小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氛圍的路徑探究

摘 要：快樂(lè)學(xué)習(xí)是當(dāng)前“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文展開教學(xué)的重要途徑。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)塑造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠借由課堂的組織以及教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。但需要注意的是，快樂(lè)學(xué)習(xí)并不是一味地以快樂(lè)為導(dǎo)向，而是以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)效果服務(wù)。教師在塑造良好課堂氛圍的時(shí)候也需要以此為原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的興趣、好奇心以及感受為出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂氛圍 營(yíng)造路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.026

課堂氛圍是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為直接的感官體驗(yàn)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于心智發(fā)育的階段，對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段對(duì)于各個(gè)學(xué)科的感受以及興趣都處于萌芽階段，基本上完全依靠教師的引導(dǎo)，激發(fā)自己的興趣與好奇心。教師不注重課堂氛圍、教學(xué)方式，很有可能會(huì)打擊學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言、邏輯能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)好其他學(xué)科具有至關(guān)重要作用。小學(xué)階段正是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要特別注意課堂氛圍，通過(guò)塑造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的探索與思考，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，獲得美妙的課堂體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)欲望。

一、營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事實(shí)上所面臨的挑戰(zhàn)更大，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)背誦記憶或者機(jī)械性的抄寫強(qiáng)化小學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力的方式已經(jīng)不再適用，迫使教師回到教學(xué)的原點(diǎn)，思考更加有效的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。不少教師的思考重心都放在教學(xué)方式的創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)的改善等方面，而對(duì)教學(xué)課堂氛圍的塑造不夠重視，即使一部分教師已經(jīng)意識(shí)到了營(yíng)造課堂氛圍的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中也存在一些明顯的問(wèn)題。

1.對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的興趣未充分激發(fā)

作為教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接決定著一堂課的教學(xué)氛圍，以及之后的教學(xué)效果。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度不夠，往往采用較為單調(diào)的方式，如閱讀、背誦、記憶等，甚至直接跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，一般在課間活動(dòng)量較大，上課之后往往需要一定的時(shí)間才能夠真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用正是如此，能夠讓學(xué)生在心理上有一個(gè)過(guò)渡，身心逐漸融入課堂當(dāng)中。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用還在于創(chuàng)造一個(gè)懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與興趣，讓學(xué)生能夠帶著思考與探究跟隨教師進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。這樣的方式也是符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，能夠起到更好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生無(wú)法順利學(xué)習(xí)新的知識(shí)，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)較差。

2.教學(xué)形式較為單一，創(chuàng)新較少

目前在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式還較為單一，創(chuàng)新不夠。這有客觀因素的限制，例如，目前的課時(shí)安排，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的局限，等等。但是究其根源還是在于教師的主觀能動(dòng)性未能夠充分發(fā)揮，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)新性不夠，突破性不夠。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式已經(jīng)有較為成熟的范式，尤其是在當(dāng)前的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，教師可以從其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的網(wǎng)課中汲取經(jīng)驗(yàn)，在自身的教學(xué)課堂中進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用以及創(chuàng)新，改善自身的教學(xué)成果。

另外，教學(xué)形式的創(chuàng)新性不只是體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法上，還體現(xiàn)在教師本身所運(yùn)用的語(yǔ)言上，如肢體語(yǔ)言、眼神、口頭語(yǔ)言等。這些豐富的細(xì)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)整體的課堂氛圍。事實(shí)上，小學(xué)生的內(nèi)心敏感豐富，能夠敏銳注意到教師在課堂上的各種細(xì)節(jié)，教師一個(gè)肯定的眼神，語(yǔ)氣中的上揚(yáng)，都能夠讓學(xué)生受到莫大的鼓勵(lì)與感染。而教師在課堂講述中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，惟妙惟肖的模仿，都能夠帶動(dòng)學(xué)生的心緒，讓他們沉浸到課堂氛圍中。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式，以開放的思維和方法進(jìn)行教學(xué)。

3.備課不夠完善，忽視對(duì)學(xué)生的了解

教師的備課包含三個(gè)要素，既要深入了解教材內(nèi)容，還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方法，最后還需要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及具體的教學(xué)狀況隨機(jī)應(yīng)變。但是一般教師在備課中，對(duì)于學(xué)生狀況的實(shí)際了解往往會(huì)疏忽，沒(méi)有意識(shí)到因材施教在備課中的重要性，也沒(méi)有意識(shí)到課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法按照預(yù)期進(jìn)行，教學(xué)氛圍受到干擾。教師對(duì)學(xué)生的了解分為兩個(gè)部分，首先要針對(duì)該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了解，這樣在教學(xué)方式的選擇與實(shí)施上就會(huì)有所側(cè)重，能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行組織，取得的教學(xué)效果也會(huì)更好。

其次則需要根據(jù)學(xué)生近期的狀況進(jìn)行詳細(xì)了解。例如，某學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況不佳，原因是什么。某學(xué)生對(duì)于上一堂課的內(nèi)容非常感興趣，與教師的互動(dòng)非常好，要如何延續(xù)這個(gè)效果。某一學(xué)生經(jīng)常在上課的時(shí)候開小差，擾亂課堂紀(jì)律，要選用何種方式進(jìn)行預(yù)防和應(yīng)對(duì)，才對(duì)課堂氛圍的影響最小。這些都是教師需要在備課階段提前進(jìn)行預(yù)判的，并要制定相應(yīng)的教學(xué)方案。當(dāng)然，課堂的狀況可能會(huì)有很多意想不到的變化，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活掌控。

4.教學(xué)設(shè)施有限，環(huán)境較為沉悶

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)得到很大改善，但是這些改善主要是集中在基礎(chǔ)設(shè)施，如校舍，操場(chǎng)，體育館等。真正在課堂內(nèi)，能夠有效提升課堂氛圍的教具較少。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這種知識(shí)型的基礎(chǔ)性學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)思維中認(rèn)為語(yǔ)文所需要的教具、設(shè)施等較少，但是事實(shí)上按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段是由具體思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)的講解還是需要依賴各種實(shí)物以及模型來(lái)幫助學(xué)生理解。失去了這些教學(xué)輔助設(shè)施，很容易讓課堂陷入沉悶，而教師要展開生動(dòng)活潑的教學(xué)也具有一定的難度。因此，目前普遍意義上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)施缺失也是一個(gè)存在較為普遍的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文課堂良好氛圍的塑造有一定的影響。

二、營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的路徑

從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍中呈現(xiàn)出的問(wèn)題來(lái)看，教師需要從思想上以及教學(xué)流程這兩方面進(jìn)行改善。

1.從備課開始，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)營(yíng)造教學(xué)氛圍

備課是教學(xué)的重要階段，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行備課的時(shí)候，需要完善備課的三要素，從教材、教法以及學(xué)生入手進(jìn)行改變。尤其是學(xué)生這個(gè)我們習(xí)慣性會(huì)忽略的部分，需要有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化。

例如，在教授三年級(jí)《古詩(shī)三首》的時(shí)候，需要考慮到古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，在備課階段就應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的理解狀況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，而不能盲目采用傳統(tǒng)的讀背默這一類單調(diào)乏味的方式。例如，可以選擇游戲教學(xué)法，像飛花令、詩(shī)詞接龍這一類小游戲?；蛘咔榫辰虒W(xué)法、多媒體教學(xué)法，通過(guò)多媒體的演示具體呈現(xiàn)詩(shī)歌情境，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的情感。在選擇教學(xué)方法之后，教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)需要按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃危蛘呤孪阮A(yù)計(jì)參加游戲的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行搭配。同時(shí)，教師要注意訓(xùn)練自身的肢體語(yǔ)言，如眼神的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，善用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等方式激勵(lì)學(xué)生，教師可以有意識(shí)地養(yǎng)成一些贊揚(yáng)的口頭禪，如“你很棒！”“你的問(wèn)題非常好！”“你今天有進(jìn)步哦！”有時(shí)候可能教師無(wú)意識(shí)的一些夸贊就能夠讓學(xué)生收獲巨大信心，在課堂教學(xué)中也會(huì)有更好的表現(xiàn)。教師的這些口頭語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作的特點(diǎn)，也有利于塑造教師的親和力，讓學(xué)生覺得親切，更加愿意配合教師，敢于在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、回答問(wèn)題等方式配合教師的教學(xué)，讓課堂氛圍更加活潑生動(dòng)。

2.完善教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是營(yíng)造課堂氛圍，決定一堂課基調(diào)的重要環(huán)節(jié)。因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師首先要重視教學(xué)導(dǎo)入，了解教學(xué)導(dǎo)入可以使用的形式、展開的方式，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，這樣才能夠讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的作用。但是，同時(shí)也需要注意到，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，這一環(huán)節(jié)只是起到調(diào)節(jié)課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，不能喧賓奪主，影響新知識(shí)的教學(xué)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以運(yùn)用的形式非常多樣，這主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教師本身所擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行確定。例如，在教授三年級(jí)童話、寓言、古詩(shī)類的課文時(shí)，可以運(yùn)用問(wèn)題式的課程導(dǎo)入方式，比如“學(xué)生印象最深刻的童話是什么？”“最喜愛的神話故事中的人物是什么？”這些問(wèn)題簡(jiǎn)單輕松，基本上學(xué)生都可以進(jìn)行開放性回答，容易啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維融入今天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容上。這些問(wèn)題也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，不會(huì)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。值得注意的是，這樣的教學(xué)導(dǎo)入形式也可以與課后教學(xué)總結(jié)相呼應(yīng)，比如在課文教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂前了解的童話故事或者神話故事人物，模仿課文進(jìn)行寫作。在教授科學(xué)類相關(guān)的課文時(shí)，也可以利用一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，這種形式更加活潑，更為容易吸引學(xué)生的注意。但是需要特別注意的是，這一類的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的操作很容易喧賓奪主，影響學(xué)生的注意力，所以教師在進(jìn)行操作的時(shí)候可以選擇留下懸念，讓學(xué)生帶著對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇心進(jìn)入閱讀。教學(xué)導(dǎo)入的形式靈活性很高，教師可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，結(jié)合自身的學(xué)識(shí)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，塑造開放平等的教學(xué)氛圍

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不少教師積極主動(dòng)地尋求教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，往往受到各種因素的制約，無(wú)法發(fā)揮出較好的教學(xué)作用。這主要是由于兩個(gè)原因造成，第一是教學(xué)方式未針對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整和改變，導(dǎo)致在實(shí)施的時(shí)候“水土不服”，無(wú)法達(dá)成預(yù)期的效果。第二則是教師嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方式?jīng)]有形成系統(tǒng)性的計(jì)劃，單純依靠一次兩次教學(xué)方式的改變，只能夠短時(shí)間改善某一堂課的教學(xué)氛圍，無(wú)法取得良好的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新的時(shí)候，首先要懷抱著開放的心態(tài)，在課堂內(nèi)營(yíng)造開放平等的氛圍，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方式的時(shí)候，要讓學(xué)生敢于發(fā)表看法，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)共同改善教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)五年級(jí)復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理解五年級(jí)上學(xué)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是實(shí)際上學(xué)生本身的理解能力有限，有很大一部分學(xué)生不能理解思維導(dǎo)圖的模式以及用途，再加上語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)本身不適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此教學(xué)效果并不好。教師在課程進(jìn)行到一半的時(shí)候，鑒于沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)于思維導(dǎo)圖的看法。在短暫的溝通之后，決定變換形式，請(qǐng)學(xué)生翻閱課文，逐一說(shuō)出課文中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師采用樹狀思維導(dǎo)圖的形式，在黑板上進(jìn)行呈現(xiàn)。隨著學(xué)生的發(fā)言，思維導(dǎo)圖也逐漸變得豐滿。從具體的圖形以及與教師共同進(jìn)行補(bǔ)充內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生了解了五年級(jí)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且掌握了一種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式。雖然本堂課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是結(jié)合學(xué)生的反饋，已經(jīng)找到了改善的辦法。這也是我們?cè)谡n堂中營(yíng)造平等開放氛圍的重要原因。

4.突破想象，靈活利用教學(xué)設(shè)施

如同在前文中所提到的，目前專門用于語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)施并不多，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村的小學(xué)可能整體教學(xué)設(shè)施也比較匱乏，因此需要教師在展開教學(xué)的時(shí)候發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，靈活利用各種資源輔助教學(xué)，這種不拘一格的形式也有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如，在教授描寫景物的課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入操場(chǎng)，觀察秋天的校園中樹葉的顏色，風(fēng)的味道，結(jié)合課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)、句段、篇章。在教授描寫人物的課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用繪畫的形式，根據(jù)課文的描述想象人物的形態(tài)，并繪制出來(lái)。在教授童話故事的時(shí)候，教師與學(xué)生們共同裝扮課堂中的課桌板凳，用擬人化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教授寓言的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生們利用簡(jiǎn)單的化妝工具進(jìn)行角色扮演，共同演繹童話故事。這些形式都是教師利用各種資源展開教學(xué)的具體形式，只要發(fā)揮想象，不拘一格，教師結(jié)合實(shí)際狀況，就能夠?qū)⒄n堂變得更加豐富多彩，而學(xué)生們也能夠在這樣的課堂氛圍中進(jìn)行想象，跟隨教師的節(jié)奏翱翔在知識(shí)的天空中。

綜上所述，在當(dāng)前的“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更加注重營(yíng)造良好的課堂氛圍。結(jié)合當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源以及學(xué)生的具體狀況，從備課過(guò)程就開始精心準(zhǔn)備，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用靈活的教學(xué)方式，在課堂中運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行靈活調(diào)整，營(yíng)造平等開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，取得良好的教學(xué)效果。

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（李洪梅，1987年生，女，漢族，吉林德惠人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）