基于“雨課堂+共享數(shù)據(jù)”智慧平臺(tái)的課程教學(xué)探索與實(shí)踐

郭晨榮　閆延鵬　陳韶

摘要： 為提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，醫(yī)工融合將“醫(yī)科”“工科”等多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。隨著信息化水平不斷提升，教育信息化平臺(tái)不斷發(fā)展，智慧教學(xué)工具進(jìn)入課堂?；谟暾n堂平臺(tái)數(shù)據(jù)，采用大數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論課程的過(guò)程數(shù)據(jù)，如學(xué)生課堂考勤、課堂參與、課程互動(dòng)以及查看線上資源等全量數(shù)據(jù)進(jìn)行行為分析。同時(shí)結(jié)合共享數(shù)據(jù)平臺(tái)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供更多資源，以期提升醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論的課程質(zhì)量，并為更多的課程教學(xué)模式提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 雨課堂 大數(shù)據(jù)分析 醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論 醫(yī)工融合

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-3791（2023）24-0198-04

國(guó)家為推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升教學(xué)品質(zhì)，提出了“新醫(yī)科”“新工科”的教育理念，并通過(guò)逐步探索新醫(yī)科與新工科等多學(xué)科交叉融合的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，建立“醫(yī)工融合”人才培養(yǎng)體系和項(xiàng)目平臺(tái)。醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)課程在此背景下發(fā)展，成為某些醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)課程，旨在培養(yǎng)精醫(yī)學(xué)、懂科技、引領(lǐng)時(shí)代的卓越醫(yī)學(xué)人才。

為提升教育高質(zhì)量發(fā)展，教學(xué)中融入智慧教學(xué)工具必不可少。智慧教學(xué)工具是基于互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的，借助信息化公共教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用，讓移動(dòng)智能終端進(jìn)入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課模式，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，也改變了課堂師生互動(dòng)的教學(xué)模式［1-2］。

1 雨課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著我國(guó)的教育事業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)不斷深度融合，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式得到迅速發(fā)展，兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)在改革路徑上沒(méi)有統(tǒng)一的模式，需要保證“線上有資源”“過(guò)程有評(píng)估”“線下有活動(dòng)”［3］。

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)平臺(tái)工具，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的聯(lián)系，使教師課前、課中、課后隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供了方法［4］。目前全球有一萬(wàn)多所學(xué)校都在使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，因此雨課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究也越來(lái)越多。以“雨課堂”等主題進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)如圖1 所示。

2 基于智慧平臺(tái)的醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論混合式教學(xué)

2.1 基于雨課堂的課程教學(xué)

雨課堂以線上資源建設(shè)為基礎(chǔ)、線下課堂教學(xué)為核心、線上線下混合式教學(xué)為重點(diǎn)，覆蓋教、學(xué)、管、評(píng)等全生命周期的教學(xué)過(guò)程，全方位采集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)、沉淀教學(xué)資源［5］。雨課堂平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)全流程數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，為教師、管理人員提供相對(duì)客觀的教學(xué)參考數(shù)據(jù)。授課人員可及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，改進(jìn)課堂效果，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

雨課堂為線上教學(xué)提供了平臺(tái)，教師可構(gòu)建線上教育資源庫(kù)。教師通過(guò)各渠道獲取的視頻、圖文或者自行制作的課件等相關(guān)拓展信息，在全息影像下展示知識(shí)立體結(jié)構(gòu)［6］。學(xué)生可自行查看，擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。例如：通過(guò)課前平臺(tái)資源與教材資源相結(jié)合進(jìn)行預(yù)習(xí)，記錄問(wèn)題，課中再針對(duì)性突破。線下教學(xué)為提升課堂趣味，加強(qiáng)師生互動(dòng)提供了平臺(tái)。線上與線下的混合式教學(xué)打通了課前、課中和課后的聯(lián)系。課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)以及課后在復(fù)習(xí)階段通過(guò)已有的知識(shí)體系構(gòu)建知識(shí)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)模型，充分理解與消化后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。課前、課中和課后的聯(lián)系圖如圖2 所示。

2.2 基于雨課堂的數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)分析理念與技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系向多層次和多主體擴(kuò)展，建立了學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系。以往，教師和學(xué)生參與教學(xué)的數(shù)據(jù)是流水式的，無(wú)法度量或者量化，只有學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)的有效性和可靠性得不到保證，影響了教師和學(xué)生的積極性，也進(jìn)一步影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。信息的失真甚至導(dǎo)致行政決策部門(mén)制定的宏觀政策和實(shí)施的目標(biāo)管理出現(xiàn)錯(cuò)誤。大數(shù)據(jù)的介入，讓教學(xué)的反饋信息更真實(shí)、更全面，管理部門(mén)能夠及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方案，使教學(xué)質(zhì)量得到提升的同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)課程呈現(xiàn)一切均可量化的背景?；谡n前、課中和課后的全過(guò)程數(shù)據(jù)，雨課堂可對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，如數(shù)字化教學(xué)資源完成度、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等可作為考核評(píng)價(jià)模塊的要素構(gòu)件。通過(guò)常態(tài)化的數(shù)據(jù)收集，收集過(guò)程性的數(shù)據(jù)，如學(xué)生到課情況、參與程度等。數(shù)據(jù)應(yīng)用具有多樣化，如通過(guò)數(shù)據(jù)可分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況。同時(shí)，可有針對(duì)性地處理學(xué)生問(wèn)題，如幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過(guò)師生互動(dòng)數(shù)據(jù)，教師可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵。

在授課等多種條件相同的情況下，對(duì)比臨床及其他隨機(jī)班級(jí)的課堂及互動(dòng)數(shù)據(jù)。在醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論課程的兩個(gè)班中，臨床班級(jí)的學(xué)生有153 人，其他班級(jí)學(xué)生為122 人，差距僅有31 人。但是在師生互動(dòng)方面，臨床班有2 579 人，而其他班級(jí)師生互動(dòng)為1 579 人，相差1 000 人。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，學(xué)生課堂關(guān)注度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，臨床班級(jí)的學(xué)生明顯優(yōu)于其他班級(jí)的學(xué)生。在后續(xù)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)臨床班級(jí)學(xué)生或者其他班級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)注意區(qū)分調(diào)整教學(xué)方法，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在身體、情緒等各個(gè)方面保持對(duì)新知識(shí)的敏感性和興奮狀態(tài)。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生感到所學(xué)課題的生動(dòng)、具體、有用，而不是抽象地空談教學(xué)目的或機(jī)械呆板地把目標(biāo)告訴學(xué)生。激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)被作為重要的教學(xué)原則。這也是達(dá)到高效率教學(xué)的“基石”。

大數(shù)據(jù)促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策是指在醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論課程中，收集、分析、報(bào)告和使用數(shù)據(jù)的過(guò)程，用于提升教育教學(xué)質(zhì)量。雨課堂基于科學(xué)算法，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和計(jì)算，如課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、各科成績(jī)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)。

2.3 基于數(shù)據(jù)共享資源的教學(xué)應(yīng)用

醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論課程是“醫(yī)工融合”背景下的重要基礎(chǔ)課程，需體現(xiàn)“醫(yī)科”和“工科”的雙重屬性，而理論與實(shí)踐的相結(jié)合也必不可少。例如：教學(xué)課程中的第四講數(shù)據(jù)采集實(shí)踐和第六講數(shù)據(jù)分析實(shí)踐就是典型的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)。課堂教學(xué)要同時(shí)完成理論和實(shí)踐雙重任務(wù)，由于課程受眾面較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。一些同學(xué)在課堂完成全部任務(wù)有一定的難度，需要課后輔助完成，因此在實(shí)踐中獲取資源就成了重要問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)及云平臺(tái)理念提出之前，郵箱是很多高校共享數(shù)據(jù)的重要工具，統(tǒng)一的賬號(hào)和密碼為學(xué)生提供下載的相關(guān)資源，但是安全性和保密性得不到保證。雨課堂智慧平臺(tái)的應(yīng)用，保障了學(xué)生能使用各種資源。目前，這個(gè)平臺(tái)在共享視頻、圖文、課件等方面已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但是實(shí)踐教學(xué)的軟件共享還有一定的提升空間。

本課程將采用文件共享服務(wù)器軟件（Cute HttpFile Server，CHFS）共享課程資源，CHFS 是一個(gè)免費(fèi)的、HTTP 協(xié)議的文件共享服務(wù)器，使用瀏覽器可以快速訪問(wèn)。它具有以下特點(diǎn)：跨平臺(tái)運(yùn)行，支持主流平臺(tái)：Windows、Linux 和Mac；手機(jī)端訪問(wèn)，手機(jī)與電腦之間共享文件非常方便；支持賬戶權(quán)限控制和地址過(guò)濾；支持Web DAV 通信協(xié)議等。平臺(tái)將“I”盤(pán)下的“共享”文件夾設(shè)置為共享目錄，如圖3 所示；該目錄下的各類文件，所屬成員都可獲取。獲取方式為局域網(wǎng)的狀態(tài)下，在局域網(wǎng)范圍內(nèi)成員可獲取資源。獲取方式在Web 瀏覽器模式下，輸入網(wǎng)絡(luò)地址，如圖4 所示。

2.4 基于智慧平臺(tái)混合式課程教學(xué)框架實(shí)現(xiàn)

醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論課程的混合式教學(xué)整體以線下課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的同時(shí)，整合雨課堂資源信息。結(jié)合雨課堂服務(wù)，課前的“線上”作業(yè)方式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者導(dǎo)入趣味元素；課中“線上+線下”雨課堂采用課堂簽到和課堂互動(dòng)，及時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)的同時(shí)，引入重點(diǎn)并解答難點(diǎn)；課后采用“線上+線下”模式，線下進(jìn)行課后反思，總結(jié)問(wèn)題，而線上基于CHFS 資源共享，學(xué)生在課后實(shí)踐中可獲得線上教師指導(dǎo)。通過(guò)線下面對(duì)面同組討論，線上線下無(wú)縫銜接，構(gòu)建混合、聯(lián)合的組織架構(gòu)（見(jiàn)圖5）。

3 大數(shù)據(jù)支持的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

在國(guó)家的健康中國(guó)戰(zhàn)略背景下，醫(yī)工融合復(fù)合型人才是制約未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要因素之一。教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)等部門(mén)在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》中提出：“緊緊圍繞健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，樹(shù)立‘大健康理念，深化醫(yī)教協(xié)同，推進(jìn)以勝任力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，優(yōu)化服務(wù)生命全周期、健康全過(guò)程的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流醫(yī)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才，服務(wù)健康中國(guó)建設(shè)?！边@為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展指出了總體思想、明確方向和具體路徑。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，一切均可量化使得與醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論相關(guān)的通識(shí)課或者專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都不再是主觀臆斷［7］。正確的評(píng)價(jià)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?jié)摿?，促使教師用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。學(xué)校將結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式和手段，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)混合式教學(xué)框架對(duì)教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中的整體評(píng)價(jià)模式采用百分制。

課前的“線上”評(píng)價(jià)占比10%，基于先學(xué)后教、先問(wèn)后講、先研后評(píng)的原則，醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論課程采用問(wèn)題式、探究式、課題式等多種課前導(dǎo)入教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先思，找出自己的疑問(wèn)和困惑。

課中的“線上+線下”占比60%，課堂教學(xué)是上課的核心。課堂教學(xué)考勤、課堂互動(dòng)參與和小組討論等教學(xué)過(guò)程都被納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，特別是在課堂的翻轉(zhuǎn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。特對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)部分二次劃分：教師評(píng)價(jià)占60%；學(xué)生自評(píng)占15%；學(xué)生互評(píng)占25%。

課后的“線上”主導(dǎo)和“線下”輔助占比30%。完整的“線上+線下”立體結(jié)構(gòu)，依托“雨課堂+CHFS”平臺(tái)搭建出一套細(xì)節(jié)化、流程化的課后服務(wù)，為培養(yǎng)醫(yī)工融合復(fù)合型人才保駕護(hù)航。

4 結(jié)語(yǔ)

教育新時(shí)期有新標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)收集的課程混合式智慧教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)研究，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題提出合理可行的建議。此外，通過(guò)收集、整理和分析智慧教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)提供的指示性信息，加強(qiáng)師生之間、管理者和教師之間的溝通，從而達(dá)到提高課程教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，在全生命周期評(píng)價(jià)過(guò)程中多主體監(jiān)督下，隨時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)工作的方式或內(nèi)容做出調(diào)整，并提出進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)的措施，以保證評(píng)價(jià)的有效性。

醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)概論成為醫(yī)學(xué)院校類的通識(shí)基礎(chǔ)課，這是醫(yī)工融合背景下的必然趨勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生掌握新一代信息技術(shù)有著非凡的意義?；凇坝暾n堂+共享資源”平臺(tái)對(duì)課程建設(shè)、課程資源建設(shè)等都有著實(shí)用價(jià)值，以期學(xué)生提升自主探究的能力、提高綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目： 2024 年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：24B880001）。

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