課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

□甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 孫萬賢

作為一項基礎(chǔ)類學(xué)科，小學(xué)語文涵蓋著較為廣泛的范圍，教學(xué)工作若是僅圍繞有限的課堂時間展開則無法助力學(xué)生累積更多的語文知識內(nèi)容，不利于學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識體系，更無法提高學(xué)生參與各項語文活動的積極性。通過在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀，能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，按照學(xué)生的實際需求學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀期間收獲更多知識。與此同時，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科文化素養(yǎng)?；诖?，在實際開展小學(xué)語文教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要將課外閱讀的作用和效果充分發(fā)揮出來，全方位提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量和效率。本文將從小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用以及課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中作用的對策三大方面來進行深入剖析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用

（一）將課堂內(nèi)的知識進行課外延伸

學(xué)生的生活與語文學(xué)科之間有緊密聯(lián)系，在語文寫作中，學(xué)生也可以將豐富的生活經(jīng)驗作為寫作素材。在展開小學(xué)語文教學(xué)工作期間，若分離課內(nèi)教學(xué)與實際生活，就會使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容時，無法與課文思想感情內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而對提升學(xué)生的文學(xué)審美能力產(chǎn)生不利影響。要想確保體現(xiàn)出現(xiàn)實生活與語文教學(xué)工作的緊密性，需要借助課外閱讀來滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求。不僅如此，在長時間學(xué)校生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生因無法深入接觸社會，會更難以有效探索自然知識，而借助課外閱讀能夠有效延伸課內(nèi)知識內(nèi)容，在探索和實踐期間，有助于促進學(xué)生的個人發(fā)展。由于課外閱讀內(nèi)容涉及了多方面的社會生活，相較于課內(nèi)閱讀來說，內(nèi)容板塊和人生哲理更加豐富，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，在實際開展語文教學(xué)課堂工作時，小學(xué)語文教師要有意識地延伸課外知識內(nèi)容，并借助組織學(xué)生參與課外閱讀活動讓學(xué)生能夠有效運用這些知識，以此保障學(xué)生能將知識融會貫通。比如在小學(xué)語文教師講解《賣木雕的少年》一課后，可以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去對相關(guān)文章進行閱讀，而后組織學(xué)生參與相關(guān)社會活動，在實踐活動中，學(xué)生能夠積累到更多的知識內(nèi)容，還能夠獲取一定的社會生活經(jīng)驗，從而幫助小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全方位提升。

（二）調(diào)動學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣

課外閱讀是延伸閱讀課程的一種體現(xiàn)，能夠極大地調(diào)動小學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)閱讀興趣，同時，學(xué)生在閱讀時能夠提升綜合語文水平。處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有較高的理解能力，而發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生的側(cè)重點則是提高他們的口語交際能力，從而促進學(xué)生的語文思維發(fā)展，并使他們能夠真正理解語文知識的內(nèi)涵。學(xué)生只有真正意識到學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵性和意義，并借助于一系列的課外閱讀學(xué)習(xí)材料提高自我，才能為日后堅持不懈地學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。

在實際展開小學(xué)語文教學(xué)工作期間，小學(xué)語文教師會引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)校圖書館的圖書或者是課內(nèi)閱讀資源來補充閱讀學(xué)習(xí)材料，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體能力。小學(xué)語文教師在課堂中也會更多地選擇名家篇目來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。但是處于小學(xué)階段的大部分學(xué)生在閱讀此類文章時，并沒有很高的興趣，特別是部分分割式段落閱讀內(nèi)容的含義使學(xué)生難以理解，久而久之，學(xué)生就易于產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。需強調(diào)的是，對于課外閱讀內(nèi)容，小學(xué)生有著較高的閱讀興趣，并且熱情十足。導(dǎo)致此種情況的主要原因是教科書中的文章規(guī)范特征較為顯著，不夠貼近小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生年紀(jì)尚小，與實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容更能激發(fā)他們的興趣和熱情，易引起他們強烈的共鳴，而文章學(xué)習(xí)反映的內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)驗存在差距。因此，在實際展開閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無法對其含義進行充分理解，更無法在課堂中尋找到閱讀樂趣。為此，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀，能夠借助與學(xué)生實際生活相貼合的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，增強他們的理解能力和社會辨別能力。與此同時，將閱讀內(nèi)容和學(xué)生實際生活相結(jié)合也會不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和提升自我的審美水平。比如：在學(xué)習(xí)低年級的語文知識時，教學(xué)目的主要是使學(xué)生全面掌握和熟悉拼音的正確用法，同時加強一些漢字的認(rèn)知，若小學(xué)語文教師能夠在課堂中利用童謠來展開拼音閱讀聯(lián)系，則能夠讓學(xué)生歌頌的時候無形中提升他們的口語表達(dá)能力。而在教學(xué)中年級的學(xué)生時，可以在課堂中引入一些童話故事，包括《格林童話》《安徒生童話》等，學(xué)生在閱讀一些具有浪漫主義色彩的童話故事時，能夠探尋人生真理，并還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這對于學(xué)生發(fā)展而言尤為關(guān)鍵。在教學(xué)高年級的學(xué)生時，主要是培養(yǎng)他們的語文思維，并在閱讀故事時，使學(xué)生掌握其中的中心思想和修辭手法，此時小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能使學(xué)生通過閱讀提高語文綜合能力。

（三）強化學(xué)生的識字量與文學(xué)基礎(chǔ)

對于小學(xué)階段的學(xué)生，若是他們能夠養(yǎng)成長期閱讀的好習(xí)慣，有助于他們自身的全面發(fā)展。閱讀期間，學(xué)生能夠接觸和了解到教科書中沒有遇到過的生詞生字，而想要對其中的內(nèi)容進行深入理解，或者是通順地讀下來整個文章段落，就要詢問或者用工具來查閱生詞生字，在此過程中，學(xué)生會與他人展開語言互動，借助字典查詢或者是詢問家長，學(xué)生鍛煉了解決問題的能力。與此同時，學(xué)生能認(rèn)識并掌握更多的生詞生字，積累更多的詞匯，有利于后續(xù)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。不僅如此，在閱讀時，部分學(xué)生選擇的文學(xué)作品一般具有很高造詣，在切實展開閱讀期間，學(xué)生也能夠借助多次的模仿與練習(xí)來提高自我語文基礎(chǔ)能力，夯實自己的語文功底。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完《鳥的天堂》后，會迫切地想要了解大自然，而小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《森林報》《昆蟲記》這類涵蓋自然界中許多奇觀和有趣事物的圖書，使學(xué)生能夠了解更多的自然知識，并獲得自我發(fā)展和累積。同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中日常的自然現(xiàn)象和事物意識。

（四）提高小學(xué)生的課堂閱讀積極性

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生通過養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以營造良好的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，為學(xué)生展開自主探索提供充足的空間。在切實進行語文閱讀教學(xué)活動期間，活躍的閱讀氣氛能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)營造絕佳的環(huán)境，從而提高小學(xué)生的課堂閱讀積極性，進而充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時，小學(xué)語文教師可以設(shè)計一些有關(guān)于蜜蜂的問題。由于學(xué)生已經(jīng)完成了《森林報》《昆蟲記》的閱讀，因此許多學(xué)生能夠熟悉像蜜蜂這類常見的昆蟲，而后小學(xué)語文教師再展開引導(dǎo)，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生運用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，展開口語表達(dá)，在語文教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的觀點，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師要借助科學(xué)合理的教學(xué)方法建立完善的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。為此，小學(xué)語文教師在實際展開教學(xué)工作時，需要重視鍛煉和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更要注重發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，只有這樣，才能夠保障學(xué)生后續(xù)的自我發(fā)展。小學(xué)語文教師在切實開展教學(xué)工作期間，需要指導(dǎo)學(xué)生獨立展開閱讀，激發(fā)他們強烈的閱讀熱情和興趣，為開展后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。不僅如此，小學(xué)語文教師還要明確學(xué)生所處的環(huán)境以及其個性與學(xué)生的個人發(fā)展之間有著緊密聯(lián)系。為此，小學(xué)語文教師要基于學(xué)生的個性來科學(xué)合理地為學(xué)生選擇閱讀讀物，且在合適的條件和情況下，引導(dǎo)學(xué)生展開自主查閱和選擇，使學(xué)生能夠體會到閱讀知識內(nèi)容的魅力。需注意的是，在完成課外閱讀教學(xué)工作后，教師要積極與學(xué)生展開交流互動，以此了解學(xué)生的閱讀成效。小學(xué)生成長的過程中，需要教師的指導(dǎo)，需要教師的督促，使學(xué)生正確理解閱讀并深入了解和熟悉知識內(nèi)容，避免學(xué)生自欺欺人的情況發(fā)生。小學(xué)語文教師可以通過留一節(jié)課或者是布置任務(wù)的方法引導(dǎo)學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生分享自我總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠加強學(xué)生口語表達(dá)能力，進而全方位地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中作用的對策

（一）合理選擇閱讀材料

小學(xué)語文教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時，需要強化分析小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，借助多樣化閱讀活動的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生自主對課外內(nèi)容進行閱讀。與此同時，還要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強其閱讀的信心，使其能夠體會到語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和閱讀的樂趣。例如一、二年級的學(xué)生更側(cè)重于閱讀的興趣和整體感受，可以借助主題式、體驗式閱讀學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)生閱讀體驗，從而激發(fā)其求知欲和表達(dá)欲，使其不斷掌握和熟悉課外閱讀寫作的規(guī)律和邏輯思維，積累更多的寫作素材，擴大知識面，拓寬視野。而針對高年級的小學(xué)生，在展開閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)更重視培養(yǎng)他們的各種能力，例如創(chuàng)造能力，思維能力，通過學(xué)生自我閱讀經(jīng)驗的結(jié)合，可以組織他們參與個性化閱讀教學(xué)活動，然后要求他們積極分享自己的閱讀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，通過交流和互動，深入對話文本，產(chǎn)生更多的閱讀情感共鳴，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。為了增強閱讀材料提供的豐富性和多樣化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強化建設(shè)閱讀教學(xué)資料庫，整理和收集國內(nèi)外著名的讀物，使學(xué)生能夠接觸到更多的文學(xué)佳作。處于小學(xué)階段的學(xué)生對很多類型的文學(xué)作品充滿好奇和興趣，并且階段不同，他們的興趣點也有所不同，小學(xué)語文教師應(yīng)該多多與小學(xué)生展開交流和溝通，按照學(xué)生個性化需求向其推薦適合的課外閱讀書，采用此種方法，能夠充分滿足學(xué)生的求知欲和探索欲，從而推動學(xué)生全面成長。

在切實展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作期間，為了將課外閱讀的有效作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心加強閱讀書籍選擇的科學(xué)性和合理性。第一，需要深入分析學(xué)生所處年級的發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解水平，合理選擇與學(xué)生實際相吻合的課外閱讀書籍。比如，針對低年級的學(xué)生，由于他們學(xué)的漢字量不多，在選擇課外閱讀書籍時，可以更多地選擇帶有插畫的讀物。而對于中年級的學(xué)生，他們已經(jīng)產(chǎn)生了一定的語文思維，可以為他們推薦英雄故事、寓言、神話等多樣化文體形式的閱讀材料。針對高年級的學(xué)生，需要側(cè)重于他們閱讀深度的拓展，使他們接觸和積累更多的素材，可以向他們推薦文學(xué)、科幻等體裁閱讀讀物，促使他們能夠結(jié)合文章內(nèi)容展開深層次的思考和分析，例如《地心游記》《搜神記》《三體》等。

（二）優(yōu)化課內(nèi)課外鏈接

要想借助展開課外閱讀來加強教學(xué)工作的整體效率和質(zhì)量，需要有效銜接課內(nèi)和課外，結(jié)合課外閱讀教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計語文任務(wù)期間，將課堂活動與課外閱讀活動相結(jié)合?；诖耍枰訌娬n外閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和合理性，結(jié)合新課改要求，立足四大方面來制定教學(xué)目標(biāo)，包括文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造、邏輯思維，促使學(xué)生圍繞多個維度對課外閱讀內(nèi)容進行歸納、分析、欣賞，發(fā)展學(xué)生語言組織能力的同時，還能夠更好地使學(xué)生傳承和理解傳統(tǒng)文化知識，樹立學(xué)習(xí)學(xué)科正確觀念。細(xì)化而言，第一，要重視發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力和閱讀意識，通過閱讀內(nèi)容類型、單元主題、個體興趣等，實現(xiàn)閱讀任務(wù)的合理設(shè)計，包括故事描繪、人物刻畫等，使學(xué)生能夠更好地組織語言來表達(dá)。第二，需要通過問題、閱讀目的等方面的結(jié)合，提出多樣化的閱讀方法，包括泛讀、精讀等，實現(xiàn)感知人物形象、捋順邏輯思維等教學(xué)目的，推動學(xué)生借助多種途徑，包括網(wǎng)絡(luò)、工具書等，學(xué)會其中的語言表達(dá)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維。第三，需要設(shè)置故事、人物想法等教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思想情感的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀具有將課堂內(nèi)的知識進行課外延伸、調(diào)動學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的識字量與文學(xué)基礎(chǔ)、提高小學(xué)生的課堂閱讀積極性、全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等作用。因此，小學(xué)語文教師可以通過合理選擇閱讀材料、優(yōu)化課內(nèi)課外鏈接等方法，來不斷提高課外閱讀教學(xué)工作的效率，從而打造高效語文課堂。