小學(xué)語文組織隨文練筆實踐活動的策略與方法

□甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué) 李玉娥

隨文練筆是指在閱讀學(xué)習(xí)中挖掘?qū)懽髟?，將寫作?xùn)練與閱讀探究活動結(jié)合起來，形成讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制的一種活動，便于小學(xué)生在理解、積累課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開寫作實踐，非常有利于促使小學(xué)生突破寫作創(chuàng)作瓶頸，且能在寫的訓(xùn)練活動中掌握文本結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)深度解析。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織隨文練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀整合、寫作遷移，綜合提升學(xué)生的語言能力。下面，本文將從五個角度，即通過閱讀探究尋找寫的訓(xùn)練點(diǎn)、通過模仿練筆實現(xiàn)語言遷移、通過續(xù)寫練筆發(fā)揮想象、通過改寫練筆品讀文本語言、通過課文對照進(jìn)行練筆評價，闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織隨文練筆活動。

一、通過閱讀探究尋找寫的訓(xùn)練點(diǎn)

隨文練筆活動是伴隨閱讀實踐所展開的書面創(chuàng)作活動，因此如何在閱讀探究中確定寫的訓(xùn)練點(diǎn)是十分重要的。在此方面，小學(xué)語文教師可以通過以下方式確定練筆的訓(xùn)練點(diǎn)：

（一）根據(jù)課文中的矛盾沖突設(shè)計寫的訓(xùn)練點(diǎn)

在部編版小學(xué)語文新教材中，教育部所收錄的課文資源普遍具有文質(zhì)兼美的共性，既要引導(dǎo)小學(xué)生積累豐富的語言素材，也要切實關(guān)注小學(xué)生的審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過課文閱讀獲得美的啟迪、傳承美的精神。其中，有不少故事、小說、敘事類題材的課文都設(shè)有矛盾點(diǎn)，便于引發(fā)學(xué)生的批判、辯證精神。同時，這也是組織隨文練筆活動的一個重要切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)課文閱讀思考完成創(chuàng)設(shè)矛盾、設(shè)計沖突、埋下伏筆的書面創(chuàng)作方式，據(jù)此啟迪學(xué)生，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行寫作聯(lián)想。

以《橋》一課為例，這篇課文設(shè)計了多個矛盾點(diǎn)，即在洪水暴發(fā)村民逃生時發(fā)生了沖突、老漢維持好紀(jì)律之后又與年輕人發(fā)生了沖突、最后只剩下年輕人與老漢時二人又因為想將逃生的機(jī)會讓給對方而發(fā)生沖突。根據(jù)本篇課文所設(shè)計的遞進(jìn)矛盾與伏筆，教師可以布置隨筆訓(xùn)練任務(wù)，即學(xué)生要模仿課文的表達(dá)方式設(shè)計沖突、矛盾，學(xué)會通過創(chuàng)設(shè)矛盾的方式營造緊張、激烈的氛圍。這樣一來，小學(xué)生便可通過隨文練筆提升書面表達(dá)能力，而這同樣也有利于促使小學(xué)生積極探究、品讀課文語言，可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的讀寫能力。

（二）根據(jù)課文的情感爆發(fā)處設(shè)計寫的訓(xùn)練點(diǎn)

一篇優(yōu)秀的文本資源往往蘊(yùn)含充沛的情感，且能讓讀者在閱讀時產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生了充沛的情感時，往往需要通過情感宣泄、疏導(dǎo)去釋放內(nèi)心情緒，而隨文練筆便是其中一個重要方式，學(xué)生可以通過練筆活動詳細(xì)地記錄自己的情感體會、閱讀聯(lián)想，且能從中感知文本主旨，同時通過隨文練筆活動深化閱讀印象，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀意識?；诖?，小學(xué)語文教師可在課文的情感爆發(fā)處設(shè)計隨文練筆活動，使學(xué)生能夠從寫作者的角度思考課文的情感表達(dá)方式、人文意境等，歸納寫作方法與書面表達(dá)技巧，促使學(xué)生為實現(xiàn)深度閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

比如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時，課文通過對比法展現(xiàn)了被毀滅前、毀滅后圓明園的景象，字里行間都體現(xiàn)著作者對圓明園被毀滅的憐惜、不甘與憤恨之情，以及對當(dāng)時軟弱的統(tǒng)治者、外來侵略者的痛恨之情。在本節(jié)課的閱讀實踐中，我還補(bǔ)充了歷史文化背景資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容與人文意境，利用一則還原圓明園景象的電教資料激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生能夠為圓明園中美輪美奐、金碧輝煌的景色而感到驕傲。同時，通過圓明園被毀的圖文資料對比，學(xué)生心中的憤恨、不甘心也能被激發(fā)出來，便于優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)。同時我也據(jù)此設(shè)計了隨文練筆活動，即學(xué)生要模仿課文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式展現(xiàn)一處歷史景觀、自然景觀被毀滅前后的景象變化，感受對比法的創(chuàng)作效果。因為前期對學(xué)生的情感激發(fā)十分充足，所以學(xué)生在隨文練筆活動中也普遍能夠帶著激烈的情感去寫作，這樣可以優(yōu)化小學(xué)生的寫作狀態(tài)，便于激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感。

（三）根據(jù)課文的語言品讀設(shè)計寫的訓(xùn)練點(diǎn)

語言品讀是引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的一種重要方式，且可對學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，便于優(yōu)化學(xué)生的語言積累，使學(xué)生能夠主動分析文本、探究文本語言的表達(dá)方式。同時，這也是設(shè)計隨文練筆活動的重要方式，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課文品讀活動中自主參與模仿練筆、改寫練筆等趣味活動，使學(xué)生能夠通過練筆創(chuàng)作進(jìn)一步掌握課文語言的表達(dá)方式，從而有利于提升學(xué)生的寫作能力。

比如在《海上日出》一課教學(xué)時，這篇課文中使用比喻、擬人等修辭手法生動再現(xiàn)了海上日出這一自然美景，整篇課文的語言優(yōu)美、用詞生動，引人入勝，非常有利于啟迪學(xué)生的聯(lián)想與想象，據(jù)此優(yōu)化學(xué)生的閱讀感知與理解狀態(tài)。在此過程中，本班學(xué)生也普遍能夠從課文中圈畫出個人喜歡的語句進(jìn)行品讀鑒賞，反復(fù)揣摩、認(rèn)真分析，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解與感悟。在此方面，小學(xué)生可在課文閱讀活動中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，我也據(jù)此設(shè)計了隨文練筆活動，即學(xué)生要從《海上日出》這篇課文中選出1～3 句自己最喜歡的句子，并模仿句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法、用詞特點(diǎn)進(jìn)行書面創(chuàng)作，描寫自己所見過的自然景觀。由此，則可降低練筆活動的難度，也有利于促使小學(xué)生從模仿練習(xí)中逐步過渡到自主創(chuàng)作活動之中。

除了上述三個隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)之外，小學(xué)語文教師還可以在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的思維表現(xiàn)、情感體會、語言積累等個人素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，據(jù)此進(jìn)行練筆創(chuàng)作，使小學(xué)生能夠在情感最充沛、靈感最豐富的狀態(tài)下自主完成練筆任務(wù)，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解與寫作意識的目的。

二、通過模仿練筆實現(xiàn)語言遷移

模仿練筆是指小學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式與布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆創(chuàng)作的活動。模仿是創(chuàng)作的前提，也是兒童初期的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中組織模仿練筆活動便于幫助學(xué)生理解書面語言的表達(dá)方式，促使學(xué)生進(jìn)行語言遷移、書面創(chuàng)作，提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力，也將切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作意識。因此，小學(xué)語文教師要組織學(xué)生參與模仿練筆活動，使學(xué)生能夠積極地聯(lián)想、創(chuàng)作。具體來說，模仿練筆的實現(xiàn)形式有以下幾種：

第一，仿字詞練習(xí)，即根據(jù)課文中的特殊字詞進(jìn)行模仿創(chuàng)作，而這往往也是最常見、最基礎(chǔ)的練筆形式。比如在《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圈畫出陌生字詞，比如“可愛的學(xué)校”“鮮艷的服裝”“飄揚(yáng)的國旗”等，讓學(xué)生使用形容詞去描寫生活實物，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生在仿字詞練習(xí)活動中掌握“××的××”這一詞組結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，使學(xué)生學(xué)會使用修飾詞去描寫各類實物，由此發(fā)散學(xué)生的寫作思維，使其能積極遷移字詞知識。

第二，仿句子練習(xí)，即根據(jù)課文中的優(yōu)美語句進(jìn)行模仿練筆創(chuàng)作活動，其作用在于精煉學(xué)生的語言表達(dá)方式，也將切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)。小學(xué)生在書面表達(dá)活動中常常因為表述不清晰、重復(fù)或者是過于口頭化等原因而影響學(xué)生的寫作效能，且學(xué)生也很難自主找準(zhǔn)書面語的特點(diǎn)。但是，在仿句練筆活動中，小學(xué)生能夠通過對比書面語與口頭語的不同之處，自主總結(jié)書面語言的表達(dá)技巧，可以很好地提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生積極參與仿句練筆活動，為提升學(xué)生的寫作水平做好充分的準(zhǔn)備。比如在《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)時，我便鼓勵本班學(xué)生將課文中關(guān)于描寫空隙的句子摘抄下來，據(jù)此進(jìn)行仿句創(chuàng)作，也希望學(xué)生能夠據(jù)此實現(xiàn)自由表達(dá)，使學(xué)生能夠在仿句練筆活動中積累有效的寫作經(jīng)驗。

第三，仿語段、篇章練筆活動，而這一隨文練筆活動往往是在學(xué)生積累在了一定的書面創(chuàng)作基礎(chǔ)上展開的，小學(xué)生可以通過此類隨文練筆活動學(xué)習(xí)謀篇布局的設(shè)計方法，由此進(jìn)行書面表達(dá)，為提升學(xué)生的書面表達(dá)能力做好充分的準(zhǔn)備。比如在《窮人》一課教學(xué)時，課文使用大量的心理描寫內(nèi)容去塑造桑娜的形象，但是學(xué)生在書面創(chuàng)作時卻并不擅長使用心理描寫去塑造人物形象。對此，我便圍繞課文設(shè)計了篇章、語段類的隨文練筆活動，使學(xué)生能夠?qū)W會使用心理描寫去塑造人物形象，以便切實提升學(xué)生的寫作能力。

三、通過續(xù)寫練筆發(fā)揮想象

續(xù)寫練筆是指在課文原文基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象、拓展，將課文中存在想象空間的內(nèi)容補(bǔ)充完整的一種隨文練筆活動，這也是發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象能力的重要方式。對此，小學(xué)語文教師可設(shè)計續(xù)寫練筆活動，積極地發(fā)散學(xué)生的思維、想象與創(chuàng)造意識，使學(xué)生能夠在續(xù)寫練筆活動中保持開放、獨(dú)立的思維意識，使其與作者產(chǎn)生思想共鳴，切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解、書面表達(dá)能力。

比如在《走月亮》一課教學(xué)時，這篇課文描寫了作者與母親、妻兒一同在月色下散步的場景，整篇課文的文字優(yōu)美、意境朦朧，能夠讓人沉浸在靜謐的月色與感人的情景中。對此，我便鼓勵本班學(xué)生以《走月亮》一課為基礎(chǔ)，自主思考續(xù)寫內(nèi)容，據(jù)此組織續(xù)寫練筆活動。但是，在續(xù)寫練筆活動中，小學(xué)生不可改變課文原文的情感基調(diào)與人文意境，而且要體現(xiàn)兩代人的傳承、延續(xù)的特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能在原文的主旨脈絡(luò)基礎(chǔ)上設(shè)計續(xù)寫內(nèi)容，且能自主聯(lián)想在月色下散步時可能發(fā)生的溫情故事。由此，可鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。在續(xù)寫練筆活動中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生寫作負(fù)擔(dān)，我并不會限制續(xù)寫內(nèi)容的方向、篇幅，所以學(xué)生是享有充分的創(chuàng)作自由權(quán)的，便于發(fā)散學(xué)生的寫作思維，有利于促使小學(xué)生主動進(jìn)行練筆創(chuàng)作，可以很好地改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

在本輪續(xù)寫練筆活動中，本班學(xué)生所寫的練筆內(nèi)容篇幅較短，但是所寫的內(nèi)容是十分豐富的。比如，有的學(xué)生描寫了兩代母子在散步時碰到小動物時的趣味場景，還刻意地描寫了母子二人行為的相似性，突出了傳承的特點(diǎn)；有的學(xué)生則以旁觀者的身份描寫了另外一組家庭在月色下打鬧、散步的場景，體現(xiàn)了人間的溫情與美好……在續(xù)寫練筆中，小學(xué)生的寫作風(fēng)格會盡量按照《走月亮》這篇課文展開，這也就有利于同時優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解、書面創(chuàng)作行為。

四、通過改寫練筆品讀文本語言

改寫練筆是指小學(xué)生對課文原文中的結(jié)局、語言表達(dá)方式等進(jìn)行改寫創(chuàng)作的一種練筆行為，這也能展現(xiàn)學(xué)生個性化的閱讀理解與探究成果，有利于促使小學(xué)生在隨文練筆活動中實現(xiàn)深度理解。為此，小學(xué)語文教師可設(shè)計改寫練筆活動，使學(xué)生能夠通過改寫創(chuàng)作進(jìn)一步品讀課文的語言表達(dá)方式、文本意境以及主旨內(nèi)涵等。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)時，我便鼓勵本班學(xué)生參與改寫練筆活動，而學(xué)生的改寫總共有兩個方向：第一，通過改寫五壯士的結(jié)局滿足自己的理想愿望；第二，通過改寫課文中塑造人物形象的語言表達(dá)方式進(jìn)行改寫創(chuàng)作。這樣一來，小學(xué)生便可在改寫創(chuàng)作活動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生主動分享自身的閱讀經(jīng)驗，可以很好地促進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)語言遷移與文本再造。由此，小學(xué)生就能通過改寫練筆活動進(jìn)一步感知五壯士的人物形象，這也就能提升學(xué)生的閱讀理解能力。

五、通過課文對照進(jìn)行練筆評價

隨文練筆是將閱讀、寫作統(tǒng)一起來的一種基本形式，而課文原文便可作為范文、典型例文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆評價，使學(xué)生能夠?qū)Ρ炔煌膶懽鞣绞?、布局結(jié)構(gòu)，促使小學(xué)生形成良好的書面創(chuàng)作能力，將切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，使其能自主積累有效的寫作經(jīng)驗。為此，小學(xué)語文教師可利用課文原文組織學(xué)生進(jìn)行練筆評價，使學(xué)生能夠自主批改個人作文，總結(jié)多元化的寫作技巧、表達(dá)方式，以便小學(xué)生盡快掌握多元化的書面語言創(chuàng)作策略。

比如在《祖父的園子》一課教學(xué)時，我便鼓勵本班學(xué)生圍繞課文的語言表達(dá)方式、布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆創(chuàng)作，圍繞“童年生活”展開書面表達(dá)，希望學(xué)生能夠積極地利用文字記錄童年生活。待學(xué)生完成練筆創(chuàng)作任務(wù)后，便鼓勵本班學(xué)生對照課文中所使用的修辭手法、表達(dá)方式以及各類語言材料的布局結(jié)構(gòu)，結(jié)合個人作文進(jìn)行寫作反思，希望學(xué)生能夠總結(jié)出各類語言素材的編排結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，以及在描寫童年生活時表達(dá)個人情感的情景交融寫作手法的創(chuàng)作方式，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的寫作反思與自我評價能力。這樣一來，小學(xué)生就能初步訂正個人作文，調(diào)整書面語言的表達(dá)方式。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中組織隨文練筆活動有利于提升學(xué)生的語言能力，優(yōu)化小學(xué)生的語言文字應(yīng)用經(jīng)驗，促使小學(xué)生主動學(xué)語文。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在課文閱讀實踐中根據(jù)學(xué)生的思維反應(yīng)、語言表達(dá)與情感體會設(shè)計練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合續(xù)寫練筆、仿寫練筆、改寫練筆等多元化的隨文練筆活動去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文原文進(jìn)行練筆評價，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能夠順利突破書面創(chuàng)作瓶頸，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。