小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】寫作是抒發(fā)自身情感的過程，是創(chuàng)造性的腦力勞動過程。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊，不僅可以為學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，還能啟迪學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。教師要優(yōu)化寫作教學(xué)，從學(xué)生的興趣入手，以閱讀教學(xué)為抓手，增加學(xué)生生活實踐與語言的積累，改變閱讀與寫作教學(xué)的割裂狀態(tài)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生習(xí)作水平的提高搭建支架。

【關(guān)鍵詞】隨堂習(xí)作；小學(xué)語文；實踐路徑

作者簡介：劉吟華（1977—），女，福建省漳州市長泰區(qū)實驗小學(xué)。

寫作是學(xué)生根據(jù)對世界的認(rèn)知和想象，用文字完整地表達(dá)自我感受的一個創(chuàng)造性的過程，寫作能力能反映學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要模塊，可以看成語文教學(xué)的一個縮影。小學(xué)階段是寫作教學(xué)的關(guān)鍵時期，但小學(xué)生的年齡特征決定了他們的邏輯思維能力的發(fā)展并不完善，因此，學(xué)生出現(xiàn)習(xí)作空洞乏味、口語化、條理不清晰、不連貫的現(xiàn)象并不奇怪。要想改善這種現(xiàn)象，教師就要努力將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，讓閱讀教學(xué)反哺寫作教學(xué)，撬動學(xué)生的寫作思維，讓寫作向更深處漫溯。

一、鏈接課外，激發(fā)興趣

一般而言，當(dāng)小學(xué)生具備了一定的閱讀理解能力，其思維會具有一定的延展性，對事物有著豐富的情感。因此，語文教師可以在加強小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的同時，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的視野。例如，語文教師可以“我的心愛之物”作為隨堂習(xí)作的題目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由討論，然后結(jié)合五年級上冊所學(xué)的琦君筆下的故鄉(xiāng)的桂花，以及許地山記憶中的花生來仔細(xì)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，教師還可以在學(xué)生思考習(xí)作內(nèi)容的過程中，根據(jù)習(xí)作的主題介紹與之相關(guān)的課外知識，如哈利·波特最愛的魔法棒。這樣既能在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，又能開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的課外知識儲備，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對隨堂習(xí)作的興趣。除此之外，語文教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多閱讀課外名著，從名著中感受文字的魅力，這樣不僅可以增加學(xué)生的課外知識儲備，還可以讓學(xué)生在閱讀名著的過程中潛移默化地提升自己的文字表達(dá)能力，豐富自己的寫作素材庫，找到創(chuàng)作的靈感源泉。如語文教師可以讓學(xué)生閱讀我國的四大名著之一《西游記》，了解其中唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧師徒四人在取經(jīng)路上降妖除魔的故事，讓學(xué)生根據(jù)人物的性格特點，在原有的故事框架的基礎(chǔ)上加入自己的想象，創(chuàng)作一個新的人物故事［1］。

二、融入生活，積累素材

要想加強學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，而生活是寫作不竭的源泉。因此，教師要鼓勵學(xué)生觀察生活，捕捉寫作靈感，將所見所感轉(zhuǎn)化為文字。這樣可以逐步提高學(xué)生的語言處理能力，開闊學(xué)生的寫作視野。例如，在開始以“我學(xué)到了××”為主題的習(xí)作之前，教師要求學(xué)生回憶他們在生活中學(xué)到的一項技能（如烹飪、騎自行車、種花、制作蛋糕等），然后，用交互式方法讓學(xué)生交流每個段落要介紹的內(nèi)容。在學(xué)生充分分享之后，教師利用多媒體展示敘述包餃子的精彩作文《小貝殼誕生記》，讓學(xué)生尋找這篇作文的優(yōu)點和寫作特點，鼓勵學(xué)生在筆記中摘錄優(yōu)美的句子，品味文章的精妙和內(nèi)涵，最后讓學(xué)生獨立完成寫作。通過多層次的互動、分享，學(xué)生的寫作水到渠成，完成的作品也豐滿充實，不再貧瘠無味。再如，指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于景觀的習(xí)作前，教師可以讓學(xué)生做一個有心人，觀察下雨、日出、日落等各種自然現(xiàn)象，課前以小組為單位進(jìn)行交流。作文課上，教師用PPT向?qū)W生展示圖片，調(diào)動學(xué)生的感官，然后指導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀等方面來描述景觀?？梢?，從生活入手開展寫作教學(xué)更能走進(jìn)學(xué)生的心里，彌合課堂與學(xué)生生活和心理方面的差距，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

三、仔細(xì)觀察，代入情感

在進(jìn)行寫作練習(xí)時，學(xué)生應(yīng)代入自身的真實情感，因為只有具有真情實感的文章才擁有打動人心的力量。但由于小學(xué)生年齡較小，情感經(jīng)歷還不夠豐富，其思想情感的發(fā)展還未健全，因此需要語文教師在教學(xué)過程中對小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時抒發(fā)自己的思想感情［2］。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其日常周邊的事物，讓學(xué)生充分了解寫作的素材一般來源于生活的道理，從而讓學(xué)生在寫作的過程中抒發(fā)自己的思想情感。例如語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，可以讓學(xué)生在日常生活中觀察詩中出現(xiàn)的景物，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熱愛生活，認(rèn)真留意生活中事物的變化。與此同時，教師還可以讓學(xué)生在詩的意境中感悟詩人是如何借助外物抒發(fā)自身的情感的，深刻體會詩人在詩中表達(dá)的思想感情，而后思考自己在隨堂習(xí)作時該如何通過文字表達(dá)自身的情感，如何通過日常生活中常見的事物表達(dá)自己的思想感情。再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，教師課前布置學(xué)生分組搜集了大量圓明園被破壞前及被破壞后的圖片。課上教師向?qū)W生科普圓明園的歷史背景，邊讀課文，邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圓明園的前后對比圖，讓學(xué)生深刻感受圓明園從昔日的輝煌到后來文物被洗劫一空的憤懣之情，體會課文所真正表達(dá)的思想感情。此時，教師再安排學(xué)生進(jìn)行隨堂習(xí)作，學(xué)生的真情實感溢于言表，我筆寫我心，我筆抒我情。這樣可以在一定程度上豐富學(xué)生的情感體驗，讓寫作教學(xué)充滿人情味。

四、注重仿寫，逐步提高

根據(jù)課文的主題，小學(xué)語文教材的全部內(nèi)容可細(xì)分為九類：敘事類、人物描寫類、風(fēng)景描寫類、實物類、童話寓言類、短篇小說類、現(xiàn)代詩歌類、古詩詞類、說明文和實用文類。這些課文包含豐富的寫作元素，具有深厚的語言感染力。教師應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，增強寫作能力。小學(xué)生一開始在隨堂習(xí)作中描寫環(huán)境等內(nèi)容時會感到比較吃力，即使他們之前學(xué)過相關(guān)的經(jīng)典課文［3］。教師可以以課文中的部分片段作為例子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步降低學(xué)生練習(xí)寫作的難度。例如，課文《少年閏土》的課后練習(xí)中有這樣一個隨堂寫作任務(wù)：照片記錄了我們的生活，從眾多的照片中挑選出一張令你印象深刻的照片，根據(jù)課文的第一自然段進(jìn)行仿寫。學(xué)生仔細(xì)閱讀課文可以發(fā)現(xiàn)，課文的第一自然段與文中插畫的內(nèi)容一致，先對周圍的環(huán)境進(jìn)行了深入細(xì)致的描寫，再刻畫了人物出場的神態(tài)和動作。但大部分學(xué)生在寫作時，往往只注意到照片中的人物，而忽略了周圍環(huán)境。因此，教師可以讓學(xué)生拿幾張照片出來，全班一起觀察這些照片，盡可能不錯過任何一個細(xì)節(jié)。由于課文第一自然段是采用從上到下的方式來描寫環(huán)境的，因此學(xué)生也要根據(jù)課文的寫作手法對照片的周圍環(huán)境進(jìn)行描寫。等學(xué)生完成全部的寫作練習(xí)后，教師再修改學(xué)生的文章，根據(jù)修改過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對個別學(xué)生進(jìn)行單獨的寫作輔導(dǎo)。又如《手指》一文的課后練習(xí)要求學(xué)生模仿文章的表達(dá)方式，從人體的五官中選擇一個部位進(jìn)行描寫，要注意將五官擬人化，以此來表現(xiàn)人體五官的特點。由于這道題的難度較大，學(xué)生一開始無從下手，因此教師要注意在學(xué)生練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，這樣多次訓(xùn)練下來，學(xué)生的寫作能力會得到一定程度的提高，從而可以寫出生動、具體的文章。

五、勤寫感悟，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生在小學(xué)階段喜歡讀課外讀物，但大部分學(xué)生只讀不思，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，閱讀效率低。因此，語文教師可以每周抽出一節(jié)語文課的時間，鼓勵學(xué)生在閱讀書籍后寫下自己的讀后感，清晰地表達(dá)自身的感想，整理書籍內(nèi)容。讀后感沒有具體的字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生可以自由地抒發(fā)自己的思想感情，在閱讀中思考，在思考中寫作，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)生寫《紅樓夢》的讀后感時，從林黛玉進(jìn)賈府，寫到王熙鳳管理賈家，賈寶玉和眾多姐妹一起飲酒作詩等內(nèi)容。文章看起來內(nèi)容豐富，實則毫無亮點，沒有突出讀后感的主題。這種情況下，語文教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立寫作的主題，比如可以以書中最喜愛的人物為主題。如果寫林黛玉，學(xué)生可以交代林黛玉進(jìn)賈府的原因和背景，以林黛玉為中心寫她的人際關(guān)系和性格特點，然后寫整本書帶給自己的感受。學(xué)生可以充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，根據(jù)名著的相關(guān)人物和事跡，表達(dá)自己的思想情感，升華主旨。例如，學(xué)生在閱讀《匹諾曹》時，可以根據(jù)匹諾曹說謊后鼻子會變長的故事，撰寫讀后感，深刻反思自己日常的行為，改正說謊的壞習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量和效率。除此之外，學(xué)生也可以根據(jù)文章中的一段話或一句名言展開想象，合理地抒發(fā)自己的感想。在解讀名著《西游記》中的《猴王出世》時，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，品味語言文字的美，然后練習(xí)寫人物印象，學(xué)習(xí)如何在寫作中運用寫作技巧。在教授童話和寓言故事時，教師可以讓學(xué)生思考故事的深刻含義，并創(chuàng)作童話和寓言故事。例如，在講解完《幸福是什么》這一童話之后，教師讓學(xué)生思考“幸福”的含義，并想象自己遇到了一個聰明的女孩，以“智慧是什么”為題寫一個美麗的童話故事。另外，對于大多數(shù)小學(xué)生來說，考試難，閱讀和理解古詩的含義也不容易。對此，教師可以將古詩教學(xué)與寫作活動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在寫作過程中運用古詩中的句子，例如在描寫瀑布時引用李白的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，在寫梅花時將“為有暗香來”定為題目，用“淡妝濃抹總相宜”形容祖國的秀麗山河。這樣可以提高學(xué)生的語言理解和處理能力，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化［4］。

六、拓展命題，鼓勵創(chuàng)造

命題作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，通常由小學(xué)語文教師先確定一個寫作題目，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是，單調(diào)的作文命題會讓小學(xué)生們像無頭蒼蠅一樣，不得不簡單地堆砌現(xiàn)成的材料。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法非常簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高?；诖?，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展作文命題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)他們自主寫作，學(xué)會寫真人、真事、真情。比如，在引導(dǎo)小學(xué)生寫生活中的一件小事時，教師可以放手讓學(xué)生自擬題目，鼓勵學(xué)生觀察生活，回憶成長過程中給自己留下深刻印象的一件事。在學(xué)生描述自己的感受時，教師可以讓學(xué)生從積極、向上、進(jìn)取的角度，描述事情對自己成長的促進(jìn)作用，也可以從憂傷、痛苦、逃避的角度，描述事情對自己的打擊和傷害，主題不限，描述的情感不限，篇幅不限，但要重在寫實。這樣可以使學(xué)生了解敘事文章的真實性，并且有利于學(xué)生積極開展隨堂寫作。再如，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中“難忘的小學(xué)生活”時，教師可以讓學(xué)生描述自己的小學(xué)生活，描寫一些自己難以忘記的事情或人，并在之后的寫作課上展示，相互點評，充分發(fā)表自己的觀點和感受，以營造良好的寫作氛圍。

可見，讓命題跳出框架，凸顯靈活性，能給學(xué)生騰出更多生長的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新之花綻放，讓寫作教學(xué)變得生動有趣。這樣的寫作方式能親近學(xué)生，叩擊學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，寫作教學(xué)猶如挖井，要想挖出深層次的寫作“活泉”，教師就要讓學(xué)生保持動力，增強耐力，優(yōu)化眼力。教師要將寫作教學(xué)與學(xué)生的實際生活相勾連，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在豐富學(xué)生課外知識的同時拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累有價值的寫作素材，豐富知識儲備，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力，在潛移默化中增強學(xué)生寫作的自信心。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王惠容.巧心構(gòu)思：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略探究［J］.學(xué)苑教育，2021（27）：37-38.

［2］馬莉.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略［J］.教師博覽，2021（33）：49-50.

［3］張小花.淺談習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：14.

［4］尤敏芳.小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略初探［J］.天津教育，2021（23）：148-149