中文版大學(xué)生自我抽離量表的編制

宋有明，楊晨璽，余培林，羅坤，鐵世明

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

引言

自我抽離（Self-distance）是指個(gè)體以第三人稱或旁觀者的視角（Third-person perspective）來體驗(yàn)和看待過去經(jīng)歷的一種自我認(rèn)知方式［1］。作為自我反省的常用視角之一［2］，自我抽離反映了個(gè)體即時(shí)削弱由事件引發(fā)的自我中心體驗(yàn)的過程［3］，是一個(gè)相對穩(wěn)定的人格變量［4］。研究發(fā)現(xiàn)，自我抽離不僅是區(qū)分適應(yīng)性和非適應(yīng)性自我反思的重要心理機(jī)制［5］，而且對促進(jìn)沖動(dòng)控制、認(rèn)知改變和情緒調(diào)節(jié)［2］，提升幼兒思維和行為的有意識(shí)控制［6］，減少憤怒情緒和攻擊性想法、行為［7］，緩解抑郁癥狀［8］和情感痛苦及急性身體疼痛［9］等方面具有重要作用?？梢妼ψ晕页殡x的探討具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

自我抽離于個(gè)體適應(yīng)性自我調(diào)節(jié)的重要性不言而喻，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)如何卻尚待探索。根據(jù)結(jié)果表現(xiàn)的不同，自我抽離大致包含以下三類：其一是啟發(fā)式抽離，即自我抽離對個(gè)體當(dāng)下狀態(tài)的改變具有啟發(fā)意義。如自我抽離能夠促進(jìn)個(gè)體頓悟與認(rèn)知閉合的產(chǎn)生，進(jìn)而達(dá)到改善情緒的目的［2，10］，再如高自我抽離的個(gè)體其態(tài)度更為開放，能夠根據(jù)多方面的因素做出最明智的決策［11］，并且在進(jìn)行明智推理時(shí)可以克服普遍存在的不對稱性，從而在面對自己的問題時(shí)能夠表現(xiàn)得與對待他人問題一樣明智［12-13］。其二，反省式抽離，即自我抽離對個(gè)體的未來發(fā)展具有適應(yīng)性意義。個(gè)體采用自我抽離的視角進(jìn)行回憶時(shí)，會(huì)較少關(guān)注回憶信息的具體細(xì)節(jié)，反而會(huì)以一種更加洞悉和整合的方式來建構(gòu)回憶到的信息［1］，所以他們更傾向于采用一個(gè)更廣闊的視角以將回憶的內(nèi)容看作一個(gè)主觀短暫的事件，而非傾向于準(zhǔn)確地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)［14］。也因此，自我抽離具有增強(qiáng)人們對未來消極經(jīng)歷適應(yīng)性反思能力的功能［15］。研究也發(fā)現(xiàn)，自我抽離有助于人們對消極經(jīng)歷的適應(yīng)［16］和認(rèn)知重評(píng)［17］。其三，自責(zé)式抽離，即自我抽離具有自我評(píng)價(jià)性的一面。自我抽離強(qiáng)調(diào)別人看待自己的方式［18］，并由此增加自我評(píng)價(jià)的過程［19］。研究也證實(shí)，由于自我意識(shí)情緒具有評(píng)價(jià)性的一面［11，20］，這導(dǎo)致自我抽離不僅不能改善內(nèi)疚、羞恥等負(fù)性自我意識(shí)情緒，甚至在一定程度上還會(huì)增強(qiáng)這些情緒的體驗(yàn)過程和反應(yīng)性［21］。

上述有關(guān)自我抽離研究的開展大多基于實(shí)驗(yàn)法。自我抽離作為一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)［17］，由自我報(bào)告的問卷測量可能更加方便且更為合適。雖然目前國內(nèi)外已經(jīng)形成了與自我抽離相近的一些量表，如Trapnell 和Campbell 編制的沉浸－反思問卷中的沉浸分量表［22］，原琳等人修訂的中文版沉浸－反思問卷［23］、李松桃編制的自我距離傾向問卷［24］等。然而就自我抽離的測量而言，這些問卷仍然存在以下問題：（1）沒有嚴(yán)格按照心理測量學(xué)方法編制。初測項(xiàng)目完全根據(jù)核心概念編制，沒有結(jié)合具體實(shí)際（如對在校大學(xué)生進(jìn)行訪談、用開放式題目進(jìn)行施測）；（2）信效度不夠，有些問卷只進(jìn)行了探索性因素分析，沒有進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，而且進(jìn)行探索性因素分析時(shí)兩個(gè)因子只能解釋總變異的34.28%，遠(yuǎn)低于要求的50%；（3）有些問卷在維度上的項(xiàng)目數(shù)差距過大，（如一個(gè)維度10個(gè)項(xiàng)目，而另一個(gè)維度只有3個(gè)項(xiàng)目），不利于精確評(píng)估不同被試在兩種維度上的基本情況及差異；（4）項(xiàng)目的內(nèi)容沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)自我抽離或自我沉浸，其含義模棱兩可，含糊不清。因此，有必要按照心理學(xué)和測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)較為正式地編制中文版的自我抽離量表。

綜上所述，自我抽離對負(fù)性情緒調(diào)節(jié)［2，7］，緩解抑郁癥狀［8］，降低痛苦體驗(yàn)［9］等方面具有重要作用。然而，目前國內(nèi)外主要以實(shí)驗(yàn)法開展自我抽離的相關(guān)研究，鑒于一方面實(shí)驗(yàn)法本身會(huì)給被試帶來負(fù)面影響［25］，如啟動(dòng)被試的消極情緒等。另一方面自我抽離具有文化異質(zhì)性，如相比于歐美人采用的“局內(nèi)人”視角，亞裔美國人表現(xiàn)出更多的自我抽離傾向和“局外人”視角［26］。此外，目前相關(guān)的量表在測量自我抽離方面缺乏針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致自我抽離本土化研究的開展受限。因此，本研究擬編制符合心理學(xué)和測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的中文版大學(xué)生自我抽離量表。

1 方法

1.1 研究對象

樣本1：在陜西省兩所大學(xué)與湖南省一所大學(xué)共選取12名大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，其中男生與女生各6人；文科6人，理科6人；大四學(xué)生11人，大五學(xué)生1 人（醫(yī)學(xué)五年制）；4 人22 歲，8 人21 歲，平均年齡21.30歲；均為漢族。

樣本2：為提高量表的生態(tài)效度，在安徽、重慶等16 個(gè)省級(jí)行政區(qū)的45 所高校進(jìn)行施測，由教師在教室里對學(xué)生進(jìn)行集體施測，通過問卷星平臺(tái)發(fā)放初測問卷，一共發(fā)放500份電子版問卷，收回416份電子版有效問卷，回收有效率為83.20%。其中男生126 人，女生290 人；文科202 人，理科214 人；大一學(xué)生122 人，大二學(xué)生145 人，大三學(xué)生80 人，大四學(xué)生62人，大五學(xué)生7人；年齡在17歲到27歲之間，平均年齡為20.33±1.64 歲；獨(dú)生子女92 人，非獨(dú)生子女324人；農(nóng)村291人，城鎮(zhèn)125人；初測對象分布在8 個(gè)民族里，其中漢族（90.40%），回族（6.70%），蒙古族（0.70%），苗族（0.70%），土家族（0.50%），壯族（0.50%），維吾爾族（0.20%），布依族（0.20%）。樣本2用于項(xiàng)目分析與探索性因素分析。

樣本3：采用方便取樣，在陜西省某大學(xué)對在校大學(xué)生群體發(fā)放正式問卷，一共發(fā)放紙質(zhì)版問卷600份，收回540份有效問卷，有效率為90.00%。其中男生221 人，女生319 人；文科193 人，理科347人；大一學(xué)生208 人，大二學(xué)生218 人，大三學(xué)生61人，大四學(xué)生52 人，大五學(xué)生1 人；年齡在17 歲到25 歲之間，平均年齡為19.90±1.32 歲；獨(dú)生子女145 人，非獨(dú)生子女395 人；農(nóng)村283 人，城鎮(zhèn)257人；研究對象分布在10 個(gè)民族里，其中漢族（97.60%），土家族（0.60%），藏族（0.40%），壯族（0.40%），布依族（0.20%），回族（0.20%），蒙古族（0.20%），苗族（0.20%），水族（0.20%），彝族（0.20%）。樣本3用于驗(yàn)證性因素分析、內(nèi)部一致性信度與分半信度的分析。

1.2 編制方法及過程

1.2.1 深度訪談

考慮到自我抽離可能的地區(qū)差異，在陜西省兩所大學(xué)與湖南省一所大學(xué)共選取12 名大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，在進(jìn)行深度訪談前結(jié)合自我抽離的核心概念和Trapnell等人編制自省問卷時(shí)采用的訪談提綱［23］，制定本次訪談的提綱。訪談過程全程錄音且遵循保密原則，訪談內(nèi)容僅用于科學(xué)研究；不做時(shí)間限制；訪談之前我們會(huì)將以上事項(xiàng)告知受訪者，按照制定的提綱循序漸進(jìn)地進(jìn)行。訪談提綱包括以下內(nèi)容：（1）您有過自我反省，回憶往事的經(jīng)歷嗎？（2）請問您自我反省，回憶往事時(shí)的心理過程符合以下哪種情況：①反復(fù)體驗(yàn)過去自己親身經(jīng)歷過的情景，并試圖問“為什么？”或“應(yīng)該怎樣？”等類問題；②重新看待自己的經(jīng)歷并對其進(jìn)行分析。（3）您最近一次以方式①/②進(jìn)行自我反省是在什么情況下，能詳細(xì)講述嗎？（4）能否講一下您印象最深刻的用方式①/②進(jìn)行的一次自我反省？（5）您覺得有哪些因素影響您用方式①/②進(jìn)行的自我反??？您在用方式①/②進(jìn)行自我反省時(shí)內(nèi)心有什么感受，可以具體談一下嗎？

1.2.2 量表項(xiàng)目初步編制

根據(jù)訪談結(jié)果中的內(nèi)容，以可讀性強(qiáng)、項(xiàng)目含義簡短明確為標(biāo)準(zhǔn)，參照已有相關(guān)量表的表述，初步編制45 個(gè)項(xiàng)目。然后邀請1 位心理學(xué)博士、4 位心理學(xué)碩士研究生對初編項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議。根據(jù)其建議對初編項(xiàng)目進(jìn)行修改，保留了23個(gè)項(xiàng)目。為了盡可能地保證問卷的有效性，在量表的前半部分和后半部分各加了一道質(zhì)量檢測題，分別是第8題，要求被試按題干要求選2（不同意），以及是第16 題，要求被試按題干要求選4（相對同意），由此形成最終的初測問卷。計(jì)分方式采用Likert6點(diǎn)計(jì)分，從1（非常不同意）到6（非常同意），其中第9 題、第10 題和第14 題采用反向計(jì)分，其余項(xiàng)目都是正向計(jì)分。

1.3 效標(biāo)工具

自我同情量表：采用Neff 編制［27］，宮火良等人修訂的自我同情量表［28］。該量表包含普遍人性、自我寬容和正念三個(gè)維度，共12 個(gè)項(xiàng)目，采用5 點(diǎn)計(jì)分，從1（沒有）到5（總是）。所有項(xiàng)目均是正向計(jì)分，得分越高代表自我同情水平越高。該量表在本次研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.58。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

所有收集數(shù)據(jù)均通過SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度通過SPSS25.0 進(jìn)行分析，而結(jié)構(gòu)效度則通過AMOS24.0來檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 量表?xiàng)l目篩選

2.1.1 項(xiàng)目分析

首先，對需要反向計(jì)分的題目進(jìn)行反向計(jì)分并算出所有項(xiàng)目的總分，然后選取總分前后各27%的樣本分成高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示所有項(xiàng)目在高/低分組上的差異均達(dá)到顯著性水平（P＜0.001）；接著根據(jù)題總相關(guān)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)第8題、第16題與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.30，予以刪除。

2.1.2 探索性因素分析

先對通過項(xiàng)目分析后保留的21 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因子分析適當(dāng)性檢驗(yàn)和巴特利特球形度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO=0.92，χ2 值為2787.74，df=253，P＜0.001。說明該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。然后以主成分分析法作為提取方法，以最優(yōu)斜交法作為旋轉(zhuǎn)方法，通過探索性因素分析對項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步篩選。每個(gè)項(xiàng)目或因子需要滿足以下標(biāo)準(zhǔn)方可保留：（1）每個(gè)項(xiàng)目的共同度和取樣適當(dāng)性量數(shù)（measure of sampling adequacy，MSA）不能小于0.50；（2）因子的特征值必須在1 以上；（3）因子負(fù)荷具有唯一性（單個(gè)項(xiàng)目在兩個(gè)不同因子上的負(fù)荷量差異不能小于0.20）；（4）每個(gè)因子涵蓋的項(xiàng)目數(shù)不少于3 個(gè)。最終第6 個(gè)項(xiàng)目的MSA 值小于0.50，予以刪除；第1、4、11、12、13、17、18、21 個(gè)項(xiàng)目的共同度小于0.50，也予以刪除。

最終保留了12 個(gè)項(xiàng)目形成正式版問卷。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，該12 個(gè)項(xiàng)目的KMO=0.86，χ2 值為1292.32，df=66，P＜0.001，表明適合進(jìn)行探索性因子分析。進(jìn)一步探索性因子分析的結(jié)果表明，12個(gè)項(xiàng)目共提取出3 個(gè)特征值大于1 的因子，累計(jì)方差解釋率為55.89%，由此形成正式問卷。3 個(gè)因子各包含4 個(gè)項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)涵，分別命名為“啟發(fā)式抽離”、“反省式抽離”和“自責(zé)式抽離”，具體見表1。所有項(xiàng)目均為正向計(jì)分，各因子下項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和即為個(gè)體在該因子上的得分，所有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和為個(gè)體的自我抽離總分。

表1 探索性因素分析結(jié)果

2.2 效度驗(yàn)證

2.2.1 結(jié)構(gòu)效度

通過競爭模型對中文版大學(xué)生自我抽離量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，表2中的模型M1，由12個(gè)觀測變量和1個(gè)潛變量構(gòu)成；模型M2-1、模型M2-2和模型M2-3是三個(gè)因子項(xiàng)目兩兩分別組合的三種情況，這三個(gè)模型都包含12 個(gè)觀測變量和2 個(gè)潛變量；模型M3，由12 個(gè)觀測變量和3 個(gè)潛變量組成。結(jié)果顯示，模型M3的各項(xiàng)擬合指標(biāo)更佳，說明自編中文版大學(xué)生自我抽離量表的維度構(gòu)想比較合理。這一結(jié)果也支持了上文中探索性因素分析的結(jié)果，即自我抽離是一個(gè)由啟發(fā)式抽離、反省式抽離、自責(zé)式抽離組成的三因素模型。

表2 中文版大學(xué)生自我抽離量表競爭模型的擬合指數(shù)

2.2.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

根據(jù)以往研究，自我同情與自我抽離關(guān)系緊密，因此將自我同情量表作為中文版大學(xué)生自我抽離量表的關(guān)聯(lián)效標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)分析。由表3可知，自我抽離及其三個(gè)因子與自我同情均顯著正相關(guān)。說明中文版大學(xué)生自我抽離量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度良好。

表3 自我抽離及各維度與自我同情的相關(guān)

2.3 信度分析

由表4 可知，中文版大學(xué)生自我抽離總量表及各分量表的Cronbach’s α 系數(shù)和分半信度都在0.63以上。

表4 中文版大學(xué)生自我抽離量表信度系數(shù)

3 討論

本研究編制的中文版大學(xué)生自我抽離量表包含三個(gè)因子，分別是啟發(fā)式抽離、反省式抽離、自責(zé)式抽離，共12個(gè)項(xiàng)目。為了保證中文版大學(xué)生自我抽離量表的信效度，本研究嚴(yán)格遵循心理測量學(xué)的要求編制量表，首先根據(jù)自我抽離相關(guān)概念編制訪談提綱，然后對在校大學(xué)生開展深度訪談，根據(jù)訪談結(jié)果編制初測項(xiàng)目，然后進(jìn)一步改進(jìn)得到正式量表。正式量表包含12個(gè)項(xiàng)目，所有項(xiàng)目的共同度都在0.5以上，因子載荷都在0.70以上，最后通過信度分析和效度分析對正式量表進(jìn)行檢驗(yàn)，信效度分析的結(jié)果表明，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［29］，說明中文版大學(xué)生自我抽離量表具有良好的信效度，可以作為一個(gè)科學(xué)有效的測量工具來測量大學(xué)生的自我抽離程度并應(yīng)用在心理學(xué)研究中。

中文版大學(xué)生自我抽離量表具有以下特點(diǎn)，第一，所有項(xiàng)目均是通過多次精心打磨形成的，項(xiàng)目內(nèi)容具有良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，能準(zhǔn)確體現(xiàn)自我抽離。第二，本量表共12個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)量適宜，既能有效測出自我抽離，又不會(huì)使被試產(chǎn)生疲勞感，而且三個(gè)維度均由4個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)維度的項(xiàng)目數(shù)量相等，這樣不但保證了維度的對稱性，還能準(zhǔn)確測量被試在不同維度上的差異。第三，量表的計(jì)分方式是李克特6點(diǎn)計(jì)分，這樣的計(jì)分方式可以有效防止中立選項(xiàng)對測驗(yàn)的干擾，同時(shí)也保證了足夠的辨別力。

沉浸-反思問卷是應(yīng)用廣泛的、適合對個(gè)體進(jìn)行初級(jí)自我反省測驗(yàn)的量表。但是自我抽離是一個(gè)主觀性較強(qiáng)的概念，不同的文化背景下自我抽離水平具有一定的差異。在西方文化背景下開發(fā)的沉浸-反思問卷對中國大學(xué)生的適應(yīng)性較差，本研究修訂的中文版自我抽離量表信效度良好，給大學(xué)生的自我抽離水平研究提供了一個(gè)科學(xué)的測量工具。以往研究表明［26］，自我抽離是一個(gè)積極的自我反省視角，但以往的研究大多都是采用實(shí)驗(yàn)法，對個(gè)體具有許多負(fù)面影響［25］，如今可以借助量表將它量化，這可以使我國學(xué)者對自我抽離的研究更加科學(xué)化和簡便化，同時(shí)也為學(xué)校的心理健康教育提供更多元的內(nèi)容，有利于學(xué)校更好地、更具針對性地開展心理健康教育。