“雙減”背景下初中智慧課堂教學中學生英語學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

□甘肅省敦煌市第三中學 丁 明

智慧課堂是一個運用多種信息技術(shù)進行教育教學的動態(tài)開放的課堂教學智慧平臺。這種開放的動態(tài)課堂進行平臺有利于增強學生學習的獨立性、自主性、靈活性，積極開展相互交流、相互討論，也有利于對學生有效開展一些探究拓展的訓練，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師要提前在智慧課堂中規(guī)劃并預設培養(yǎng)學生自主學習能力的目標，優(yōu)化學生作業(yè)量，減輕學生學業(yè)負擔，留給學生足夠自主學習、思考、探究的時間和機會。教師要運用智慧課堂教學中的信息技術(shù)手段，創(chuàng)設學習英語的生活情境，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生成為智慧課堂的主人，激發(fā)學生學習興趣，家校攜手，培養(yǎng)學生文明上網(wǎng)的良好習慣，共同提升學生運用信息技術(shù)手段進行自主學習的能力素養(yǎng)。

如何在英語智慧課堂教學中減輕學生學業(yè)負擔，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力素養(yǎng)，促進學生高效學習，這需要我們英語教師在教學實踐中不斷探索研究。當前許多學校中廣泛嘗試一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂，就是一種良好和有效的探索方式。

一、在“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，做好智慧課堂教學的頂層設計，循序漸進提升學生自主學習能力

“雙減”政策的總體要求中強調(diào)：教師要科學設計學生課后作業(yè)，減輕學生課后過重的作業(yè)負擔，把重點放在課堂上，提質(zhì)增效。教師要按照“雙減”政策的要求，根據(jù)《新課標》理念的要求，在智慧課堂教學過程中有效預設循序漸進提升學生自主學習能力的目標與規(guī)劃。筆者認為：教師在制訂學生自學能力頂層設計中要做到既不能因為“減負”讓學生一味依靠信息技術(shù)手段，漫無目的地實施放任自流式自主學習，這樣無法提高學生自主學習能力；也不能因為打造高效高質(zhì)課堂教學，過度借助智慧課堂中先進信息化技術(shù)對學生進行急功近利拔苗助長式的所謂 “提質(zhì)增效的高效課堂教學”，通過這種急功近利的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。無論當前網(wǎng)絡學習平臺、智慧課堂所運用的現(xiàn)代信息技術(shù)手段有多么快捷方便，但是課堂的主人永遠是學生，初中學生自主學習英語的能力和接受能力都很有限。在預設智慧課堂教學中學生英語自主學習能力素養(yǎng)提升規(guī)劃時，首先教師要根據(jù)學生的實際學情，做好“智慧課堂”學生英語學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的“頂層設計”。

其次，教師預設學生自主學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)提升計劃和目標，要堅持遠期規(guī)劃和近期培養(yǎng)相結(jié)合的原則。在課堂教學中要分層、分類、階段性、階梯式循序漸進式推進。遠期規(guī)劃可以以學期或?qū)W年為單位，依照英語“新課標”要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與能力制定目標計劃，然后圍繞這個遠期規(guī)劃再以學段和教學單元細化近期訓練計劃，一步步推進實施。

例如，初中冀教版英語教材有五冊課本，七八年級每學期一冊，每冊根據(jù)學習的知識點制訂近期的目標計劃時，先對照“新課標”要求，研究初中每一冊的學習內(nèi)容，再根據(jù)學生實際英語學習能力、現(xiàn)狀和學習規(guī)律制定目標計劃，在教師的心目中要形成一套完整的學生能力素養(yǎng)培訓體系。不要漫無目的閉門造車，制定一些不切合實際大而空的目標計劃。近期計劃目標還可以根據(jù)教材細化到教學單元，可以根據(jù)學生實際情況，結(jié)合大單元教學，分層分類設計教學內(nèi)容和教學方法。

再次，教師在具體的教學實踐中根據(jù)學生實際學習水平和接受能力不斷完善、細化、調(diào)整近期培養(yǎng)目標規(guī)劃，列出目標清單，從而補充完善自己的長遠規(guī)劃預設。教師可以再根據(jù)學生實際情況制定若干個小目標小任務，明確教師的訓練方式、對學生布置具體的目標任務，一項一項推進，一步一步實施。

最后，教師要認真總結(jié)教學反思，反思自己預設的學生學習能力素養(yǎng)訓練目標的實施效果和學生接受情況，及時進行修正完善。每完成一段的訓練目標任務，教師要及時反思總結(jié)自己實施效果和“頂層設計”的實效性，看看學生學會了什么，能做到什么，取得什么效果，自主學習習慣養(yǎng)成情況如何。根據(jù)學生具體接受情況，教師及時修正學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的遠期“頂層設計”。及時改進教育教學方法，學習借鑒更加科學有效的經(jīng)驗，能夠讓自己預設的“頂層設計”更加有效提升學生的能力素養(yǎng)。

二、在“雙減”背景下，教師要合理運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡資源優(yōu)化學生作業(yè)設計，切實減輕學生課外作業(yè)負擔，讓學生有更多的時間自主學習

智慧課堂可以憑借信息技術(shù)手段，提供大量的各種學習資源，許多教師打著智慧課堂學生要自主學習的旗號，每節(jié)課通過網(wǎng)絡平臺給學生推送大量的學習資源，每天讓學生大量刷題，占據(jù)了學生大量的時間，忽略了學生運用網(wǎng)絡資源自主學習、大膽思考拓展與交流運用能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。智慧課堂中教師確實有大容量的教學資源可以運用，但是智慧課堂要盡量多地借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段為學生自主學習創(chuàng)設多種學習方式和平臺，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。

例如，在當堂訓練中，教師可以鼓勵學生借助信息技術(shù)將對話改編成課本劇，在課堂中運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設生活情景，訓練學生大膽運用英語交流的能力。教師還可以鼓勵學生利用信息技術(shù)開展“舉一反三”拓展訓練，例如在學習look like 這個短語時，同時從英語網(wǎng)絡學習平臺找出look at,look after,look up,look down 等相關短語，制作成思維導圖，幫助學生系統(tǒng)全面地學習。也可以利用信息技術(shù)手段讓學生仿照學習模板，在拓展訓練中編寫小對話。

教師還可以開展“今天我是小教師”的活動，學生輪流當一節(jié)課的英語教師，完全扮演教師在課堂中的角色，組織全班學生運用信息技術(shù)手段，用自己的風格完成本節(jié)課的教學內(nèi)容。在學習資源多樣化的英語智慧課堂中，教師要真正減輕學生的學業(yè)負擔，把學生從題海中解放出來，留給學生自主學習、自我展示的時間和平臺。這樣不僅訓練了學生對英語知識的拓展運用能力，而且鍛煉了學生自我表現(xiàn)的膽量、樹立了學生的學習信心，運用信息技術(shù)手段提高了學生自主學習的高效性和針對性。

三、在“雙減”背景下，教師要因地制宜創(chuàng)設學習交流英語的情景，積極營造愉快輕松的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情

眾所周知，作為一名導游首先要按照預先規(guī)劃的旅游路線，引領游客有計劃游覽景點，再讓游客自己去欣賞、領略景點的美。在智慧課堂中也應該如此，教師應該像導游一樣，根據(jù)自己設定的目標任務，借助各種信息技術(shù)資源，引導學生尋找學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。首先智慧課堂中教師要合理借助網(wǎng)絡提供的豐富多彩學習資源，創(chuàng)設情景、搭建平臺、大膽放手，把課堂交給學生，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容自主學習，探究拓展?，F(xiàn)在網(wǎng)絡信息幾乎進入千家萬戶，網(wǎng)上資源豐富多彩，很多學生在運用網(wǎng)絡資源方面可能要比教師熟練。教師要提前研究教材與教法，設計好課堂學習目標，巧妙引領好學生運用網(wǎng)絡資源自主學習，放手讓學生在智慧課堂展示自己的“智慧”。

一是學生在學習冀教版英語第一冊《Lesson59 China》時，除了掌握課文中的詞句和China` flag、the Palace Museum、Capital City of China 等有關中國的專有名詞外，還可以引導學生運用網(wǎng)絡學習空間，尋找在中國自己熟悉的某一個地方的旅游景點的英語導游詞，我們敦煌的學生可以借助身邊的資源，自己編制家鄉(xiāng)“敦煌”的著名景點，例如“莫高窟”Mogao Grottoes 、“月牙泉”The Crescent Spring 等名勝古跡、特色水果以及飲食等方面的英語簡介，這樣既激發(fā)了學生學習英語的興趣，又訓練了學生運用網(wǎng)絡和身邊現(xiàn)有資源進行自主學習探究的能力，發(fā)揮學生的主動性，讓智慧課堂充滿了無限“智慧”，讓學生的英語學習充滿樂趣。

二是教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)設英語交流情境，鼓勵學生開口進行英語交流對話。初中階段許多學生還沒有形成科學有效的英語學習方法與良好的自主學習習慣，隨著英語詞匯量和學習難度不斷增加，加之長時間的網(wǎng)絡學習，許多學生會感到英語學習枯燥乏味。因此，教師要在智慧課堂中預設一些實地英語學習情景，積極營造輕松愉快的學習交流氛圍，讓學生運用所學英語詞句和表達方式進行現(xiàn)場對話交流。

例如，在學習冀教版七年級英語下冊第一單元“A Trip to Silk Road”時，作為敦煌的學生對絲綢之路上的敦煌、蘭州、西安比較熟悉，可以根據(jù)大單元教學模式，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容編制簡單的地方導游詞，自己擔任英語導游，帶領其他同學游覽絲綢之路。教師還可以借助網(wǎng)絡資源平臺提供的資源模擬英語實景話題交流情境，讓學生模仿感受。

例如，在學習冀教版七年級英語下冊“Lesson 35 Surfing in Sydney”時，教師和學生可以一起在網(wǎng)絡上搜集悉尼的四季和當?shù)厝藳_浪的英語視頻，可以在課堂上進行播放展示，為其他學生提供身臨其境的感覺。首先把學生搜集資料和播放的過程合理轉(zhuǎn)化為學生學習英語的過程。其次把單調(diào)乏味的英語學習轉(zhuǎn)化為一種欣賞享受式的學習過程。最后教師帶著一顆和學生一樣未泯的童心做好學生忠實觀眾，及時為學生鼓勁，為學習進步大的學生點贊，鼓勵膽小不敢對話交流的學生大膽交流，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學生點贊喝彩。

這就要求教師一定根據(jù)信息化教學模式轉(zhuǎn)變自己的角色，放下教師高高在上的教學狀態(tài)，在智慧課堂中和學生融為一體，平等輕松地用英語進行交流。要及時對那些在課堂學習中表現(xiàn)積極以及即便是取得很小一點進步的學生進行表揚鼓勵點贊，激勵他們繼續(xù)努力，增強他們學習英語的興趣和自信。只有讓學生從內(nèi)心消除對教師的戒備，才能使得他們無拘無束地在課堂用英語與教師交流對話，心悅誠服聽從教師的引導，自覺主動地進行學習交流，也就不會在教師面前裝出一副認真學習的“假象”。教師還要有足夠的耐心，學會等待，要耐著性子等待那些學習比較慢的學生一點一點進步，為他們制定彈性學習目標與任務，并適當給予他們幫助指導，讓他們每天都能取得進步，從而充滿信心向著自己的目標不斷努力。與此同時，教師還要做好家長工作，指導家長也要改變觀念，當好學生的忠實觀眾，學會欣賞孩子的才能，鼓勵孩子的進步，寬容學生的過錯，家校配合，共同激發(fā)學生學習興趣。

四、在“雙減”背景下，教師要做好家校共育，攜手培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生運用網(wǎng)絡資源學習英語的自律能力

初中學生，畢竟年齡小，自控能力不強，思維也不夠開闊。目前網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上短視頻等誘惑很大，他們會對學生有極強的吸引力，部分初中學生經(jīng)常會沉迷網(wǎng)絡游戲不能自拔，這讓許多教師和家長都非常頭痛。智慧課堂需學生運用網(wǎng)絡資源進行學習拓展，這就需要教師與家長攜手共同培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡資源的自控能力。

如何才能很好地培養(yǎng)學生文明上網(wǎng)的自律能力和自控能力呢？一方面教師要引導學生做課堂的主人，借助網(wǎng)絡資源根據(jù)學習內(nèi)容有效開展自主學習，相互交流、相互討論、探究拓展。同時要教育引導學生不能依賴網(wǎng)絡，更不能在網(wǎng)上尋找作業(yè)答案，要防止學生自己不動腦筋思考，一切照搬照抄網(wǎng)絡上的東西。因此智慧課堂中教師一定要當好裁判，隨時管控好課堂秩序，對不認真學習的學生要進行及時提醒督促，對那些在網(wǎng)上偷偷“玩耍”的“假學習”的學生，要及時制止、嚴肅批評、耐心開導。教師一定要隨時關注學生自主學習的實際情況，幫助學習有困難的學生，督促不專心的學生學習，引導學習快的學生超前自學，讓智慧課堂真正成為提高學生學習效率的課堂。另一方面，教師要積極聯(lián)系家長，做好家校共育工作，把智慧課堂中信息化學習模式有效延伸到課堂外面，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。

五、結(jié)語

教育信息化是學校教育發(fā)展的大趨勢，是智慧課堂知識信息化教學模式之一，如何更好地利用信息技術(shù)手段提升學生能力素養(yǎng)，需要教師不斷地進行探索嘗試，尋找最適合學生全面發(fā)展的有效途徑。