鄉(xiāng)村振興背景下經(jīng)濟(jì)林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

欒好安 劉強(qiáng) 張珂宇 劉盈茹 董慶龍 賈鵬 張雪梅 郭素萍 齊國輝

摘要 在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)林專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系已無法滿足當(dāng)今社會(huì)對經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才的需求。針對目前河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)林專業(yè)的特色及未來發(fā)展趨勢，從人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化等方面探討并優(yōu)化現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，旨在保障并提升經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供人才保障。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；經(jīng)濟(jì)林專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；課程體系

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2023）09-0275-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.09.065

Abstract Under the background of rural revitalization strategy，the traditional undergraduate talent training system of the nonwood forest specialty couldn’t meet the needs of today’s society for the talents in the nonwood forest specialty.In view of the problems existing in the current talent training program of nonwood forest specialty in Hebei Agricultural University，in combination with the characteristics and the future development trend of the nonwood forest specialty ，this paper explored and optimized the current talent training program of nonwood forest specialty from the aspects of the revision of the talent training program，the reconstruction of the curriculum system，and strengthening the practical teaching，in order to ensure and improve the talent training quality of nonwood forest specialty，and provide talent security for the realization of China’s rural revitalization.

Key words Rural revitalization;Nonwood forest specialty;Talent training program;Curriculum system

作者簡介 欒好安（1990—），男，山東煙臺(tái)人，講師，博士，從事經(jīng)濟(jì)林專業(yè)教學(xué)研究。

經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)作為我國農(nóng)業(yè)的重要組成部分，是集生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益于一體的綠色產(chǎn)業(yè)。近年來，黨和政府高度重視經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)在我國山區(qū)精準(zhǔn)扶貧工作及鄉(xiāng)村振興中的重要作用［1］。據(jù)國家林業(yè)和草原局統(tǒng)計(jì)，2021年我國經(jīng)濟(jì)林面積逾4 000萬hm2，產(chǎn)值達(dá)2.2萬億元。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為解決新時(shí)代“三農(nóng)”問題和實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的奮斗目標(biāo)提供理論依據(jù)［2］。人才支撐是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此全社會(huì)對農(nóng)業(yè)人才的需求也不斷提高。農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的“搖籃”，加強(qiáng)其涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)的重要使命［3］。經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)相關(guān)人才對于實(shí)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村振興具有重要意義。培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，集中反映了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和關(guān)鍵內(nèi)容。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院經(jīng)濟(jì)林專業(yè)（本科）成立于1995年，以培養(yǎng)立足河北、面向全國的經(jīng)濟(jì)林專業(yè)應(yīng)用型/復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，共招收4屆（1995—1998屆）；此后，依照教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整意見，將經(jīng)濟(jì)林專業(yè)變?yōu)榱謱W(xué)專業(yè)的一個(gè)方向（經(jīng)濟(jì)林方向），至2020年共10屆（2002—2013年經(jīng)濟(jì)林方向取消）。作為一所地方綜合性高校，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院在結(jié)合自身辦學(xué)特色、借鑒國內(nèi)其他農(nóng)林高校有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，圍繞鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略，探索新的經(jīng)濟(jì)林專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系，從人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)4個(gè)方面積極探索改革和創(chuàng)新途徑。

1 本科人才培養(yǎng)方案存在的問題

本科人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，也是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保障。以教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科農(nóng)林類專業(yè)認(rèn)證（第三級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）為基準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)目前實(shí)施的《林學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)林方向）人才培養(yǎng)方案》（簡稱《人才培養(yǎng)方案》）存在以下問題。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)急需再定位

培養(yǎng)目標(biāo)作為高校本科教育目標(biāo)的具體化，是本科專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿［4］?！秾I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)目標(biāo)定位需要符合學(xué)校辦學(xué)宗旨，滿足社會(huì)需求，服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，具有國際視野，體現(xiàn)前瞻性和引領(lǐng)性。此外，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)反映畢業(yè)生發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢。從目前河北農(nóng)業(yè)大學(xué)《人才培養(yǎng)方案》來看，培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，層次不夠分明，缺乏必要的分解指標(biāo)。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)《人才培養(yǎng)方案》中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的描述如下：堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展以及京津冀協(xié)同發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)林栽培、經(jīng)濟(jì)林品種培育、經(jīng)濟(jì)林病蟲害防治與檢疫、經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品貯藏與加工以及經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)等事業(yè)單位或相關(guān)企業(yè)從事科學(xué)研究、技術(shù)推廣、開發(fā)應(yīng)用等方面工作的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。綜合來看，目標(biāo)定位從職業(yè)道德操守、專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)方向與類型等方面做出一些說明，基本符合《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，但某些方面仍需要進(jìn)一步明晰與細(xì)化。比如，從“適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的表述來看，“區(qū)域”的地方特色定位不清楚；“林業(yè)、農(nóng)業(yè)等事業(yè)單位或相關(guān)企業(yè)”中林業(yè)、農(nóng)業(yè)的專業(yè)特色不明顯，與經(jīng)濟(jì)林專業(yè)不相符；此外，分解目標(biāo)的缺失導(dǎo)致無法具體反映學(xué)生畢業(yè)5年左右的職業(yè)發(fā)展預(yù)期。

1.2 畢業(yè)要求需要全面細(xì)化

畢業(yè)要求作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體支撐，首先要與專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)定位相符，其次要符合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展預(yù)期［5］。因此，畢業(yè)要求需要分解成可落實(shí)、可衡量的明確指標(biāo)，并在學(xué)生培養(yǎng)全過程中可分解落實(shí)。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)《人才培養(yǎng)方案》共計(jì)8項(xiàng)畢業(yè)要求，具體包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、科研能力、體能與心理素質(zhì)，基本涵蓋了素質(zhì)要求、能力要求和知識(shí)要求3個(gè)維度，一定程度上符合專業(yè)認(rèn)證理念的要求?？傮w而言，畢業(yè)要求過于重視專業(yè)技能與科研能力的培養(yǎng)，缺乏《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“三農(nóng)情懷”“交流協(xié)作”“全球視野”等能力要求。此外，畢業(yè)要求的某些敘述過于籠統(tǒng)、不夠細(xì)化。比如，“具有一定的從事科學(xué)研究和實(shí)際工作能力”中“一定的”一詞用法模糊，不夠具體細(xì)化；“具有創(chuàng)新的基本能力”中“創(chuàng)新”一詞過于籠統(tǒng)，未體現(xiàn)出具體“創(chuàng)新”點(diǎn)。綜合來看，這樣的畢業(yè)要求不夠全面、不夠細(xì)化、過于籠統(tǒng)，不利于提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 課程體系需要進(jìn)一步優(yōu)化/重構(gòu)

課程體系作為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體和依托，是人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。因此，制定科學(xué)、合理的課程體系是保障并提高本科人才教育質(zhì)量的核心任務(wù)［6］。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)《人才培養(yǎng)方案》中課程體系由通識(shí)教育、學(xué)科平臺(tái)、專業(yè)教育、拓展教育4個(gè)模塊構(gòu)成。整體來看，課程結(jié)構(gòu)較為合理，但相關(guān)課程的設(shè)置仍集中在基礎(chǔ)課、專業(yè)課等的機(jī)械“加減”，尚未結(jié)合經(jīng)濟(jì)林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求進(jìn)行深入解析。比如，學(xué)科平臺(tái)模塊中部分課程（比如高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)）針對本專業(yè)本科生而言，存在難度較高、專業(yè)性過強(qiáng)的問題；專業(yè)教育模塊某些課程相對傳統(tǒng)，未體現(xiàn)出學(xué)科交叉、學(xué)科融合的特點(diǎn)；拓展教育模塊中，課程設(shè)置（多為林學(xué)類課程）偏向于林業(yè)專業(yè)，無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)林專業(yè)課程的廣度與深度。此外，經(jīng)濟(jì)林專業(yè)課程建設(shè)中仍存在其他不合理的地方，比如課程體系無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)林專業(yè)特色，理論課程與實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)分配不合理，某些課程設(shè)置中理論知識(shí)過多、應(yīng)用型知識(shí)不足等問題。

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步完善

實(shí)踐教學(xué)是本科人才培養(yǎng)體系的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對理論教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要平臺(tái)［7］。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)《人才培養(yǎng)方案》中實(shí)踐教學(xué)體系相對完整、目標(biāo)較為明確，能做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。參考《普通高等學(xué)校本科農(nóng)林類專業(yè)認(rèn)證（第三級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)要求，目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在一些問題。比如理論教學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)較多，使得實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程被縮減、弱化；由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定以及有效管理和評價(jià)手段的缺乏，造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善、實(shí)踐教學(xué)手段不完備、實(shí)踐教學(xué)效果不佳等問題。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的主要措施

作為一個(gè)新興本科專業(yè)，經(jīng)濟(jì)林專業(yè)在我國高校開設(shè)時(shí)間較晚（2019年）。筆者在深入調(diào)研目前國內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟(jì)林專業(yè)的3所高校（北京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才供需變化的預(yù)測，參照《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對《人才培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系等做出修訂，以適應(yīng)現(xiàn)階段國家與社會(huì)對經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際的需求。

2.1 結(jié)合未來經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林類高校的人才培養(yǎng)體系分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3個(gè)層次［8］。經(jīng)濟(jì)林專業(yè)的人才培養(yǎng)體系屬于復(fù)合應(yīng)用型，其人才培養(yǎng)模式要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提升人才的行業(yè)適配性。筆者參考現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)林相關(guān)行業(yè)對專業(yè)人才的需求方向及未來發(fā)展趨勢，征求本專業(yè)相關(guān)高校、科研院所、事業(yè)單位、農(nóng)/林業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)林專業(yè)師生及校友對人才培養(yǎng)方案的建議，結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)條件與自身培養(yǎng)特色，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將社會(huì)需求、高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加科學(xué)、合理。

在前期調(diào)研及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)目前高校/企事業(yè)單位對經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才的需求如下：①經(jīng)濟(jì)林專業(yè)本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方式是升學(xué)（讀研）與企事業(yè)單位（圖1）；②人才需求國際化逐步顯現(xiàn)，對具有一定英語能力，且具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的人才需求加??；③知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要重視實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；④本科生要重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，筆者將“國際視野”“團(tuán)隊(duì)精神”等加入《人才培養(yǎng)方案》，從而合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。此外，對定位不清的術(shù)語（如“區(qū)域”“實(shí)踐能力”）進(jìn)行修正，以進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確并制定畢業(yè)要求

為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中需要制定畢業(yè)要求，并且畢業(yè)要求的制定要涵蓋《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的十條畢業(yè)要求（理想信念、三農(nóng)情懷、人文素養(yǎng)、理學(xué)素質(zhì)、專業(yè)綜合、審辯思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、交流協(xié)作、全球視野、學(xué)習(xí)發(fā)展）［9］。目前，大多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案中也設(shè)置了十條畢業(yè)要求，力求與《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》一一對應(yīng)。

目前河北農(nóng)業(yè)大學(xué)《人才培養(yǎng)方案》中僅有7條畢業(yè)要求，缺乏《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“三農(nóng)情懷”“交流協(xié)作”“全球視野”等能力要求。首先，需要在《人才培養(yǎng)方案》中補(bǔ)充這3條畢業(yè)要求，以完善畢業(yè)要求體系。其次，為使畢業(yè)要求更加明晰，筆者對修訂后的10條畢業(yè)要求進(jìn)行了分解/細(xì)化，共分解出28個(gè)可量化、可評價(jià)的細(xì)化指標(biāo)，且各指標(biāo)間邏輯關(guān)系緊密（遞進(jìn)或并列），貼合人才培養(yǎng)的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成要求。最后，由于《人才培養(yǎng)方案》中課程體系支撐畢業(yè)要求存在某一指標(biāo)被多門課程（5門以上）支撐或某一門課程支撐過多指標(biāo)（5個(gè)以上）等問題，筆者通過課程調(diào)研、調(diào)查問卷等形式，對《課程體系支撐畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度對照表》做進(jìn)一步優(yōu)化，并運(yùn)用高（H）、中（M）、低（L）和不支持4個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)量化課程體系對畢業(yè)要求指標(biāo)的支撐度。此外，應(yīng)去除《人才培養(yǎng)方案》畢業(yè)要求中某些籠統(tǒng)性的描述詞（比如“一定的”），盡量使用明確術(shù)語去量化描述，以使畢業(yè)要求可具體支撐和闡述人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 優(yōu)化課程體系與課程結(jié)構(gòu)，以支撐畢業(yè)要求

我國農(nóng)林類專業(yè)培養(yǎng)方案中課程定位大多是由知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)層次構(gòu)成的立體體系，彼此間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。知識(shí)是能力與素質(zhì)形成的基礎(chǔ)；反之，能力與素質(zhì)可為學(xué)生個(gè)體掌握知識(shí)提供條件［10］。筆者據(jù)此重構(gòu)并優(yōu)化經(jīng)濟(jì)林專業(yè)課程體系，將《人才培養(yǎng)方案》原有課程體系重組為四大模塊（通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育與拓展教育）、三條線（知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)）、兩類課（選修課與必修課）。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)前期經(jīng)濟(jì)林專業(yè)調(diào)研結(jié)果、《人才培養(yǎng)方案》問卷調(diào)查結(jié)果與意見反饋，參考《林學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件，對《人才培養(yǎng)方案》課程體系進(jìn)行調(diào)整，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等課程學(xué)分比例符合國家標(biāo)準(zhǔn)。筆者還對課程體系做進(jìn)一步優(yōu)化，主要涉及刪減新增課程、增減學(xué)時(shí)、調(diào)整課程開設(shè)順序等，以培養(yǎng)本科生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的能力。經(jīng)濟(jì)林專業(yè)部分課程調(diào)整內(nèi)容和依據(jù)見表1。

首先，以專業(yè)核心課程為核心，構(gòu)建專業(yè)課程群。課程群是由主題上彼此關(guān)聯(lián)、具互補(bǔ)性的幾門課程構(gòu)成，其構(gòu)建有利于本科生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，從而全面培養(yǎng)本科生的核心競爭力［11］。課程群的構(gòu)建絕不是簡單的課程整合，而是相關(guān)課程的跨學(xué)科重組與有機(jī)融合。修訂后的《人才培養(yǎng)方案》通過經(jīng)濟(jì)林專業(yè)與多學(xué)科（如機(jī)械工程、食品加工等學(xué)科）相融合的創(chuàng)新課程設(shè)置，在以經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)、育種學(xué)、病理學(xué)及林木遺傳學(xué)等為專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)經(jīng)濟(jì)林機(jī)械與設(shè)備（與機(jī)械工程學(xué)科融合）、經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品質(zhì)量檢測檢驗(yàn)學(xué)（與食品加工學(xué)科融合）等課程，以構(gòu)建核心課程群?；谶@種多學(xué)科有機(jī)融合的創(chuàng)新課程設(shè)置，可有效整合課程資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。

其次，貫徹OBE理念，課程設(shè)置涵蓋經(jīng)濟(jì)林“全”產(chǎn)業(yè)鏈。針對我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)林輕簡高效、全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展趨勢，課程設(shè)置涵蓋了經(jīng)濟(jì)林育種、栽培、機(jī)械化、加工利用、產(chǎn)品檢驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等產(chǎn)業(yè)鏈（圖2），為經(jīng)濟(jì)林專業(yè)本科生未來從事經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，根據(jù)時(shí)代需求開設(shè)“新”課程。根據(jù)經(jīng)濟(jì)林專業(yè)特點(diǎn)與未來職業(yè)崗位能力需求，整合課程資源與師資力量，增設(shè)和優(yōu)化“新農(nóng)科、新工科”交叉、多元的課程體系，比如林學(xué)與醫(yī)學(xué)相融合的“森林康養(yǎng)學(xué)”，林學(xué)、生態(tài)學(xué)與信息學(xué)相融合的“智慧林業(yè)”以及林業(yè)與食品科學(xué)相融合的“森林食品概論”等。通過上述課程的開設(shè)，可有效提升經(jīng)濟(jì)林專業(yè)本科生解決我國鄉(xiāng)村振興過程中可能遇到相關(guān)問題的能力。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

通過前期專業(yè)調(diào)研與問卷調(diào)查可知，經(jīng)濟(jì)林專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)［1］。根據(jù)修訂后的《人才培養(yǎng)方案》培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵一環(huán)。修訂后《人才培養(yǎng)方案》的專業(yè)課程體系可支撐現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)林相關(guān)行業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才的實(shí)踐能力要求（圖3）。

首先，適當(dāng)增加一些課程的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐學(xué)時(shí)。經(jīng)濟(jì)林是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，但《人才培養(yǎng)方案》課程體系中理論課程講授學(xué)時(shí)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)，這種“重理論，輕實(shí)踐”的培養(yǎng)方式使得經(jīng)濟(jì)林專業(yè)的實(shí)踐色彩愈加弱化。因此，根據(jù)課程設(shè)置需要及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者增加了一些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，比如“林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)增加16學(xué)時(shí)，“經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與案例分析”中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)增加10學(xué)時(shí)；增加了某些課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（單獨(dú)成課），如經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)實(shí)習(xí)、經(jīng)濟(jì)林病理學(xué)實(shí)習(xí)等課程?；谏鲜稣n程設(shè)置的修訂，提高本科生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決《人才培養(yǎng)方案》中實(shí)踐教學(xué)弱化的問題。

其次，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。在優(yōu)化《人才培養(yǎng)方案》的過程中，積極謀求校企合作，圍繞經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和行業(yè)發(fā)展人才需求，有針對性地創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)與河北富崗食品有限責(zé)任公司、河北綠嶺有限公司及河北林博農(nóng)業(yè)科技有限公司等開展校企合作教學(xué)模式改革，建立“教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合基地”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化和“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)融合。

3 結(jié)語

在我國鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)林專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案已無法滿足當(dāng)今社會(huì)對經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才的需求?！度瞬排囵B(yǎng)方案》制訂過程中，由于對《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)不足造成諸多問題。筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系與實(shí)踐教學(xué)4個(gè)方面，根據(jù)《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與專業(yè)調(diào)研結(jié)果等，分析《人才培養(yǎng)方案》中存在的若干問題及其解決方案，以制定符合現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)林發(fā)展趨勢的本科生專業(yè)人才培養(yǎng)方案。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)將通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，為實(shí)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村振興而培養(yǎng)出更多的經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)相關(guān)的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才。

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