“雙減”實(shí)施下小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

□甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第二小學(xué) 王小花

單元整體教學(xué)是以教材內(nèi)容編排單元為基礎(chǔ)，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)進(jìn)行整合，總結(jié)出該單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對一篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，部編版教材相較于統(tǒng)編版更重視單元整體的編排。單元整體教學(xué)注重對教材單元中的某一篇，具有代表意義的文章進(jìn)行詳細(xì)解讀，減少囫圇吞棗式的普遍文章分析，用最少的時(shí)間，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

（一）單元整體教學(xué)特征

在新課標(biāo)的影響下，大部分語文教材都采用單元整體的模式進(jìn)行編排，將教材中具有相同特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行分類、整合。單元整體的教學(xué)模式更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照教材，對每一篇文章都進(jìn)行詳細(xì)講解，一是知識(shí)跨度較大，文章分割過于嚴(yán)重，導(dǎo)致在課堂上講授文章時(shí)，知識(shí)點(diǎn)過于分散，沒有系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，學(xué)生課后總結(jié)和復(fù)習(xí)的難度大幅增加；二是相同特點(diǎn)的文章課時(shí)相距較遠(yuǎn)，難以進(jìn)行對比分析和同位點(diǎn)匯總處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到舉一反三，課下復(fù)習(xí)和回顧不及時(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺忘，學(xué)習(xí)效率下降。采用單元整體教學(xué)的方式，有助于將同一方向、同一系列的知識(shí)點(diǎn)匯總講解，將分散的教學(xué)內(nèi)容組合成一個(gè)整體，構(gòu)建出條理清晰的知識(shí)框架。另外，采用單元整體教學(xué)的模式可以通過對單元內(nèi)一篇文章進(jìn)行詳細(xì)講解，將其他文章作為復(fù)習(xí)和回顧的內(nèi)容，讓學(xué)生用舉一反三的方式，增強(qiáng)對文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解。

目前，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以理解和閱讀為主，花費(fèi)大量的課時(shí)對文章進(jìn)行分析，教學(xué)進(jìn)度慢，沒有空閑的時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)，忽略了對學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。相較之下，單元整體教學(xué)的模式，既節(jié)省了大量分析文章的時(shí)間，又能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。在推行單元整體教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對教材單元進(jìn)行重構(gòu)，靈活運(yùn)用單元完整教學(xué)的組合性。例如，在學(xué)習(xí)記敘文的課程時(shí)，將教材中的所有記敘文重新組合在一起，對其中一篇典型文章進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的學(xué)習(xí)思路再去思考、分析其他文章，還可以搜集課外的與本單元內(nèi)容相關(guān)的文章，在課后模仿課文進(jìn)行寫作。通過這種方式鍛煉學(xué)生自主思考的能力，開發(fā)學(xué)生思維模式，達(dá)到培養(yǎng)其理解、分析和寫作能力的目的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容同向同行，采用的教學(xué)方法、活動(dòng)等，要與課程緊密相連，保證單元整體教學(xué)的相關(guān)性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將活動(dòng)和內(nèi)容相結(jié)合，由易到難，從平面到多元立體，從基礎(chǔ)到深入，根據(jù)學(xué)生的接受程度和能力進(jìn)行調(diào)整。

（二）單元整體教學(xué)存在的問題

目前單元整體教學(xué)中還存在著前后連通不足的問題，大多數(shù)教師的教學(xué)模式仍然以應(yīng)試教育為主，忽略單元教育的連通性，過度重視分?jǐn)?shù)，教學(xué)過程過于分散，無法構(gòu)成完整的知識(shí)框架和流程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以梳理知識(shí)點(diǎn)的流程，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率大幅度下降。在小學(xué)語文教育中，由于學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新的生字、詞語和相關(guān)知識(shí)，教師教學(xué)時(shí)若單元整體教育意識(shí)淡薄，就會(huì)使過程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，教師創(chuàng)新意識(shí)不足，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷提高，在無形中為學(xué)生增添了巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍沉重，無法形成積極的競爭意識(shí)。語文教學(xué)本身就注重學(xué)生自身情感的表達(dá)，過于沉重的學(xué)習(xí)氛圍，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，不利于教學(xué)效果。單元整體教學(xué)模式下，師生之間的交流互動(dòng)和學(xué)生課堂地位的高低有很大關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中的主要作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，與學(xué)生建立良好的交流氛圍和溝通環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，不斷發(fā)掘自身潛力，為學(xué)生提供舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生排斥，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師提問頻率過快，不給予學(xué)生充足的自主思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生思維模式固化，只會(huì)以答案的角度觀察問題。教師應(yīng)采用新穎、靈活的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)課堂中的主體，提高學(xué)生課堂互動(dòng)的地位，改變傳統(tǒng)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，經(jīng)過自身實(shí)踐和切身體會(huì)得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生既能感受到語文的魅力，又能提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施策略及優(yōu)化

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要以分析文章知識(shí)點(diǎn)，講解文章內(nèi)容為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記，然后死記硬背，師生之間的交流互動(dòng)幾乎沒有，這種情況下，部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失對語文學(xué)科的興趣，還有部分學(xué)生只會(huì)背誦知識(shí)點(diǎn)和課文，對教材實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容并不理解。在單元整體教學(xué)中構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，加深對理論知識(shí)的理解，并將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

項(xiàng)目式教學(xué)注重理論和實(shí)踐結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中，僅僅掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不理解其中的道理和實(shí)際操作的方法，是無法解決實(shí)際問題的。將理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐中或是其他領(lǐng)域，才能建立屬于自己的完善知識(shí)體系。在項(xiàng)目式教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣?？梢栽趯W(xué)校大力推行翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，搜集材料進(jìn)行講解、總結(jié)，最后得出結(jié)論，教師在這當(dāng)中只起輔助作用，讓學(xué)生親身參與到課堂上，將課堂交給學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生在講解的過程中培養(yǎng)了自我表達(dá)能力和自信心，有助于提高學(xué)生課堂的積極性。項(xiàng)目式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，由于課堂上學(xué)生較多課程時(shí)間有限，不可能做到每個(gè)人能講解，因此，多數(shù)情況都以小組的形式展開活動(dòng)，專人專項(xiàng)，各司其職，根據(jù)課程主題搜索資料、表達(dá)觀點(diǎn)、研究課題等，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生還可以在小組合作中發(fā)揮自身特長，彌補(bǔ)自身的不足，拓展自己的思維。教師在這一過程中，負(fù)責(zé)掌控課程進(jìn)度，學(xué)生講述內(nèi)容跑題時(shí)要及時(shí)提醒，實(shí)時(shí)加快或者減緩學(xué)生講解的過程，做到完全的角色反轉(zhuǎn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要遵循共同構(gòu)建的原則，在雙方相互協(xié)作的條件下達(dá)成一致，構(gòu)建統(tǒng)一觀點(diǎn)。在開始項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以和教師一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出疑問：四季都有什么特點(diǎn)？每個(gè)季節(jié)有多長時(shí)間？將學(xué)生的疑問作為判定項(xiàng)目完成的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生用各種形式表達(dá)自己的理解和感受，比如，用畫來表達(dá)四季的特點(diǎn)；用雜志圖片和照片做成手賬來表達(dá)四季的更迭。積極鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料，并在小組活動(dòng)中交流討論，對知識(shí)點(diǎn)相互補(bǔ)充，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。評(píng)價(jià)過程遵循多元化原則，在課堂活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的方式多種多樣，小組內(nèi)評(píng)級(jí)、組與組之間互評(píng)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全員全程參與，對每一個(gè)學(xué)習(xí)流程和活動(dòng)環(huán)節(jié)都要評(píng)價(jià)，將所有元素都集合在一起，在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)操和親身體驗(yàn)得出結(jié)論，時(shí)刻反省自身，彌補(bǔ)不足之處，并激勵(lì)自己不斷前行。

（二）課堂及作業(yè)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)的內(nèi)核是，加強(qiáng)單元內(nèi)文章的關(guān)聯(lián)度，在進(jìn)行單元整體教學(xué)之前，教師需要深刻剖析教材，全面解讀單元主題和各個(gè)文章的相同之處，提出明確的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)糅合在一起。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維模式設(shè)置課堂流程，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架化處理，由淺入深，呈遞進(jìn)的形式講解，有利于學(xué)生整理和復(fù)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。教師要站在整體的角度來控制教學(xué)內(nèi)容，從課本文章，到單元，再到整本教材的宏觀視角，更加全面地把控單元內(nèi)容的劃分。通過對教材的深刻剖析，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)，有助于提高單元整體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，要將教材內(nèi)容和單元主題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，充分分析教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系、教材內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系。例如，在講解《火燒云》一課時(shí)，教師可以結(jié)合本單元主題，延伸關(guān)于大自然的魅力、敬畏自然的主題，再通過課外知識(shí)或圖片等方式，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師針對這一單元的自然主題，讓學(xué)生根據(jù)對文章的理解，談?wù)勛约簩Υ笞匀坏目捶?，將單元主題進(jìn)一步深化，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。文章是作者情感的載體，語文教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受作者的情感，進(jìn)而聯(lián)想到自身，豐富自身閱歷和情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生寄學(xué)于情，在成篇的文字中融入情感。學(xué)習(xí)語文是將自身表達(dá)能力和理解能力進(jìn)行連接的過程，增強(qiáng)了人與人之間的互動(dòng)性，在語文學(xué)習(xí)的過程中，營造出生動(dòng)恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊寣W(xué)生更好地感受文章的整體語境。教師可以通過開展課堂活動(dòng)的形式，構(gòu)建文章語境。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎找尾巴》一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)建情景劇場的方式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對文章的演繹和課堂氛圍的塑造，讓學(xué)生切身體會(huì)文章想要表達(dá)的內(nèi)容，而且，在角色扮演的過程中，學(xué)生們的積極性更高，注意力更集中，既能學(xué)到知識(shí)，又可以感受課堂的趣味性，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

單元整體作業(yè)是體現(xiàn)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，是課堂內(nèi)容的延伸。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)方向，通過選編、原創(chuàng)、課外綜合等方式，在諸多學(xué)習(xí)資料材料中，整理出符合學(xué)生需求的作業(yè)，教師還可以自主創(chuàng)新，以學(xué)生對課堂知識(shí)的接受程度為導(dǎo)向，以原創(chuàng)的形式設(shè)計(jì)課后作業(yè)。部編教材注重體現(xiàn)語文的生活性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要與學(xué)生生活緊密相連，將知識(shí)融入實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊中《民間故事》這一單元時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和故事精簡能力，教師就可以根據(jù)單元主題，讓學(xué)生在課前搜集喜歡的民間故事，然后在課堂上進(jìn)行概述，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。

（三）評(píng)價(jià)具象化

評(píng)價(jià)能提供反饋、檢查、選拔等多種功能選項(xiàng)，歸根結(jié)底，在小學(xué)單元這種個(gè)體教學(xué)中，其主要作用就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師改善教學(xué)模式。將評(píng)價(jià)具象化，讓教師與學(xué)生都能清楚了解自身與目標(biāo)之間的差距。評(píng)價(jià)指標(biāo)的具象化強(qiáng)調(diào)具體可測，通過對單一表述的細(xì)化，形成可見、可查的觀測性評(píng)價(jià)指標(biāo)。指標(biāo)的具體化著重在目標(biāo)主次和關(guān)注節(jié)點(diǎn)的邏輯安排，采用雙線的方式對單元進(jìn)行編寫，大部分教材中文章的學(xué)習(xí)要素都是讀和寫，其中包含了文章中生字的認(rèn)識(shí)、段落的分析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等。在這種情況下，若依舊按照傳統(tǒng)的模式，從頭到尾逐步講解，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散、遺漏，不能形成完整的教學(xué)流程，導(dǎo)致達(dá)不到評(píng)價(jià)具象化的目的。例如，以六年級(jí)上冊中《少年閏土》一課為例，文章中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是簡要復(fù)述本篇文章的內(nèi)容，那么，教師在教學(xué)過程中就要以復(fù)述為主題，分層梳理小主題，“簡述文章中發(fā)生了什么事”“文章中的閏土是一個(gè)什么樣的少年”等，形成主次分明的邏輯分析體系，讓學(xué)生更有條理地分析文章。在評(píng)價(jià)具象化的過程中，要注重階梯化發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生逐級(jí)遞進(jìn)的思維模式。第一，先確定學(xué)生的起點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)說明文《宇宙生命之謎》《只有一個(gè)地球》等具有代表性的文章時(shí)，應(yīng)該先用預(yù)習(xí)的方式，將學(xué)生閱讀記敘文的思維方式，轉(zhuǎn)化為說明文的閱讀思維。第二，應(yīng)該安排循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，由淺入深，后面的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)是前面的拓展和延伸，通過對評(píng)價(jià)點(diǎn)的檢查，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過建立“交通站”，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，連接各個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，活躍學(xué)生思維，主動(dòng)將課堂的教學(xué)內(nèi)容整理、串聯(lián)起來。

將評(píng)價(jià)結(jié)果用直觀易懂的數(shù)據(jù)形式表現(xiàn)出來，能有效幫助學(xué)生了解自身與實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，幫助教師觀察學(xué)生對課程的接受程度。例如，在多個(gè)班級(jí)同時(shí)采用單元整體教學(xué)模式的情況下，分別對課前和課后進(jìn)行測試，對比學(xué)生對文章的信息提取、理解、分析能力，根據(jù)不同結(jié)果制定適合本班學(xué)生的獨(dú)特教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品，簡單、直白地對作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生了解自身的缺陷，并進(jìn)行針對性練習(xí)，幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整課程的重點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的接受程度制定教學(xué)策略，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、課堂分析、作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，針對不同文章和單元特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式。最后，通過具象化的評(píng)價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)模式進(jìn)行分析，最大限度地發(fā)揮單元整體教學(xué)優(yōu)勢，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能有效提高學(xué)習(xí)效率。