基于“馬斯洛需求層次理論”在初中化學教學落實美育融合途徑的探討

楊雅瓊

摘? ?要：在教學中落實五育，落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是新時代背景下的教育趨勢和要求。在美育的落實上，不能一味追求美育的感官體驗，文章在馬斯洛需求層次理論的基礎上，探討多層次在初中化學教學中落實美育融合的途徑。

關鍵詞：初中化學；馬斯洛需求層次理論；美育融合；教學途徑

1? 問題的提出

1.1? 美育融合的時代背景

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》?！兑庖姟窂娬{：“樹立學科融合理念；把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段；大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和校外實踐活動”[ 1 ]。黨和國家明確學校和教師需在教學中大力加強美育與學科教學的融合，重視美育的價值，堅持以美育人，提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)。

1.2? 馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論是重要的現代心理學理論，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。任何一種需求都不會因為更高層次需求的發(fā)展而消失，而是逐層遞進，不斷攀升的[ 2 ]。

1.3? 基于“馬斯洛需求層次理論”談美育與化學學科教學融合的意義

化學作為一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及變化規(guī)律的自然科學?；瘜W學科的美——美得獨特又驚奇，其中蘊含物質變化之美、物質結構之美、實驗裝置之美、探究精神之美等等。教師在教學過程中挖掘豐富的美育素材，促使學生不僅會發(fā)現美，欣賞美，又會追求美、創(chuàng)造美，最終促使學生成為具有中華民族美育精神的四有人才。

美育的根本目的是人格的養(yǎng)成，靈魂的塑造。但在學科教學中，美育更多的是淺浮于表面，一味地追求化學現象對感官的直接刺激，欠缺對其育人功能的深度思考。意識到這個問題時，筆者想到了結合“馬斯洛需求層次理論”，在美育滿足學生低層次的需求時，再推動學生對美的更高層次的需求。

2? 初中化學教學中基于“馬斯洛需求層次理論”落實美育融合的途徑、

2.1? 基于生理需求，以美育激發(fā)學習興趣

“馬斯洛需求層次理論”認為生理需求是最低級需要，它們在人的需要中最重要，也是最基礎的需求，只有生理需求被滿足的前提下，才能向其他更高級的需要遞進[ 2 ]。化學的美感最直接的體現是在物質本身、物質結構、化學變化之中。教學中，教師以實物或借助多媒體向學生展示化學物質的形態(tài)或物質的結構，學生通過觀察總結歸納出物質的一些物理性質；教師通過演示實驗引導學生對實驗現象進行科學的描述與分析。在這一教學過程中，在最基本的感官體驗下，實現了“馬斯洛需求層次理論”的生理需求，學生直觀地感受到了物質本身的瑰麗、化學變化的絢麗，對化學的“千姿百態(tài)”的美學有更深刻的認識，在美育融合的同時大大激發(fā)了學習興趣。如在“溶液的形成”這課題的教學中，筆者做了“珍珠雨（圖1）”和“彩虹流星雨（圖2）”實驗，從美學的角度幫助學生認識到是色素不溶于油而溶于水的特點形成如此具有美感的現象，加深對溶質和溶劑性質影響溶液形成的認識。在美的感染下教師可鼓勵學生根據色素這一特性，并結合所學知識做更多美輪美奐的拓展實驗，這一情境下學生的學習熱情，學習興趣也大大提升了。

2.2? 基于安全需求，以美育樹立辨證唯物主義觀

“馬斯洛需求層次理論”第二層次是安全需求，是對自身免受傷害的需求。化學學科的獨特性賦予化學一層迷人又危險的面紗，新聞上頻繁的出現的化學安全事故，加上來自媒體輿論等的影響，學生大多對化學的認識片面且刻板，無法辨證地看待化學的科學性。然而，化學這門學科本身蘊含著豐富的辨證唯物主義思想，在實際教學中教師不斷引導學生正確地認識物質的構成、物質的可變性，物質的利弊觀等，學會享受這一過程中產生思維美學——認識物質本身時產生的思維碰撞本身就很美，是美學滲透在教學實踐中的體現。而此時學生學會了用唯物主義認識論來看待事物，滿足了自身對化學的安全需求。例如在“燃燒與滅火”的課堂實施中，教師多媒體展示生活中煙花的綻放，“神州十三號”火箭的發(fā)射，學生感受到燃燒對人類歷史、生活科研的重要作用；以森林大火的圖片帶出燃燒的危害，學生在感受到燃燒帶來的美學上的感官體驗的同時，思想受到波動與撞擊，體會到了事物的雙面性的辨證唯物主義觀，學生互相談論，歸納出在火場逃生的正確方法。在基于安全需求的化學教學的美學滲透中，學生感受到化學學習中的思維美學，逐步樹立正確的物質觀、世界觀，也取得了較好的教學效果。

2.3? 基于社交需求，以美育推動自主、合作學習

“馬斯洛需求層次理論”第三層次的需求為社交需求，初中生在心理上對同伴的依賴日益增強，大多喜歡集體活動，渴望與同學建立深厚的感情。基于這點，教師要認可學生對同伴的社交需要，巧妙借助同伴的力量提升教學成效。初中化學教學內容特點，學生需要記憶元素符號、化學方程式，枯燥無味的記憶使學生厭煩，缺乏自覺性，更別提能從中發(fā)現化學的美感。教師首先從美學角度上為學生剖析其中的符號美和結構美，如元素周期表的簡潔、對稱、統(tǒng)一體現的化學規(guī)律美等等。再由學生查閱資料發(fā)現背后的故事美，輔以小組競爭或合作的形式，加強學習，以社交需求帶動彼此的自主學習。例如教師在介紹元素時，展示元素和原子結構排列的美妙形態(tài)，鼓勵學生與同伴合作，根據元素性質為元素排列順序創(chuàng)作順口溜或創(chuàng)作出元素的擬人化形象。在此教學過程中，以美育帶動智育，在集體榮譽感的驅動下，學生主動學習化學知識的積極性大幅度得到提高。

2.4? 基于尊重需求，以美育提升實踐能力

“馬斯洛需求層次理論”的尊重需求是指一個人渴望自己的技能與成就獲得認可的需求，促使自己更有能力，更具創(chuàng)造力。這就要求教師在教學實踐中可精心設計項目式學習，創(chuàng)設情境為學生提供更多運用化學學科知識進行創(chuàng)造美、展示創(chuàng)美能力的機會，教師從活動過程和活動結果對學生進行多元的評價，在豐富的活動中進一步提升學生的創(chuàng)美能力和創(chuàng)新精神。如在制作葉脈書簽的實踐活動中，學生在“氫氧化鈉具有腐蝕性”這一化學知識的輔助下，在教師的指導下，保留葉脈對葉肉進行去除的實驗。教師鼓勵學生進行更多的藝術創(chuàng)作：比如漂白后的染色，繪制圖案、剪裁實現二次創(chuàng)作，搭配干花提升意境等?；顒咏Y束后，教師再組織學生進行葉脈書簽展示會，教師、學生從實驗過程和成果進行評價，選出“最美書簽”“最具創(chuàng)意書簽”等。學生在這實踐中完成了對美的創(chuàng)造，感知美的產生，實現對美的追求，自己的成果收獲得到了肯定和認可。通過該活動，學生創(chuàng)作熱情高亢，意識到化學的美好，對化學的認識、對美的理解及創(chuàng)造能力得到了很大的提升。

2.5? 基于自我實現尊重需求，以美育厚植興國夢

“馬斯洛需求層次理論”最高層次的需求是自我實現的需求，是個體不斷提升自我，實現自我價值展現的需求[ 2 ]。在這需求下，在化學學科中實施美學教育融合，不僅僅要夯實學生審美能力的基礎，更要為學生的人生發(fā)展提供內在動力，讓化學美育成為學生認識自我、完善品格的強有力的支撐。人類社會的發(fā)展、國家的日益強大都離不開化學的力量，離不開科學家不畏艱難、敢于實踐、不斷創(chuàng)新的前行。教師在教學實施中，深度挖掘化學探究中的精神美，特別是中國科學家的感人事跡，借此潛移默化地對學生形成感染和熏陶，提高學生的思想認識水平，厚植愛國情懷和強國之志，在中華民族偉大復興的征程中實現自我價值展現[ 3 ]。如在鹽這一單元的教學中，教師可以選取“侯氏制堿法的創(chuàng)始人”侯德榜先生的故事作為切入點，借助圖像或短片的方式讓學生體會在當時中國最艱難的時刻，強敵不斷壓迫的環(huán)境下，侯德榜先生帶領團隊艱苦研發(fā)出屬于中國自己的制堿法，為中國的工業(yè)化發(fā)展做出了巨大的貢獻。在這教學中，學生感受到化學探究中的精神美，體會到中國必須強大的必要性，激發(fā)學生的情感共鳴，激活學生為”為中華民族崛起”繼續(xù)深入學習的動力。

3? 結語

基于“馬斯洛需求層次理論”在化學學科教學中融合美育，以美育人，關注學生的需求，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。育中華審美，創(chuàng)化學之美，使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻[ 4 ]！

參考文獻：

［1］ 趙麗霞，楊青華，劉蔚.美育育初中地理教學融合的路徑[J].地理教學，2022（4）：32-35.

［2］ 李大偉，朱雪婷.基于馬斯洛需求理論提高教學質量的實踐探討[J].南方論刊，2021（6）：88-90.

［3］ 劉曉梅，崔馨.高中化學教學中滲透美育教育的實踐路徑探討[J].中國多媒體與網絡教學（下旬刊），2021（11）：226-227.

［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.