)2分鐘，如果學(xué)生不會(huì)回答可以尋求組員幫忙，3分鐘之內(nèi)組員答對(duì)可得1分，答錯(cuò)扣1分。比如，第一組派出一名學(xué)生上臺(tái)舉起紅色卡片，并點(diǎn)名第三組穿紅衣服的S學(xué)生，S學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“Look at my shirt.It is red.”。然后，臺(tái)上的學(xué)生更換綠色卡片并舉起，臺(tái)下組員幫忙找到穿綠色衣服的學(xué)生，該學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“What colour is my shirt？”。臺(tái)上學(xué)生回答：“It is green.”。如果在規(guī)定的2分鐘內(nèi)被點(diǎn)到的學(xué)生或者臺(tái)上的學(xué)生說(shuō)錯(cuò)英文，就進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)。搶答時(shí)學(xué)生也可以讓自己的組員幫忙，不管誰(shuí)搶答正確，全體組員都可以加1分。第二輪練習(xí)時(shí)小組可以換一名學(xué)生上臺(tái)舉卡片，直到所有學(xué)生都上臺(tái)進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。隨后課堂進(jìn)入Fun time環(huán)節(jié)，也就是猜顏色環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生隨機(jī)舉起一張卡片，然后將卡片有顏色的一面面向臺(tái)下學(xué)生，自己不能看卡片的顏色。臺(tái)下學(xué)生需要推選一人站起來(lái)問(wèn)：“What colour is it？”。臺(tái)上學(xué)生的組員們需要幫助臺(tái)上學(xué)生說(shuō)出卡片的顏色，途中組員不能說(shuō)話(huà)，而需要指穿卡片顏色衣服的學(xué)生。臺(tái)上學(xué)生根據(jù)組員指的顏色，回答出卡片的顏色。在這一小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們互相幫助，積極地參與活動(dòng)，為自己團(tuán)隊(duì)的得分而努力，在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生運(yùn)用自身的能力去幫助同學(xué)。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)合作，獲取知識(shí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)提升教學(xué)效果很有幫助。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下“一切以學(xué)生為本”的教育理念，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要意義。這種模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)的新方法。影響小組合作學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，真正做到因材施教，科學(xué)合理地進(jìn)行分組教學(xué)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)模式不光需要教師明確小組成員的職責(zé)，還需要教師精心做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)組員任務(wù)和問(wèn)題，從而讓小組合作學(xué)習(xí)模式得到優(yōu)化，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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