以答卷樣例分析為語(yǔ)文閱讀學(xué)情把脈

【摘要】文章通過(guò)對(duì)真實(shí)的答卷樣例進(jìn)行歸類、點(diǎn)評(píng)和分析，為初中語(yǔ)文的閱讀學(xué)情把脈，并根據(jù)新課標(biāo)精神對(duì)閱讀教學(xué)做出了有針對(duì)性的探索。

【關(guān)鍵詞】答卷樣例；閱讀學(xué)情；把脈；標(biāo)題

作者簡(jiǎn)介：卿青芳（1977—），女，廣東省深圳市第三高級(jí)中學(xué)初中部。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的要求，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于以紙筆測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行的屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)的階段性考試，新課標(biāo)要求發(fā)揮其診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學(xué)。

為了更好地發(fā)揮考試的診斷和調(diào)節(jié)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)情的把脈和考情的診斷，筆者對(duì)一次考試閱讀題的答卷樣例進(jìn)行了分析。筆者截取的是一套初一年級(jí)的語(yǔ)文期末考試題中第19題的部分答卷樣例；通過(guò)對(duì)學(xué)生答題情況的分類和逐個(gè)分析，找出答卷中的缺漏和不足，給出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh。結(jié)合以上診斷與指導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生在答閱讀題時(shí)想得清清楚楚，寫得明明白白，也可以使下一步的日常教學(xué)或者平時(shí)的面授指導(dǎo)變得有的放矢，避免閱讀考試診斷產(chǎn)生讓學(xué)生失去閱讀信心甚至迷失答題方向等消極影響，從而推動(dòng)初中閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。上文提到的閱讀題材料（限于篇幅，只摘錄部分語(yǔ)句）、題目和參考答案如下。

聆聽(tīng)父親

①我父親教我認(rèn)字的招數(shù)極多，我不知道將來(lái)是否應(yīng)該照樣移植到你的身上。

②祖家大門的一副對(duì)子是請(qǐng)雕工刻的，長(zhǎng)年掛著……

③我最早認(rèn)識(shí)的大約就是聯(lián)語(yǔ)上的這些字……

…………

⑩回首前塵，想起多年來(lái)父親對(duì)寫春聯(lián)、貼春聯(lián)、讀春聯(lián)的用意變化，才發(fā)現(xiàn)，他的孤憤嘲誚一年比一年深。我現(xiàn)在每年都作一副春聯(lián)，發(fā)現(xiàn)自己家門口老有父親走過(guò)的影子。

（選自張大春《聆聽(tīng)父親》，有刪改）

19.某雜志轉(zhuǎn)發(fā)此文時(shí)，將標(biāo)題改為了“父親的春聯(lián)”，你更喜歡哪一個(gè)標(biāo)題？為什么？（3分）

參考答案：（示例一）我更喜歡“聆聽(tīng)父親”這個(gè)標(biāo)題。（1）“聆聽(tīng)父親”這個(gè)看似搭配不當(dāng)?shù)膭?dòng)賓短語(yǔ)，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，吸引讀者，設(shè)置了懸念；（2）它概括了文章的內(nèi)容，文章中父親用多種方法教“我”識(shí)字，教“我”理解漢字的內(nèi)涵，教會(huì)“我”做人做事；（3）“聆聽(tīng)父親”指的是“我”對(duì)父親的理解和對(duì)家族文化的傳承，“我”多年來(lái)一直在嘗試?yán)斫飧赣H，突出了文章的主旨，表達(dá)了“我”對(duì)父親的信服、感激及思念之情。（其他方面合理也可酌情給分）

（示例二）我更喜歡“父親的春聯(lián)”這個(gè)標(biāo)題。（1）“春聯(lián)”是本文的線索，貫穿于父親教“我”識(shí)字、理解漢字內(nèi)涵及做人的道理的過(guò)程中；（2）“父親的春聯(lián)”能概括文章記敘的父親寫春聯(lián)、貼春聯(lián)、讀春聯(lián)、換春聯(lián)等故事內(nèi)容；（3）“父親的春聯(lián)”直接、簡(jiǎn)明，讀者容易理解。（其他方面合理也可酌情給分）

本題的考點(diǎn)非常明確，即標(biāo)題的作用，讓學(xué)生比較兩個(gè)標(biāo)題的優(yōu)劣，考查的是學(xué)生比較、探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又給學(xué)生以思考和發(fā)揮的余地。學(xué)生可以選擇“聆聽(tīng)父親”，也可以選擇“父親的春聯(lián)”。不過(guò)這篇文章在雜志上發(fā)表過(guò)，可能會(huì)讓學(xué)生在思考以及用語(yǔ)言表述時(shí)感到困擾。

通過(guò)認(rèn)真研究答案示例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圈出閱卷老師可能會(huì)關(guān)注的關(guān)鍵詞，如示例一是“興趣”“讀者”“懸念”“內(nèi)容”“教”“聽(tīng)”“主旨”與“情感”，示例二是“春聯(lián)”“線索”“內(nèi)容”“讀者”。示例一和示例二的關(guān)鍵詞都有“內(nèi)容”，但是選擇的標(biāo)題不同，所答的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)會(huì)不一樣；示例一和示例二也涉及從讀者的角度談相應(yīng)標(biāo)題的效果（或有懸念或直接）。不論選哪一個(gè)標(biāo)題，只要言之成理，有理有據(jù)皆可。但是分點(diǎn)分條來(lái)答題的思路不能亂，“內(nèi)容”“主旨”的概念不能混淆，動(dòng)賓短語(yǔ)的搭配不

能錯(cuò)。

下面筆者從300多份答卷中截取10個(gè)學(xué)生的答卷樣例，大體從思路是否清晰、術(shù)語(yǔ)或概念表述是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否全面具體和語(yǔ)言表述是否流暢真實(shí)等幾個(gè)角度來(lái)做評(píng)析，以此診斷考情，為閱讀學(xué)情把脈。

一、思路清晰，術(shù)語(yǔ)基本準(zhǔn)確，但內(nèi)容不具體

樣例1：我更喜歡“聆聽(tīng)父親”，因?yàn)闃?biāo)題設(shè)置懸念，激發(fā)讀者興趣，點(diǎn)明文章主旨—聆聽(tīng)父親春聯(lián)的用意，表現(xiàn)出父親的深意。

先給樣例1把脈，這位學(xué)生的答案體現(xiàn)出他（她）思路清晰，術(shù)語(yǔ)基本準(zhǔn)確，從“懸念”到“興趣”“主旨”，再到“用意”；遺憾的是沒(méi)有提到與“聆聽(tīng)”相關(guān)的內(nèi)容。如果對(duì)該學(xué)生進(jìn)行面授，告知他（她）答題要具體，并且要在相關(guān)術(shù)語(yǔ)后，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括、添加與文本相關(guān)的內(nèi)容，如在“興趣”后面添加“讓讀者遐想到底應(yīng)該怎樣聆聽(tīng)父親”，在“用意”后添加“表達(dá)感激、思念之情”，在“深意”后面提及父親、家族文化等內(nèi)容，那么他（她）下一次再遇到同類型的題目時(shí)，就不會(huì)失分了。

樣例2：我更喜歡“聆聽(tīng)父親”這個(gè)標(biāo)題，因?yàn)槿亩家浴拔摇钡囊暯莵?lái)寫“我”與父親談對(duì)聯(lián)的事，所以“聆聽(tīng)父親”更像是以“我”的口吻寫的一篇文章。并且我覺(jué)得“聆聽(tīng)父親”這個(gè)題目更有深意，更能吸引讀者。

再給樣例2把脈，樣例2“視角”“內(nèi)容”“讀者”的信息點(diǎn)基本準(zhǔn)確，但是沒(méi)分點(diǎn)來(lái)答。這份答卷的獨(dú)特之處是學(xué)生能找到“敘述視角”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難能可貴了。略有遺憾的是，學(xué)生在寫到“深意”的時(shí)候，如果能加上“主旨”或“意圖”就好了。并且樣例2與樣例1有著同樣的表述不具體的不足。

二、術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，但思路混亂，概念不清且表述模糊

樣例3：我更喜歡“聆聽(tīng)父親”。因?yàn)椤榜雎?tīng)父親”表現(xiàn)了作者在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)了父親的變化，對(duì)人生的影響，對(duì)比“父親的春聯(lián)”，“聆聽(tīng)父親”更能體現(xiàn)主旨，語(yǔ)言不單調(diào)，從而吸引讀者閱讀興趣。

樣例3的術(shù)語(yǔ)還算準(zhǔn)確，但就是表述含糊不清，語(yǔ)言也略顯混亂，得2分。該學(xué)生可能想要從內(nèi)容、主旨和語(yǔ)言三個(gè)角度來(lái)答，但是在表述的時(shí)候指向不明確，在概括的時(shí)候?qū)?nèi)容講成了主旨。如果把樣例3的答案修改成下面分條分點(diǎn)陳述的答案，就是滿分了：我更喜歡“聆聽(tīng)父親”。因?yàn)椋?）對(duì)比“父親的對(duì)聯(lián)”，“聆聽(tīng)父親”這個(gè)標(biāo)題用“聆聽(tīng)”比較有新意，在語(yǔ)言上委婉而顯得不單調(diào)，從而吸引讀者的閱讀興趣；（2）作者通過(guò)聆聽(tīng)父親的教誨，在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)了父親的變化，文章內(nèi)容體現(xiàn)了父親對(duì)作者人生的影響，以及作者對(duì)父親與家族文化的理解與傳承，更好地表達(dá)了主旨。這樣修改后，幾乎沒(méi)有改變?cè)搶W(xué)生的原意。筆者覺(jué)得如果能對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行面授，細(xì)心指導(dǎo)，那么指導(dǎo)效果應(yīng)該會(huì)很好。

樣例4：我更喜歡“聆聽(tīng)父親”這個(gè)標(biāo)題，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)題是全文的主旨而且吸引讀者，讓讀者想跟“我”去聆聽(tīng)父親說(shuō)了什么，同時(shí)也為下文父親說(shuō)的話設(shè)置了懸念。

樣例4中有答題的術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞，概念和思路卻很混亂。答卷中提到“聆聽(tīng)父親”這個(gè)標(biāo)題是主旨，表達(dá)欠妥。并且整個(gè)答案只是圍繞著“興趣”這一個(gè)點(diǎn)來(lái)講的。思路不清晰，堆砌關(guān)鍵詞，繞來(lái)繞去抓不住重點(diǎn)，是目前初一階段學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。這位學(xué)生的教師需要好好地幫他（她）理一理答題思路，同時(shí)讓他（她）分清楚“內(nèi)容”和“主旨”等概念。

三、內(nèi)容具體，但是答題角度不全面

樣例5：我更喜歡原來(lái)的“聆聽(tīng)父親”這個(gè)標(biāo)題，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)題與文章很多地方都形成照應(yīng)，比如父親教“我”寫春聯(lián)，認(rèn)字。

樣例5雖然答題角度不全面，只能得1分，但是其中的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是有具體的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。這個(gè)樣例給學(xué)生的啟示是看文章一定要仔細(xì)，答題內(nèi)容一定要具體。“聆聽(tīng)父親”這個(gè)標(biāo)題中的“聽(tīng)”與文章中父親“教”的內(nèi)容形成照應(yīng)，只要找出“教”的內(nèi)容或細(xì)節(jié)就呼應(yīng)了標(biāo)題中的“聽(tīng)”。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是樣例1的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。如果他（她）們能進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

樣例6：我更喜歡“聆聽(tīng)父親”這個(gè)標(biāo)題，因?yàn)楸疚囊月?tīng)父親講春聯(lián)為主要內(nèi)容，并且本文出現(xiàn)了八個(gè)與說(shuō)相關(guān)的語(yǔ)句。

樣例6在內(nèi)容的表述上比樣例5更具體，還提到了“八個(gè)與說(shuō)相關(guān)的語(yǔ)句”，這體現(xiàn)了該學(xué)生的細(xì)讀精神，這種精神難能可貴。但是該學(xué)生只關(guān)注了具體的內(nèi)容，其他的術(shù)語(yǔ)要點(diǎn)都沒(méi)有提到，這是較為遺憾的。

四、術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，但是語(yǔ)言不規(guī)范、不流暢、不精簡(jiǎn)

樣例7：我更喜歡“聆聽(tīng)父親”的題目。因?yàn)槿牟](méi)有全部在寫父親關(guān)于春聯(lián)的事。開(kāi)頭和結(jié)尾都有寫父親對(duì)“我”的影響，也是因?yàn)椤拔摇币恢痹隈雎?tīng)父親的話。這個(gè)題目點(diǎn)明主題，點(diǎn)明寫作對(duì)象，吸引讀者。

樣例7有具體的內(nèi)容和準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)，如“點(diǎn)明主題”“點(diǎn)明寫作對(duì)象”“吸引讀者”等，但是總體表述條理不清，語(yǔ)言艱澀，該學(xué)生需要加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練。

樣例8：我更喜歡“父親的春聯(lián)”。因?yàn)楸疚闹饕v述了父親與春聯(lián)的故事，是全文的線索，點(diǎn)明文章主題，表達(dá)了父親對(duì)春聯(lián)的愛(ài)。

樣例8乍一看可能會(huì)讓閱卷老師覺(jué)得該學(xué)生的答題思路貌似是比較順暢的，但是細(xì)看之后可以發(fā)現(xiàn)其中的漏洞：“是全文的線索”前面的主語(yǔ)是“本文”。這里出現(xiàn)了語(yǔ)病，估計(jì)該學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到自己表達(dá)得不規(guī)范。同樣地，后面的“點(diǎn)明文章主題”的主語(yǔ)也不明確，是有問(wèn)題的。此樣例除對(duì)內(nèi)容、主旨等把握不到位外，還存在語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題，所以，可以將此樣例改為：我更喜歡“父親的春聯(lián)”這個(gè)標(biāo)題。因?yàn)椋?）標(biāo)題“父親的春聯(lián)”是貫穿全文的線索；（2）標(biāo)題概括了文章的內(nèi)容，文章所寫內(nèi)容都與父親、與春聯(lián)有關(guān)；（3）標(biāo)題表達(dá)了“父親對(duì)春聯(lián)的愛(ài)”這一主旨，表達(dá)了“我”對(duì)父親和家族文化的理解和傳承，也表達(dá)出了“我”對(duì)父親的信服、感激及思念之情。

五、表述真實(shí)，雖不全面但可塑性極強(qiáng)

樣例9：我更喜歡原標(biāo)題?！案赣H的春聯(lián)”沒(méi)有和“我”掛鉤，顯得呆板。因?yàn)槲恼露啻斡昧苏Z(yǔ)言描寫，所以“聆聽(tīng)父親”有趣又生動(dòng)形象。

樣例10：更喜歡雜志改的標(biāo)題?！案赣H的春聯(lián)”樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)潔明了，直觀并緊扣內(nèi)容?！榜雎?tīng)父親”有些難以理解，不如“父親的春聯(lián)”通俗易懂。

樣例9和10的文字接地氣，很真實(shí)。雖與參考答案有所不同，但是它們反映出了初一學(xué)生的真切感受，契合新課標(biāo)7—9年級(jí)“閱讀與鑒賞”中的“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求?？梢?jiàn)，這道閱讀題出得不錯(cuò)，既符合新課標(biāo)的要求，又可以讓學(xué)生表達(dá)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真實(shí)體驗(yàn)。

以上是對(duì)學(xué)生答卷樣例的點(diǎn)評(píng)與分析。筆者通過(guò)對(duì)樣例的分析，可知考情，也可推知學(xué)情：有的學(xué)生在如“主旨”和“內(nèi)容”的概念界定上認(rèn)識(shí)模糊；有的學(xué)生思路不清晰，未能分條陳述；還有一些學(xué)生的答案存在語(yǔ)言啰唆或含糊等語(yǔ)法方面的問(wèn)題。

所以，教師在下一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以做出如下的調(diào)整和改變。

首先，綱舉目張，把握全局。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)提綱挈領(lǐng)的意識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)題目抓住重點(diǎn)，抓住主要人物，抓住主要事件，從而把握作者的寫作目的或意圖。

其次，條分縷析，理清思路。無(wú)論做哪類題，都要先理清楚該類題的答題思路。如關(guān)于標(biāo)題作用的題目可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行歸納：一是從讀者的角度去分析，通常可以將標(biāo)題分為引人深思、設(shè)置懸念型的標(biāo)題和簡(jiǎn)潔明了、直截了當(dāng)型的標(biāo)題。二是從作品的角度去分析，大致可以對(duì)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和手法進(jìn)行分析。在結(jié)構(gòu)上，分析標(biāo)題是否為貫穿全文的或明或暗的線索；在內(nèi)容上，分析標(biāo)題是否交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，是否交代了寫作對(duì)象及其性格特點(diǎn)，是否概括了文章的主要內(nèi)容，是否表現(xiàn)了文章的主題，等等；在手法上，分析標(biāo)題的語(yǔ)言與修辭手法等。

再次，甄別篩選，分清概念。答題套路有很多，但是不可亂拼亂湊，而要針對(duì)每一類不同的題目進(jìn)行甄別篩選，選擇將最合適的點(diǎn)作為答案。比如，有的標(biāo)題有揭示主題的作用，但并不是所有的標(biāo)題都蘊(yùn)含著主題。同時(shí)，要分清概念，如“內(nèi)容”是指具體的事件，“主旨”是指作者寫作的目的和意圖。

最后，文從字順，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。為了在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，可以把人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的“文從字順”寫作訓(xùn)練和“短語(yǔ)類型”的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講解，讓學(xué)生做到“有話好好說(shuō)”，文從字順，不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。否則，即使學(xué)生讀懂了文章，明確了答題指向，如果語(yǔ)言組織得不好，也不能拿到高分。

本文只是以一道閱讀題來(lái)做答卷樣例分析，但也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀上的不少漏洞。為了更好地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)情，教師還可以做更多更全面的樣例分析。如果教師能聚焦閱讀題考情，對(duì)閱讀學(xué)情進(jìn)行把脈，并據(jù)此調(diào)整日常教學(xué)的方向和節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和講授，為學(xué)生分析講解相關(guān)的答卷樣例，讓學(xué)生與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題，那么現(xiàn)代文閱讀可能就不再是個(gè)難題了。