趣味課堂，高效識字

張凝

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，趣味化識字課堂的構(gòu)建不僅能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，同時也能夠引導(dǎo)小學(xué)生建立起良好的識字習(xí)慣，為后續(xù)語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)一年級學(xué)生本身拼音、識字能力相對較弱，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有充分建立起來，因此，如何借助趣味課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生高效識字，成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文從一年級識字課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)情入手，立足新課改的要求，提出了小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)活動的組織措施，力求能夠提高低年級識字教學(xué)的有效性，為學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 趣味課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.027

2022年新《課標》在小學(xué)語文識字與寫字等方面做出了詳細的教學(xué)要求，一年級作為學(xué)生系統(tǒng)接觸漢字文化的初級階段，是學(xué)生識字興趣建立的階段，這一階段教師除了要引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動識字、寫字，還要幫助學(xué)生學(xué)會漢語拼音識字以及其他識字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨立識字。趣味課堂的構(gòu)建能夠從多維度入手培養(yǎng)學(xué)生興趣，養(yǎng)成識字習(xí)慣，提高學(xué)生的識字量，為后續(xù)閱讀、習(xí)作打好基礎(chǔ)。

一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，低年級識字教學(xué)缺少對學(xué)生興趣的關(guān)注，以往的識字課堂往往以教師的想法為主要教學(xué)思路，缺少因材施教的教學(xué)意識，因此，在識字課堂的安排中缺少趣味性、靈活性的方式與內(nèi)容，單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的識字興趣受到影響，教學(xué)效果自然也達不到預(yù)想狀態(tài)。

其次，低年級識字課堂教學(xué)活動缺少層次性，教師教學(xué)活動的安排過于按部就班，多元化識字活動安排較少，因此，在課堂活動中教師對學(xué)生的識字效果缺少了解，影響了學(xué)生的識字效果。

第三，“雙減”政策之后，低年級不允許布置課后作業(yè)，因此部分教師忽略了課后趣味識字活動的安排，導(dǎo)致學(xué)生識字斷層，對識字教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

基于上述幾方面，識字課堂要從多維度入手，改變傳統(tǒng)課堂模式存在的問題，通過趣味化、多樣化的識字課堂，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的自主識字能力。

二、低年級趣味識字課堂的構(gòu)建策略

1.落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀，也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中必備的學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力，是語文學(xué)科發(fā)揮育人價值的集中體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，搭建多元化的學(xué)習(xí)場景，有效促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

漢字文化始終是我國文明的象征，從古老的象形文字發(fā)展至今，文字的歷史也是文明發(fā)展的歷史。漢字文化的融入能夠讓學(xué)生在識字的同時深入了解我國傳統(tǒng)文化的精髓，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

首先，將漢字文化融入識字課堂，學(xué)生們能夠通過課堂了解漢語言文化，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段開始，對祖國的文明產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意愿。其次，通過漢字文化，能夠豐富語文課堂的識字內(nèi)容，從以往以教材為全部內(nèi)容的教學(xué)模式，逐漸拓展為以教材為主，并進行相關(guān)內(nèi)容的拓展與延伸，借助漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、向上的情感。

例如，《天地人》的開篇識字課，除了要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法認識“天、地、人、你、我、他”6個漢字之外，更重要的是建立起初步識字的興趣。因此，在第一篇識字課落實之前，教師便可以將漢字演變的歷史融入識字課中，通過圖文結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了解漢字文化的意愿。比如“豆”字的演變歷史，教師借助多媒體教學(xué)工具，將“豆”字從甲骨文到現(xiàn)代簡化字的演變過程動態(tài)化演示出來，并配以動漫形象的講解?！岸埂?是象形文字，是古代盛食物的一種器皿，他的形狀像一個有蓋子的盒子，里面裝了一粒豆……從甲骨文到現(xiàn)代漢字，“豆”字的特征始終都是比較明顯的（教師邊講解，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察），簡短的幾分鐘，學(xué)生對“豆”字的演變歷史已經(jīng)有了初步了解，動態(tài)化展示的過程為傳統(tǒng)識字課堂賦予動態(tài)化特征，讓識字課堂變得輕松有趣。

2.趣味識字教學(xué)，激發(fā)識字興趣

部編版教材中將原本的拼音與識字的順序進行了互換，開篇識字課就充分體現(xiàn)了識字的重要性，在沒有拼音基礎(chǔ)以及正規(guī)識字經(jīng)歷的前提下，識字課堂要充分挖掘?qū)W生的生活記憶，通過學(xué)生熟悉的場景激發(fā)學(xué)生的識字興趣。因此，趣味識字教學(xué)成為當(dāng)前激發(fā)學(xué)生識字興趣的必要措施。

首先，生活化識字課堂模式的構(gòu)建，結(jié)合一年級學(xué)生的具體學(xué)情，在識字課堂中通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的生活記憶，從較為熟悉的內(nèi)容入手，打造符合一年級學(xué)生認知的生活化課堂。

同樣以《天地人》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以從學(xué)生熟悉的情境入手：說一說你熟知的含有天地人的詞語、成語等；那么，你還知道同類型的詞語嗎？……

比如，學(xué)生如果說“今天”，那么教師可以緊跟著追問，今天的前一天是？后一天是？那么一個“天”字就引出了三個相同類型的詞語，并將其中隱藏的關(guān)系建立起來。

其次，通過識字游戲激發(fā)學(xué)生參與識字課堂的興趣，比如識字游戲、師生互動活動等。在具體教學(xué)過程中，教師可以借助生活中學(xué)生常常“玩”的識字卡片、識字游戲、識字童謠等。

以識字游戲為例：

游戲一：同學(xué)們，在今天的課程開始之前，我們先來玩一個游戲，這個游戲非常有趣，叫“相反動作對對碰”，比如，教師說向左轉(zhuǎn)，那么同學(xué)們就要向右轉(zhuǎn)；我說向前走，同學(xué)們就要向后走……

游戲二：同學(xué)們真棒啊，那么接下來我要升級難度啦！相反詞語大比拼，比如我說左，你對——右，看看哪個同學(xué)能夠?qū)Φ糜挚煊趾谩?/p>

游戲教學(xué)是最能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一，對于低年級學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗、識字能力有限，通過趣味化的游戲方式能夠讓學(xué)生在輕松、趣味的游戲中慢慢進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到寓教于樂的課堂效果。

3.插圖識字方法，拓展學(xué)生思路

除了上述采取趣味游戲方式和對生活化課堂的構(gòu)建，在語文識字課堂中還要充分關(guān)注教材插圖的作用。通過對插圖內(nèi)容的觀察、解讀，能夠在識字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字、解字，懂得從生字的字形、字音、字義入手，在理解的基礎(chǔ)上識字認字，而不再通過死記硬背或者多遍聽寫默寫的形式記憶生字。特別是針對一年級學(xué)生識字能力較弱的現(xiàn)狀，通過對插圖的解讀也能夠充分調(diào)動學(xué)生通過多感官識字，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

例如《口耳目》一課的教學(xué)目標：圖文對照，認識口、耳、目等幾個生字。掌握口、耳、目等幾個生字的筆畫特征，如橫折、撇、彎鉤等。練習(xí)從生活中了解坐、站、走等行為規(guī)范。

可見，借圖識字也成為學(xué)生識字的重要措施之一。那么在課堂教學(xué)中，教師就要充分引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行觀察與分析，從而達到高效識字的效果。

如圖所示，口耳目是身體的重要部位，每個部位都有自己獨特的功能和用途，圖中也“隱藏”了每一個身體部位的作用，那么在具體識字過程中，教師可以改變傳統(tǒng)從“字”入手的思路，轉(zhuǎn)而從圖片入手：

教師：小朋友們，你們看圖片中小伙伴的動作有什么不同嗎？誰能試著說一說自己的發(fā)現(xiàn)呢？

通過問題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生對圖片中的內(nèi)容進行細致觀察，比如“插圖最上面的小男生是跑過來的，說明他應(yīng)該是看見兩個小朋友在花壇旁邊說著什么，但是聽不清楚，所以想著跑近了聽一聽。”在觀察、表達的過程中，學(xué)生在潛意識里將生字的字形、字義、字音等結(jié)合起來，在理解生字含義的基礎(chǔ)上也能夠更進一步記憶漢字，實現(xiàn)高效識字的目標。

4.多元課堂活動，提升識字能力

多元課堂活動是提升學(xué)生識字能力的又一個關(guān)鍵舉措。隨堂識字練習(xí)活動是非常必要的，低年級學(xué)生興趣愛好廣泛，那么在識字課堂活動的組織與落實過程中，教師可以充分借助線上教學(xué)資源的便利性，借助線上隨堂作業(yè)的方式對學(xué)生識字的效果進行檢測。

在線上隨堂作業(yè)安排中，教師可以采用分層作業(yè)的方式，借助線上學(xué)習(xí)APP或現(xiàn)代化教學(xué)工具等進行活動設(shè)計。其中A層次作業(yè)安排中，基本上以基礎(chǔ)作業(yè)、教材內(nèi)容為主，比如課堂上的生字、圖片等，還包括口、耳、目等生字的配對或者簡單拼寫；如果學(xué)生的正確率達到85%以上，則能夠進入B層次的作業(yè)，如果錯誤較多，則會針對性地進行重復(fù)練習(xí)，保證學(xué)生的基礎(chǔ)牢固。B層次的作業(yè)可以安排一些簡單的閱讀內(nèi)容，比如引入一些相應(yīng)的識字繪本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，通過搜集整理信息，考查學(xué)生對基礎(chǔ)生字、生詞的理解程度以及應(yīng)用能力。C層次的作業(yè)則相對靈活，比如融入一些難度較高的閱讀理解或者生字組詞、說句等的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行熟練應(yīng)用，提高學(xué)生的識字效果。在三個層次的隨堂作業(yè)中，AB層次為學(xué)生必須要完成的項目，C層次根據(jù)學(xué)生興趣與能力適當(dāng)完成。

除了隨堂作業(yè)之外，結(jié)合一年級學(xué)生的興趣愛好，教師還可以進行小組識字競賽活動，通過競技比賽的形式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展學(xué)生的識字思路。在具體比賽過程中，教師可以采用生字接龍、詞語接龍等形式，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)階段課本中和生活中積累的漢字進行應(yīng)用，在比賽中提高學(xué)生的識字興趣，增加學(xué)生的識字量。

5.趣味課后輔助，拓展識字渠道

趣味課后輔助活動是拓展學(xué)生識字渠道的有效措施，也是銜接識字教學(xué)內(nèi)容、夯實學(xué)生識字基礎(chǔ)的保障。

其一，綜合實踐活動。一年級學(xué)生的識字活動以生活實踐為主，比如跨學(xué)科識字，將數(shù)學(xué)、道德與法治課堂中認識的漢字通過手抄報的形式呈現(xiàn)出來，圖文結(jié)合的方式將其他學(xué)科中的漢字形象地呈現(xiàn)出來。在寫、畫的過程中加深學(xué)生對漢字含義的理解。

其二，藝術(shù)字創(chuàng)意活動。將現(xiàn)階段學(xué)生掌握的漢字進行創(chuàng)意漢字設(shè)計，在創(chuàng)意設(shè)計過程中，學(xué)生首先要明確規(guī)范漢字的寫法，比如“天”字，然后再將漢字進行創(chuàng)意設(shè)計，設(shè)計過程中可以添加自己的想象與創(chuàng)新，比如空心漢字、圓體字等，在創(chuàng)意設(shè)計過程中增加學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的了解，同時也能夠為學(xué)生搭建更多的識字、用字渠道。

第三，說文解字活動?！半p減”政策落實之后，低年級不允許布置課后書面作業(yè)，那么如何進一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容呢？教師可以借助課后服務(wù)時間，開展識字社團活動。在識字社團中，學(xué)生以小組為單位，搜集整理自己感興趣的漢字、生詞等，進行說文解字游戲，說一說漢字的演變歷程、說一說該漢字在不同詞語中的含義等。學(xué)生也可以通過學(xué)校圖書館的圖書資料，搜集整理象形文字，分析象形文字與現(xiàn)代漢字有哪些異同點等。

第四，猜字謎游戲。猜字謎是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的一種形式，民間活動中也經(jīng)常出現(xiàn)猜字謎游戲，比如正月十五的猜燈謎。字謎游戲通過簡單的謎面，表達豐富的內(nèi)涵，蘊含著很多傳統(tǒng)文化知識以及文學(xué)思想。一年級的識字課堂中也有一些識字課文以猜字謎的形式出現(xiàn)，那么隨著學(xué)生識字量的增加，能不能自己進行字謎的創(chuàng)編呢？課后活動中，教師可以為學(xué)生搭建更多的平臺，比如班級或者年級猜字謎競賽等，在猜字謎游戲中拓展學(xué)生的識字思路，提升學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。

第五，親子識字游戲。生活與識字原本就有著非常緊密的聯(lián)系，課堂學(xué)習(xí)時間有限，那么在生活中學(xué)生可以隨時隨地地進行識字游戲，比如家長可以與孩子們共同設(shè)計一些生字卡片，粘貼在家庭用品上面，比如冰箱、電視、洗衣機、門、窗、桌、椅等，學(xué)生在無形中就能夠認識這些常見的漢字。再者，生活中的識字還可以通過親子閱讀方式完成，在親子閱讀中，家長可以采取指讀的方式，在讀的過程中對應(yīng)每個漢字的讀音與字形；在親子識字過程中，家長可以下意識地每周讀相同的內(nèi)容，然后在學(xué)生熟悉內(nèi)容之后，家長可以采用故意讀錯的方式，考查學(xué)生是否能夠聽出錯誤，并及時指正閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤。

總而言之，低年級趣味識字課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要從傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式中脫離出來，從學(xué)生的興趣、愛好、能力等具體學(xué)情入手，通過趣味教學(xué)方式的拓展、趣味教學(xué)內(nèi)容的拓展、趣味識字活動的組織以及完善識字課堂評價等措施，構(gòu)建高效的語文識字課堂平臺，為學(xué)生打造不同形式的語文識字策略，從而達到趣味識字、高效識字的目標，同時也為后續(xù)語文學(xué)科活動的組織與落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 顧德嫻《求“源”有度，識字有“法”——字源識字法在低年級識字教學(xué)中的有效利用》，《格言（校園版）》2022年第12期。