談“以讀帶講”的幾點(diǎn)做法

宋霞霞

摘 要：“以讀帶講”是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要策略?！耙宰x帶講”就是在語文教學(xué)中通過學(xué)生的讀來帶動(dòng)教師的講解，以讀為本，寓講于讀中?！耙宰x帶講”要把“讀”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀得不順暢或是讀中遇到問題時(shí)，“帶”出教師的“講”。

關(guān)鍵詞：初中語文 以讀帶講 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.041

“以讀帶講”并不是一個(gè)新概念，而是我們語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要策略?！耙宰x帶講”就是在語文教學(xué)中通過學(xué)生的讀來帶動(dòng)教師的講解，是以讀為本，寓講于讀中?！耙宰x帶講”是要少講、精講、抓住契機(jī)來講，把“讀”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀得不順暢或是在讀中遇到問題時(shí)，“帶”出教師的“講”。

語文新《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。……讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文教育專家于永正教師也說：“學(xué)語文的主要目的是掌握語言這個(gè)工具的，而掌握語言這個(gè)工具必須讀、背，必須運(yùn)用，即在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中去掌握，絕不能依靠煩瑣的內(nèi)容分析和講解?！边@些話語無不透露出學(xué)生“讀”的重要性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是要以“讀”為本的，學(xué)生的語文能力是依靠“讀”來大幅提升的，恰到好處的“講”則是錦上添花而已！

課堂上讀書的方式眾多，從朗讀形式上分為“默讀”“朗讀”“精讀”“略讀”“掃讀”“跳讀”，從閱讀效果來說分為“比較品讀法”“字斟句酌法”“精華提煉法”等。朗讀又可以分為個(gè)人讀、多人齊讀。讀的方式無優(yōu)劣之分，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)來確定。下面我將通過結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)勎覀儗?shí)施“以讀帶講”的幾點(diǎn)做法。

一、朗讀中涵泳品味

語文新《課標(biāo)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中涵泳品味，將課本中靜態(tài)的文字變成自己動(dòng)態(tài)的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在朗讀中尋求一種解讀方法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得啟示。

語文課堂上要書聲朗朗，這就要求教師采取行之有效的朗讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在課堂上真正“讀起來”，在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感。

九年級(jí)上冊第一單元是詩歌單元，也是一個(gè)活動(dòng)探究單元，如果僅僅停留于對(duì)六首詩的講解、分析，就違背了單元教學(xué)目標(biāo)，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，從而涵泳品味詩歌之美。此外，對(duì)于正值青春年華、想象力豐富的九年級(jí)學(xué)生來說，他們的生活中不僅要有眼前的語文重點(diǎn)、考點(diǎn)，還要有“詩和遠(yuǎn)方”，因此我們采用了舉辦詩歌朗誦比賽的形式來學(xué)習(xí)。

我們將詩歌誦讀主題定為“我們的青春，我們的詩”，將賽前準(zhǔn)備告知全體同學(xué)。

賽前準(zhǔn)備：1.明確比賽篇目，進(jìn)行誦讀準(zhǔn)備。2.明確評(píng)分細(xì)則。我們設(shè)置的誦讀篇目，分為必選和自選兩篇。艾青的《我愛這土地》為必選篇目，本單元的其他詩歌為自選篇目。全班同學(xué)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組代表選出自選篇目。比賽前明確評(píng)分細(xì)則，由教師提前解讀，引導(dǎo)誦讀者聯(lián)系詩歌寫作背景、表達(dá)感情，注意處理好朗讀中的停頓、輕重緩急，表情、語氣。

比賽時(shí)長為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)為小組誦讀展示。第二課時(shí)為小組朗讀評(píng)價(jià)。在誦讀展示環(huán)節(jié)，各小組互相切磋，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于詩歌的理解深度直接影響著該組誦讀的表現(xiàn)。學(xué)生精彩的詩歌誦讀起到了示范引領(lǐng)的效果，對(duì)其他學(xué)生起到啟發(fā)、激勵(lì)、感染的作用，使學(xué)生從他們的誦讀中獲得情感信息，進(jìn)而較好地品味語言文字的情感。

朗讀評(píng)價(jià)是朗讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步感悟文本、體驗(yàn)情感。朗誦評(píng)價(jià)一般由學(xué)習(xí)小組代表總結(jié)本組的朗誦并且評(píng)價(jià)其他小組的誦讀表現(xiàn)，教師參與到各個(gè)小組的討論中，并就詩歌的表現(xiàn)形式、詩歌的語言、詩歌的意象、詩歌的情感等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)文本的理解是個(gè)性化的、多元的。那么， 學(xué)生的朗讀也是各不相同的。用一個(gè)固定的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)去限定學(xué)生的朗讀顯然不符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵不是進(jìn)行重讀、輕讀、快讀、慢讀等技術(shù)指導(dǎo)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文本，將語言文字與感情結(jié)合起來，才能讓學(xué)生“美讀文本”。教師可以從幾個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：誦讀展示小組如何創(chuàng)設(shè)情境？朗誦者是否做到以情帶讀？該組朗誦中你認(rèn)為哪些細(xì)節(jié)的處理十分巧妙？學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)提到恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳房梢院嫱蟹諊?，恰?dāng)?shù)漠嬅婵烧故厩榫?。?chuàng)設(shè)情境有利于讓聽者調(diào)動(dòng)想象力走進(jìn)文本當(dāng)中，加深對(duì)詩歌情感的理解。另外，誦讀前學(xué)生可以介紹詩歌創(chuàng)作背景，也能帶動(dòng)學(xué)生更快地走入文本。

艾青的《我愛這土地》是一篇情感真摯、深沉的作品，它寫于1938年，正值抗戰(zhàn)初期，在國土淪喪、民族危亡的緊要關(guān)頭，作者滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)日本侵略者的痛恨，飽含深情地寫下了這首作品。詩中，作者化身為一只“鳥”，喉嚨已經(jīng)“嘶啞”，仍要去歌唱“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”和“無比溫柔的黎明”，死后“連羽毛也腐爛在土地里面”。作者用最誠摯、最富深情的歌聲表達(dá)出對(duì)這片土地深沉的愛。在朗誦時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以稍慢、低沉的聲音為主。

《周總理，你在哪里》這首詩學(xué)生讀得感人至深，讀出了對(duì)周總理的無限思念與哀悼之情。這首詩回環(huán)反復(fù)，富有節(jié)奏感。學(xué)生朗讀“我們對(duì)著高山喊：周總理——，我們對(duì)著大地喊……，我們對(duì)著森林喊……，我們對(duì)著大海喊……”這些排比段時(shí)，感情真摯，在朗讀反復(fù)出現(xiàn)的“他剛離去，他剛離去”時(shí)，感情在反復(fù)中越來越強(qiáng)烈，反復(fù)傾訴著人民的深切懷念。學(xué)生通過一次次誦讀，自然而然地感受到人民對(duì)周總理的思念。

語文課上組織朗讀評(píng)讀活動(dòng)，以讀代講，激發(fā)了學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過誦讀、研讀討論對(duì)詩歌的情感有了更深刻的把握。

二、默讀中推敲提煉

默讀是學(xué)生和文本對(duì)話的一種重要形式。新《課標(biāo)》提出，7—9年級(jí)學(xué)生要“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，更需要在默讀中靜心沉思，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)和閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀推敲、提煉信息，“以默讀”帶“講解”，明晰閱讀的思路、方法。

在教學(xué)九年級(jí)上冊第五單元的議論文《創(chuàng)造宣言》一課時(shí)，對(duì)寫作思路的梳理是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在初讀課文遇到難點(diǎn)時(shí)會(huì)影響整堂課的推進(jìn)，如果僅靠教師機(jī)械地講解，學(xué)生會(huì)對(duì)文本缺乏自己的感受。因此，我們通過讓學(xué)生填空補(bǔ)寫詞句，明確作者的觀點(diǎn)，梳理全文的思路。這樣就給了學(xué)生一個(gè)抓手，學(xué)生通過默讀文章稍加思考，就明晰了整篇文章的結(jié)構(gòu)。

九年級(jí)上冊顧頡剛的《懷疑與學(xué)問》一文，思路清晰但是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，若是以教讀議論文的傳統(tǒng)模式拋出幾個(gè)問題：本文的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)是什么？作者運(yùn)用什么論證方法證明論點(diǎn)？那么這堂語文課很難讓學(xué)生感興趣。而本文兩個(gè)分論點(diǎn)“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說啟迪新發(fā)明的基本條件”，學(xué)生要找出并不容易，這就需要我們在教學(xué)中多一些別具匠心的設(shè)計(jì)。

我們在集體備課時(shí)，確定了這樣的方式來梳理文章的行文思路。首先讓學(xué)生默讀課文，找出每一段的中心句。接著給出學(xué)生六個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生將中心句連接成符合邏輯的一段話，最后小組討論交流意見。

示例：因?yàn)開___________，所以____________，可見____________。其實(shí)懷疑不僅是____________，也是____________。因此____________。

因?yàn)閷W(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)，所以我們對(duì)于傳說的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就選擇相信，對(duì)于任何一本書，任何一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑。可見，懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。其實(shí)，懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。因此，學(xué)者先要會(huì)疑。

在初中的名著閱讀中，學(xué)生面臨的問題是閱讀量大，閱讀任務(wù)重。學(xué)生在閱讀時(shí)沒有目標(biāo)意識(shí)，因此閱讀時(shí)容易缺少重點(diǎn)，而如果沒有具體的閱讀任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生也就漸漸喪失了對(duì)閱讀的興趣。因此，在名著閱讀課上設(shè)置具體的活動(dòng)就很有必要，名著課我們以人物為專題設(shè)計(jì)：走近林沖、魯智深、武松、李逵等英雄好漢。在上課開始時(shí)，教師引用明代文學(xué)批評(píng)家金圣嘆的評(píng)價(jià)：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！痹O(shè)計(jì)摹貌識(shí)英雄和細(xì)節(jié)辨英雄的課堂活動(dòng)。

摹貌識(shí)英雄：

身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風(fēng)；話語軒昂，吐千丈凌云之志氣。心雄膽大，似撼天獅子下云端。（武松）《水滸傳》第二十三回

眼如丹鳳，眉似臥蠶。兩耳垂珠，唇方口正。額闊頂平。年及三旬，有養(yǎng)濟(jì)萬人之度量；身軀六尺，懷掃除四海之心機(jī)。氣宇軒昂，胸襟秀麗。（宋江）《水滸傳》第十八回

戴一頂筒子樣眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布款衫，生得眉目清秀，面白須長。萬卷經(jīng)書曾讀過，平生機(jī)巧心靈，六韜三略究來精。（吳用）《水滸傳》第十四回

細(xì)節(jié)辨英雄：

浪里白條；生得白如雪練；水性精熟；將高俅率領(lǐng)攻打梁山的船鑿穿。（張順）

青面獸賣祖?zhèn)鲗毜队鰸娖?；失陷生辰綱（楊志）

及時(shí)雨；他的愚忠斷送了梁山的未來（宋江）

通過這兩個(gè)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生讀名著探討名著的興趣。教師接著引導(dǎo)學(xué)生了解人物性格頗具矛盾性的水滸英雄林沖。引導(dǎo)學(xué)生聚焦有關(guān)林沖的回目，學(xué)生讀完有關(guān)林沖的回目，引導(dǎo)學(xué)生寫林沖小傳，從人物生平、主要經(jīng)歷和最后結(jié)局來介紹主要人物，讓學(xué)生能夠?qū)χ饕宋锝?jīng)歷產(chǎn)生較清楚的了解。接著教師追問：林沖是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生回答：武藝高強(qiáng)、忍辱負(fù)重、能忍、循規(guī)蹈矩、上層人物反抗的典型、性格較為復(fù)雜。

教師從名家評(píng)點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考林沖這個(gè)人物，從而細(xì)讀關(guān)于林沖的情節(jié)，分析林沖的性格及前后變化的原因。明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)價(jià)：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠?？此龅玫剑镜米?，把得牢，做得徹，都使人怕?！苯鹗@對(duì)林沖一個(gè)“狠”字的評(píng)價(jià)，引發(fā)了學(xué)生的思考，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生讀細(xì)節(jié)分析林沖的“狠”。這樣的閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在默讀中有了問題意識(shí)，默讀的目標(biāo)更明確，也更有積極性了。

三、比讀中品評(píng)辨析

比較品讀可以在一篇課文中突出某些詞句的妙處，通過減詞，加詞，換詞的辦法與原文比較品讀，通過比較鑒別，讓學(xué)生品其意味，得其精華。教師也可以把內(nèi)容或形式相近的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比品讀，拓展思維，提高鑒賞力，深化學(xué)習(xí)效果。

如文言文《湖心亭看雪》中描寫西湖雪景的句子“天與云與山與水，上下一白”與“天、云、山水，上下一白”比較，“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”與“湖上影子，惟長堤一道、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”比較，學(xué)生通過對(duì)比品讀自己會(huì)揣摩出其中的異同，有“與”的這個(gè)句子就營造出了天地間蒼蒼茫茫、渾然一體的意境。而“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！边@些陌生化量詞的使用是為了突出在廣闊的天地中萬事萬物的渺小。通過替換詞語的閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高了學(xué)生的文本分析能力。

劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》和韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》兩首詩都屬于貶謫詩，都表現(xiàn)了詩人被貶官之后凄楚難言的激憤之情。但經(jīng)過比較品讀，兩首詩的情感有所不同，《酬樂天》表現(xiàn)了詩人面對(duì)世事變遷和仕宦升沉的豁達(dá)樂觀的胸襟?！蹲筮w》詩語雖悲酸，卻悲中有壯，表現(xiàn)了為除弊事而不惜殘年的堅(jiān)定意志。

再如《孔乙己》中人們對(duì)孔乙己的“笑”與《范進(jìn)中舉》中人們對(duì)中舉后的范進(jìn)“笑”是不同的。孔乙己是當(dāng)時(shí)社會(huì)中找不到自己位置的弱者，眾人認(rèn)為孔乙己言行迂腐可笑，人們把孔乙己當(dāng)作笑料，眾人的哄笑貫穿了整個(gè)故事，眾人的“笑”深刻地揭示了窮困潦倒的孔乙己在人們心目中的地位?！斗哆M(jìn)中舉》中胡屠戶和旁人對(duì)范進(jìn)高中后的笑，充滿了阿諛奉承的色彩?！跋胫饶?，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)?！闭f罷哈哈大笑。眾人都笑起來。而兩篇文章中，眾人的“笑”的背后又有相同點(diǎn)：他們所揭示的主題是一致的，有封建科舉制對(duì)讀書人的毒害，也有科舉制對(duì)整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的扭曲和浸染。

綜上所述，我們在課堂上要以學(xué)生充分的“讀”為主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過“朗讀中涵泳品味”“默讀中推敲提煉”“比讀中品評(píng)辨析”等多種形式，在讀中理解品析，產(chǎn)生興趣，形成能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于永正《我怎樣教語文》，教育科學(xué)出版社2014年。

[2] 施耐庵《水滸傳》，人民文學(xué)出版社2014年。

[3] 金圣嘆《金圣嘆批評(píng)第五才子書》，天津古籍出版社2006年。