群文閱讀教學法在中學古詩詞教學中的應用研究

胡倩倩

摘 要：群文閱讀教學法的應用在現(xiàn)代教學中已經(jīng)普及，受到教師的重視，這種教學方法為教育改革提供了新的教學模式和教學手段，它不只是關系著學生的高考成績，最重要的是關系著學生的語文素養(yǎng)，所以盡管古詩詞的教學難度非常大，但教師依然會花費時間為學生設計新的教學方法，努力激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生通過群文閱讀教學法學會古詩詞并愛上古詩詞，從而獲得更多的知識。教師應幫助學生認識到群文閱讀教學法的優(yōu)勢，并且能夠?qū)⑵鋺玫狡渌麑W科的學習當中。

關鍵詞：群文閱讀 中學語文 古詩詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.009

在新課改的推動下，現(xiàn)代教學模式越來越多元化，越來越多的教師開始跳出舒適圈，他們站在巨人的肩膀上，利用現(xiàn)代科學技術(shù)不辭辛勞地研究更加高效的教學方法。群文閱讀教學法就是其中的一個。群文閱讀教學法與其他教學方法不同，它是多變的、靈活的，可以把多篇文章結(jié)合在一起，讓學生通過閱讀來學習其中的知識，這種教學方式不僅增加了學生的閱讀量，還能夠幫助他們鞏固課堂所學的新知識，掌握相關的歷史和故事。中學古詩詞的種類繁多，篇幅大小不一，內(nèi)容駁雜，很多時候都需要教師逐字逐句地講解，這樣才能夠達到預期的效果，所以群文閱讀教學法是現(xiàn)代語文教師必須掌握的一種教學模式，也是現(xiàn)代中學學生積累古詩詞、培養(yǎng)古詩詞素養(yǎng)的最佳方法，對古詩詞的學習有著極大的意義。

一、群文閱讀教學法在中學古詩詞教學中的意義

1.增加學生的知識儲備

群文閱讀教學法是一種教學手段，也是一種教學策略，最終目的就是為了讓學生更快地領悟知識，應用知識，所以群文閱讀的目的性極強。為了達到閱讀目的，教師通常會把幾篇文章進行融合，組成一組文章，這樣就可以讓學生多角度、多層次全面感知了解文章的具體內(nèi)容，掌握閱讀方法和閱讀技巧。同樣地，在中學古詩詞教學過程中，教師就可以根據(jù)古詩詞的主題、風格、作者幾個方面進行組合，這樣就大大降低了學生的學習難度，方便教師為學生提供多篇有關聯(lián)的古詩詞，這樣的教學方法可以讓學生提高自己的知識儲備，了解到課本以外的優(yōu)秀古詩詞，這種知識的積累直接影響著中學語文的教學效率。

眾所周知，中學生每天不是在“刷題”的過程中就是在背誦的過程中，古詩詞學習只是學生日常學習過程中很小的一部分，但是在高考中卻發(fā)揮著重要的作用。每年高考，古詩詞在其中都會占有一定的分值，不僅有閱讀理解還有默寫，所以要想把握分數(shù)，在日常課堂教學中，就要跟著教師的指引，在大量的古詩詞當中學會提取重點，真正理解每一篇古詩詞的內(nèi)容，從而獲得更多的收獲。比如在學習李白的詩作的時候，教師就可以利用多媒體搜集類似的古詩詞，然后制作成一個小視頻，放大古詩詞中的情感，讓多篇古詩詞的情感累積在一起，引起學生的情感共鳴，增加學生們對古詩詞場景的直觀認識，幫助學生們理解古詩詞的情感。

2.培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

古詩詞中的漢字和語言運用與現(xiàn)代白話有著很大的差別，很多時候相同的漢字、相同的語言表達在古詩詞中所體現(xiàn)出的結(jié)果完全不同。在古詩詞中，一句簡單的詩詞，往往可以翻譯為大篇的白話文，所以從這方面來講，就給學生學習古詩詞的效率帶來了一定的影響。和其他學科運用群文閱讀教學法不同，在古詩詞教學中，這個問題是教師首要注意的問題，這不是要求學生積累閱讀經(jīng)驗就能解決的問題，因為同一個漢字在不同的古詩詞中的意義不同，作者所表達的情感也不同，所以在古詩詞教學中應用群文閱讀教學法，需要教師結(jié)合古詩詞的具體內(nèi)容進行研究，根據(jù)古詩詞的篇幅和難易程度設計群文閱讀教學方法，把握重點和難點，解決學生的閱讀障礙，營造課堂學習氛圍。

只要學生體會到古詩詞的魅力，教師接下來的工作就會方便許多，因為在中學語文知識的教學中，語文教師除了正常的課程教學之外，還有一個重要的責任就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)，這是現(xiàn)代教育教學的目標，也是古詩詞教學的目的。所以在中學階段，利用古詩詞來塑造學生的品德素養(yǎng)及“三觀”，就需要教師把一些教育意義非常深刻的古詩詞提取出來，作為學生的“座右銘”，時刻提醒著他們，鼓舞著他們，像“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，在一定程度上能夠影響他們的品格，影響他們的道德素養(yǎng)，這些知識的學習不管是在現(xiàn)在還是在未來，對學生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要意義。

二、群文閱讀在中學古詩詞教學中的應用

1.激發(fā)學生們的學習興趣

中學階段的學生剛好處在青春期，不管是心理還是身體發(fā)育都已經(jīng)成熟，在這個階段，他們的需求和欲望會無限增大，需要不斷被滿足，不斷被開導。他們敏感多思，既想展現(xiàn)自我，又想把自己藏起來，大多數(shù)時候他們的想法和行為都是矛盾的。因此，中學生往往就會出現(xiàn)一些該年齡段特有的情況，他們追求個性，不受控制，尤其是網(wǎng)絡對他們以往只有學習的生活產(chǎn)生了巨大的沖擊，讓他們發(fā)現(xiàn)生活除了學習之外還有更有趣的事物存在，從而沉迷其中，漸漸地忽略了學習。教師如果想改變這一現(xiàn)象，就要想盡一切辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，把中學學生日常生活中一些復雜的情感通過古詩詞表達出來，幫助他們再一次對學習產(chǎn)生興趣。

古詩詞的主題豐富廣泛，我們常見的主題有愛情、山水、友情、事業(yè)、育人，等等，這些主題都與中學學生的現(xiàn)狀息息相關。特別是高三學生，他們即將面臨人生的第一個轉(zhuǎn)折點，在這個階段，他們懵懂的愛情、堅定的友情、未來的發(fā)展都會因為各種各樣的原因出現(xiàn)問題，在這個時候，他們就會明白很多生命中自認為不可缺少的存在，在現(xiàn)實面前不堪一擊，盡管他們會使出渾身解數(shù)去挽留，但最后還是會為了各自的前程各奔東西。而以這些情感為主題的古詩詞，就會讓他們像作者一樣，將感情寄托在山水之間，或者是送上最真誠的祝福，這是他們目前唯一能做的事情，這些主題種類繁多的古詩詞，可以促進學生思想上的升華。因為他們現(xiàn)在所面臨的抉擇和問題，和作者當時的心境有著異曲同工之妙，雖然跨越了千年時空，但是在某些時刻，他們的思想、他們的情感是互通的，這個時候，教師只要選擇與此心境相同的古詩詞即可，不需要去引導，學生就會自覺沉醉其中，感受古詩詞的情感所在。

群文閱讀活動本身是豐富多彩的，它可以把相同的或者是不同的古詩詞積累起來，激發(fā)學生的豪情壯志，帶動他們學習的積極性，避免課堂閱讀給學生們帶來的負面壓力，畢竟中學生每天面對最多的就是各種考試、各種評價，而古詩詞往往比白話直擊人心，所以在群文閱讀的過程中，教師要以學生為主，打造一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學生在這樣和諧的閱讀環(huán)境中提升自身的古詩詞理論修養(yǎng)和解讀古詩詞的能力。

比如，《大道之行也》這篇文章，就是以育人為主題的，與此相同的古詩詞有《歸園田居》《將進酒》，等等，讓學生通過閱讀對比，分析古詩詞的情感表達方式、寫作技巧等，以進一步理解它們的差異性，這樣既能豐富自己的知識面，又能提升自己的古詩詞閱讀分析能力，實現(xiàn)教學目標。

2.積極引導學生學習古詩詞

古詩詞在我國歷史文化當中占有重要的地位，不管是它的文化價值還是教育價值，在未來都能夠發(fā)揮資源優(yōu)勢，所以能夠滿足學生的學習需求，畢竟現(xiàn)代化教學理念導向下的教學模式不是一成不變的，只要教學目標適合學情體系的構(gòu)建，具備系統(tǒng)的教學指導，滿足新《課標》的要求，教師就可以創(chuàng)設有趣的群文閱讀教學方法。因為這樣的教學方法可以滿足學生的閱讀量，精簡課堂教學過程，提升教學效率。所以正常情況下，教師可以結(jié)合學生對古詩詞的興趣愛好，選擇一些藝術(shù)水平較高的古詩詞，或者是一些課外的名人名篇、名言警句等，用來吸引學生的注意力，像“投我以桃，報之以李”，“知人者智，自知者明”，“尺有所短，寸有所長”，等等，這些名言警句每一句都可以讓學生產(chǎn)生共鳴，讓他們謹記在心，成為自己成長中的座右銘。

在我國，每一個朝代的古詩詞都有各自的特點，唐詩宋詞不僅是一種文學形式，更是一種代表，因為每個階段的古詩詞的社會背景都不同。在現(xiàn)代生活中，人們把古詩詞根據(jù)自身的風格特點分成了不同的流派，像現(xiàn)實主義風格、浪漫主義風格、豪放派、婉約派、田園派，等等，每一種風格在不同時期都會盛行一時，因為不同風格的古詩詞與當時的時代背景、社會發(fā)展、人們的生活狀況有著一定的聯(lián)系，所以我們才有幸看到他們的作品，從作品當中去感受那個時代下，作者對坎坷人生的態(tài)度，以及面對不幸時的豁達情懷。他們的這種情感在現(xiàn)實生活中依然需要，畢竟生活在任何時代，每個人都會遇到各種各樣的困境，需要進行自我調(diào)節(jié)，積極面對生活。不同風格的古詩詞或是情感表達方式不一樣，或是寫作方式不同，所以在古詩詞教學中，教師可以嘗試以“風格”為導向，引導學生學習古詩詞，畢竟每一個學生都是獨一無二的，他們的性格不同、生活觀念不同，相對地，對不同派別的古詩詞的喜好程度也不同，教師可以結(jié)合這一特點進行研究，努力提高學生古詩詞的鑒賞水平與理解能力。

以李白的《將進酒》為例，其中的每一句都極具張力，像“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，直觀地表現(xiàn)出了李白作品的特點，也是他的人生理念，得意時盡情地享受，不要辜負了自己，不要辜負了這美妙的時光，畢竟人生百態(tài)，每一種都是獨一無二的，最終還是看個人的人生態(tài)度，不管是得意還是失意，更應該樂觀積極面對，只有這樣才不會辜負了自己。

在這首詩中，李白的感情從一極跳躍到另一極，在他的心靈深處，碰撞出鋪天蓋地的情感巨浪，對中學生來說，這樣的情感激烈，每一次閱讀都會給人酣暢淋漓的感覺，整個人的身心都可以得到放松。這種風格的古詩詞，最受學生的歡迎，也最能激發(fā)學生的積極性，所以教師可以選擇相同風格的古詩詞來改變學生的學習態(tài)度，構(gòu)成群文，為開展群文閱讀提供資源。

3.營造學生自主學習古詩詞的氣氛

群文閱讀教學法目前被分為五個步驟，包括“提煉、整合、寓教、測試、評價”，現(xiàn)在要把這些步驟與古詩詞的教學內(nèi)容結(jié)合在一起，提升課堂教學效率，首先就是古詩詞中重點、要點、考點的提煉，為學生制定學習目標，提示學生學習的方法以及學習重點，保證學生的注意力能夠集中在課堂教學過程中，然后整合古詩詞的寓意，讓學生了解古詩詞的表現(xiàn)手法和修辭手法，總結(jié)作者的情感表達方式，為學生的古詩詞閱讀與創(chuàng)作奠定基礎。在這個過程中，教師可以把課堂交給學生，不拘于形式，可以把古詩詞改編為歌曲，或者是即興表演，調(diào)動課堂氛圍，讓學生投入到古詩詞的意境當中，體會作者的情感，從而營造出自主的課堂學習氛圍。

最后，根據(jù)教學評價結(jié)果測試群文閱讀教學的成功與否，通過上述解析，我們就能夠明白群文閱讀教學法的最終教學效果和教師的教學能力有著一定的關系。如果語文教師能夠真正掌握群文閱讀教學方法，就會有意識地把它融入古詩詞教學過程中，盡可能地為學生節(jié)約學習時間，不去浪費時間去搜集其他無關古詩詞，而是在教師的引導下，在群文閱讀教學中掌握古詩詞的學習方法，像作者情感的表達方式、古詩詞的教育意義以及其中暗含的修辭手法，要明白古詩詞好在哪里，作者是如何把復雜的情感通過文字表達出來的，學生需要學習這種方法。除此之外，教師也可以要求學生自主預習，展開小組合作學習法，營造學習氛圍，古詩詞的學習是有一定技巧的，特別是在情感表達方式和寫作手法中，相同風格的古詩詞在一定程度上可以采取相同的表達模式，降低解題難度。

學習是靈活的，不管古詩詞的內(nèi)容如何變化，很多時候，他們表達的情感相同，所以可以適當增加古詩詞的閱讀量，體會其中的情感變化。比如白居易的《琵琶行》，教師可以利用多媒體把《琵琶行》與音樂結(jié)合在一起，營造閱讀氛圍，把學生的情感導入到詩中，體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感，特別是在學生遇到挫折后，這種情感更加強烈，甚至能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作潛力。雖然現(xiàn)代教育不再注重學生的考核結(jié)果，但是對中學生來說，好的考試成績才能夠讓他們有勇氣面對未來，否則在不久的將來，他們的人生就會出現(xiàn)巨大落差，尤其是在看到好友走向與自己完全不同的道路時，這種情感會更加強烈，這是現(xiàn)實，也是白居易創(chuàng)作《琵琶行》時的心情。與此同時，教師還可以搜集一些類似的古詩詞，體會與感悟詩中的寓意，提升學生們學習中學語文古詩詞的積極性。

綜上所述，雖然每一位教師都有自己的教學風格，但是在群文閱讀教學法的應用過程中，一定要遵循群文閱讀教學法的教學原則，在新《課標》背景下把新的教學觀念帶到中學語文古詩詞的課堂中，體現(xiàn)出更好的語文教學效果，突出群文閱讀教學法的特點，科學應用群文閱讀教學法，提高中學語文課堂教學效率，讓中學生對古詩詞的學習和探究產(chǎn)生欲望，并且能夠鍛煉學生獨立自主的學習習慣，促進個人更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙玥《群文閱讀教學法在中學古詩詞教學中的應用研究》，廣州大學2019年碩士論文。

[2] 李夕萌《“群文閱讀”在中學語文古詩詞教學中的應用研究》，寧夏師范學院2020年碩士論文。

[3] 劉鈺《群文閱讀在中學古詩詞教學中的應用研究》，廣西師范大學2020年碩士論文。

[4] 蔣開明《古詩詞群文教學的內(nèi)容開發(fā)與建構(gòu)》，《語文教學與研究》2020年第10期。