“雙減”政策下增強(qiáng)初中語文課堂活力的策略探究

闕壽銘

摘 要：在“雙減”政策下，在初中語文教學(xué)工作中教師應(yīng)改革創(chuàng)新，深入貫徹“雙減”政策，給學(xué)生們減負(fù)增效。對(duì)于語文學(xué)科來說，其理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜多樣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有抵觸心理，影響教學(xué)質(zhì)量的提升，而“雙減”政策的實(shí)施會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給初中語文教學(xué)工作注入新鮮血液。所以，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中現(xiàn)存的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，促進(jìn)語文課程改革。因此，本文以“雙減”政策下增強(qiáng)初中語文課堂活力的策略為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解基于“雙減”政策開展初中語文教學(xué)的價(jià)值，提出促進(jìn)基于“雙減”政策增強(qiáng)初中語文課堂活力的可行性策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 課堂活力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.040

在“雙減”政策下，當(dāng)前初中語文教學(xué)工作開始優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)體系。“雙減”政策下的語文教學(xué)工作減少的是各種訓(xùn)練和考試，增加的是對(duì)讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這就要求教師在后續(xù)教學(xué)工作上安排相關(guān)內(nèi)容，在關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)傳遞的同時(shí)，還要適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，采用具有趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，對(duì)語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行深層研究，提升整體教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)初中語文課堂活力。

一、基于“雙減”政策開展初中語文教學(xué)的價(jià)值和作用

所謂“雙減”政策就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，如果教師單純布置大量作業(yè)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。“雙減”政策的目的是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的背景下，達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生有更多的業(yè)余時(shí)間來做自己喜歡的事情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生。

在這一教學(xué)背景下，教師也要承擔(dān)起自身的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)手段上優(yōu)化創(chuàng)新，同時(shí)還要完善學(xué)生的課后作業(yè)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的刻板印象，采用多樣化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)加入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在布置課后作業(yè)時(shí)，要拋棄背誦、練習(xí)冊(cè)練習(xí)等作業(yè)形式，避免語文作業(yè)只是局限在書面形式上，要讓學(xué)生完成實(shí)踐性、多元性的作業(yè)，更加高效地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)知，為初中語文教學(xué)工作注入新鮮血液。

二、基于“雙減”政策增強(qiáng)初中語文課堂活力的對(duì)策

1.提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師在語文教學(xué)工作中要始終關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間來自主探究和學(xué)習(xí)，以此最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在當(dāng)前社會(huì)中，信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用較為廣泛，而信息技術(shù)的采用將會(huì)解決上述的教學(xué)問題，教師要善于采用信息技術(shù)，把教學(xué)重點(diǎn)以圖片、視頻、音頻的形式展現(xiàn)出來，以此來為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大限度地滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，應(yīng)在實(shí)際授課之前先為學(xué)生們收集和本篇文章相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，像濟(jì)南冬天的視頻、圖片，還可以收集南方城市冬天的視頻進(jìn)行對(duì)比，通過這種手段讓學(xué)生親眼看到南方和北方冬季的差異性，并提煉濟(jì)南冬天的特色。為了升華教學(xué)效果，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比寫作來突出事物特征，教師可以采用思維導(dǎo)圖的手段，展現(xiàn)作者的生平經(jīng)歷、文章特色等，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解，然后采用交互式電子白板開展練習(xí)，通過這種手段來掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也可以給學(xué)生們提供相互交流溝通的平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的授課形式，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、新穎，為語文教學(xué)工作注入新鮮血液，感受語文課堂的魅力。

當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)，即使布置再多的作業(yè)也起不到任何效果，所以教師要想提升語文教學(xué)的質(zhì)量，為語文教學(xué)工作注入新鮮活力，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終以積極向上的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《最后一次演講》時(shí)，需要開展的首要教學(xué)工作就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生欲望。因?yàn)樵撈恼碌淖髡咔楦惺浅渑娴?，在真正學(xué)習(xí)該篇文章前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生富有感情地朗讀文章，再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們收集電視劇中聞一多的視頻，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也可以給學(xué)生們介紹聞一多的人生經(jīng)歷和主要事跡，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生聽課的欲望，提升學(xué)習(xí)的效果。

2.基于“雙減”政策設(shè)計(jì)游戲

游戲是一種有效的教學(xué)形式，通過在教學(xué)工作中融入游戲，會(huì)讓學(xué)生始終處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。在語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于游戲來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，游戲活動(dòng)的開展不僅要讓學(xué)生感受到語文的趣味性和魅力，同時(shí)還要在學(xué)生參與游戲的過程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。所以，各種游戲活動(dòng)的開展不能脫離語文知識(shí)而獨(dú)立進(jìn)行，兩者要相輔相成、共同促進(jìn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《背影》時(shí)，該篇文章中總共四次提及父親的背影，利用含蓄的手段表達(dá)了自己對(duì)父親濃濃的愛。這時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“找背影”這一游戲活動(dòng)，主要游戲內(nèi)容就是教師先為學(xué)生們合理分組，然后讓其中一個(gè)小組的人面對(duì)黑板，站上講臺(tái)，然后對(duì)學(xué)生的背影進(jìn)行描述，讓其他小組的學(xué)生猜想描述的是誰，并為該游戲設(shè)置時(shí)間限制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)數(shù)量最多的小組獲得勝利，然后教師再對(duì)最終獲得勝利的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這一游戲活動(dòng)中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并通過給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)來讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)欲望，降低教學(xué)難度，掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

語文重點(diǎn)知識(shí)本身就抽象，所以對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生很難深刻理解，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，并認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。即使是采用多種教學(xué)手段，也會(huì)有一部分學(xué)生不能全面消化吸收重點(diǎn)知識(shí)，而在這時(shí)，要善于采用游戲手段來輔助學(xué)生理解語文知識(shí)，利用游戲的方式對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生以輕松的狀態(tài)來掌握知識(shí)內(nèi)容。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《皇帝的新裝》時(shí)，該篇文章中的重點(diǎn)詞語主要有不可救藥、愚蠢、駭人聽聞、勛章等，如果教師讓學(xué)生們學(xué)會(huì)應(yīng)用上述詞匯，就要采用游戲教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師會(huì)采用死記硬背的手段對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聽寫，該種教學(xué)手段效率較為低下，學(xué)生也將會(huì)失去學(xué)習(xí)的欲望。這就需要教師為學(xué)生組織“你畫我猜”游戲，把學(xué)生自由組合成為兩人一組的小組，讓一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生猜。而在此之前，教師可以給學(xué)生們提供若干個(gè)重點(diǎn)詞匯，限時(shí)一分鐘，回答題目數(shù)量最多的小組獲得勝利。負(fù)責(zé)做動(dòng)作的學(xué)生可以用各種肢體動(dòng)作、語言描述，但是不能讀出某個(gè)字的讀音或同音字，如果實(shí)在猜不出可以“過”，其他同學(xué)不能提醒，通過開展這一游戲活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和理解能力，輕松高效地掌握重點(diǎn)詞匯。

3.基于“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)

在“雙減”政策下，語文教學(xué)工作要合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)有效性和質(zhì)量。其中，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要善于控制數(shù)量，并適當(dāng)增加較為合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師要綜合考慮每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和接受程度，從而為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《觀滄?！愤@一課時(shí)，就要采用相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生把古詩的意境、內(nèi)容相互融合，落實(shí)在繪畫中，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)作者的雄心壯志，加深對(duì)古詩的理解。因?yàn)榭紤]到學(xué)生之間是存在差異的，所以要為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，層次性作業(yè)能把作業(yè)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序展現(xiàn)出來，讓學(xué)生依據(jù)自身的情況來選擇不同難度系數(shù)的作業(yè)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，選擇難度系數(shù)更高的作業(yè)，或者讓學(xué)生之間相互溝通交流，共同處理學(xué)習(xí)上的難題。

4.發(fā)揮教師的各項(xiàng)職能

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者。初中時(shí)期的學(xué)生年齡普遍較小，而且一些學(xué)生還沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)來提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。設(shè)問法是一種有效的教學(xué)方法，教師要善于采用設(shè)問法來給學(xué)生們提出問題，讓學(xué)生始終帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，應(yīng)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來給學(xué)生們提出具有針對(duì)性的問題，像鄒忌在納諫時(shí)存在什么樣的心理活動(dòng)，他的這一行為體現(xiàn)出了什么精神？同學(xué)們，你們還有其他方式來輔助鄒忌納諫嗎？通過各種問題來讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文，并在學(xué)習(xí)中尋找問題的答案。除此之外，教師也可以在授課中組織開展辯論比賽，采用競(jìng)賽手段來讓學(xué)生將自身內(nèi)心的想法表達(dá)出來，以此幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師會(huì)給學(xué)生們布置大量的課后作業(yè)鞏固重點(diǎn)，但是在“雙減”政策的背景下，教師要改變這種教學(xué)形式，要把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在課堂總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)在課堂總結(jié)中讓學(xué)生鞏固所學(xué)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《桃花源記》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，應(yīng)給學(xué)生開展課堂總結(jié)工作。在文言文教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)是較為多樣的，主要包括該篇文章所表達(dá)出來的思想情感、重點(diǎn)字詞的含義、作者陶淵明的經(jīng)歷，如果上述學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)總結(jié)，難度較高，而且學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己有著較大學(xué)習(xí)壓力，不符合“雙減”政策所提出的要求。所以，教師應(yīng)利用總結(jié)來輔助學(xué)生記憶文章的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生不通過完成課后作業(yè)就能掌握該篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生始終保持注意力，通過提問的方式讓學(xué)生回答問題，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

5.善于討論和研究

在“雙減”政策下，教師要了解到教學(xué)工作并不是讓學(xué)生完成多少的作業(yè)，或者是通過學(xué)習(xí)多少的知識(shí)來提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵的是讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在自由討論中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，取得理想的教學(xué)效果，為語文教學(xué)工作注入新鮮血液。而教師則應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中善于創(chuàng)新、優(yōu)化，利用新型教學(xué)手段，給予學(xué)生更多時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)工作中善于采用研究討論的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互溝通，產(chǎn)生思維上的碰撞，以此開闊視野，拓展思維，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)探索，最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，教師在為學(xué)生講解《送杜少府之任蜀州》這一課時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用研究討論的手段授課，讓學(xué)生對(duì)此首詩產(chǎn)生更加深刻的理解。學(xué)習(xí)完該首古詩后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生在課堂上研究討論“三秦”“五津”“海內(nèi)”都代表何種含義。因?yàn)榭紤]到部分學(xué)生有可能對(duì)這首詩的理解不夠深入，所以很難通過自身的研究和其他同學(xué)的交流得出正確答案，因此也可以讓學(xué)生們查閱資料，從而掌握“三秦”代表的是關(guān)中、“五津”代表的是蜀地、“海內(nèi)”代表的是天下。而上述各關(guān)鍵詞也是學(xué)生深刻理解該首古詩的關(guān)鍵，只有學(xué)生們理解了這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，才能夠進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)?？傮w來說，教師要善于改變教學(xué)手段，利用研究、討論的形式來構(gòu)建高效課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓語文教學(xué)工作向著更加高效的目標(biāo)邁進(jìn)。

6.善于總結(jié)和歸納

可供教師采用的新型教學(xué)手段和教學(xué)理論是較為多樣的，部分教師在采用一些新的教學(xué)手段和理論時(shí)，掌握得不夠到位，以至于不能將各種教學(xué)手段和理論與教學(xué)內(nèi)容深度融合，影響了教學(xué)效率的提升。在面對(duì)這一問題時(shí)，教師需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。在每次教學(xué)前，先了解教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，然后通過查閱資料的方式來了解可采用的教學(xué)模式和理念，并融入教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，融會(huì)貫通，提升教學(xué)效率。在課堂中，要始終把控整體教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇型黄茖W(xué)習(xí)重難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，為學(xué)生減負(fù)增效。

像當(dāng)前在初中語文教學(xué)工作中可供采用的教學(xué)手段主要有情境教學(xué)模式、問題教學(xué)模式、微課教學(xué)模式、分層教學(xué)模式，各種教學(xué)手段的采用都會(huì)提升教學(xué)效率，而為了更加高效地采用各種教學(xué)手段，教師則可以利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜集其他教師所講的公開課，觀看其他優(yōu)秀教師是采用怎樣的手段進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)還要研究“雙減”政策，了解“雙減”政策下的初中語文教學(xué)工作，在后續(xù)教學(xué)工作中依據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況來制定合理的教學(xué)方案，落實(shí)因材施教策略。

總之，在“雙減”政策下，為了讓初中語文教學(xué)工作更加具有活力，教師要善于改革和創(chuàng)新，具備現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)各種新型教學(xué)模式系統(tǒng)地進(jìn)行研究和分析，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。“雙減”政策在初中語文教學(xué)工作中的落實(shí)，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在初中語文教學(xué)工作中依然存在著各種問題，其中主要體現(xiàn)在教師未能注重教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，語文教學(xué)工作缺乏針對(duì)性。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中為了讓初中語文教學(xué)具有活力，要善于采取有效手段提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，基于“雙減”政策設(shè)計(jì)游戲、優(yōu)化作業(yè)以及發(fā)揮教師的各項(xiàng)職能。

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