語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成分析

□甘肅省天水市秦安縣第一小學(xué) 鄧小剛

追求高效率教學(xué)始終是語(yǔ)文教育工作者的追求與夢(mèng)想。自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)存在的“少慢差費(fèi)”問(wèn)題便始終困擾著教育工作者，亦引起我教育領(lǐng)域相關(guān)人士廣泛關(guān)注。鑒于此，本文基于語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量訴求以及新課改深化等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從課程教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)等層面梳理語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。在綜合分析的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)為切入點(diǎn)探索如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成。本文闡述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在價(jià)值訴求與教學(xué)目標(biāo)的主要構(gòu)成要素，并總結(jié)出有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的措施：強(qiáng)化教師課程意識(shí)，推動(dòng)教師作用得以有效發(fā)揮，生成言語(yǔ)智慧與創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)，并完善目標(biāo)生成過(guò)程的設(shè)計(jì)與制定，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成，為語(yǔ)文教學(xué)改革及發(fā)展提供參考與借鑒。

自20 世紀(jì)開(kāi)始，教學(xué)目標(biāo)便已成為各國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容。但是，理論層面和實(shí)踐層面的教學(xué)目標(biāo)研究具有一定差異性，理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐要以學(xué)科教學(xué)具體語(yǔ)境為著眼點(diǎn)，否則學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐便會(huì)出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。雖然教學(xué)目標(biāo)研究屬于老問(wèn)題，但是其在實(shí)踐領(lǐng)域仍然是永恒的全新問(wèn)題，其伴隨時(shí)代發(fā)展而持續(xù)演化，伴隨研究角度的變化歷久彌新。所以，新時(shí)代環(huán)境下，研究和探討語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成具有重要意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要價(jià)值

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)對(duì)個(gè)體的發(fā)展功能體現(xiàn)在多個(gè)維度。以往的語(yǔ)文教學(xué)重視文道統(tǒng)一和文以載道等教育功能。盡管現(xiàn)代教育打破了以往教育的桎梏，聚焦對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，而伴隨語(yǔ)文教學(xué)研究持續(xù)深化，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也逐步明晰。并且，新課改亦重新建構(gòu)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，整體包含知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法，使得全面發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)課程目標(biāo)觀念愈發(fā)具體化。但尚未明確區(qū)分語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)和非學(xué)科目標(biāo)，以及時(shí)代目標(biāo)和終極目標(biāo)。所以，還應(yīng)基于課程本質(zhì)價(jià)值、時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，即言語(yǔ)智慧與創(chuàng)新意識(shí)等層面充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在價(jià)值?；谡Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而言，其具備言語(yǔ)智慧價(jià)值，能夠推動(dòng)學(xué)生靈活且正確應(yīng)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題；基于教學(xué)目標(biāo)時(shí)代訴求而言，其具備創(chuàng)新價(jià)值，新時(shí)代明確要求各學(xué)段學(xué)生具備時(shí)代性，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，且在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中建構(gòu)創(chuàng)新能力；基于教學(xué)目標(biāo)終極追求而言，其具備引導(dǎo)學(xué)生群體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的構(gòu)成要素

（一）合理的目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，教師需要融合學(xué)生們具體學(xué)習(xí)需求，并明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)哪些角度以及哪些方面制定，同時(shí)還要確定課程教學(xué)核心目標(biāo)。在確定適宜且合理的目標(biāo)以后，教師還應(yīng)按照學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)精準(zhǔn)的目標(biāo)表述。在教學(xué)目標(biāo)制定和生成過(guò)程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生群體實(shí)際狀況，主要涵蓋學(xué)生自我定位、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平等諸多內(nèi)容。合理的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的生成可以借助師生協(xié)同制定方法，如以學(xué)情為基準(zhǔn)進(jìn)行二度預(yù)設(shè)，以教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生預(yù)設(shè)等。

（二）適宜的內(nèi)容

語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課程教學(xué)目標(biāo)的有效生成，其基礎(chǔ)要素在于目標(biāo)內(nèi)容，也就是“教什么”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；诤暧^角度而言，語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要涵蓋學(xué)生群體知識(shí)體系建構(gòu)及課程教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)，課程教學(xué)內(nèi)容必須滿足豐富性、正確性及適合性等要求。教學(xué)內(nèi)容是否適宜將直接影響教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效生成。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度契合預(yù)期目標(biāo)，并且還應(yīng)為預(yù)設(shè)目標(biāo)留有一定的空間，讓兩者可以互相調(diào)整。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、開(kāi)發(fā)、設(shè)置及使用均要與教學(xué)目標(biāo)之間相切合，應(yīng)能夠圍繞課程核心目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

（三）生活化情境

眾所周知，教學(xué)情境是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法，亦是課程教學(xué)目標(biāo)有效生成的必備條件之一。就教學(xué)實(shí)踐成效而言，營(yíng)造生活化教學(xué)情境，可以為語(yǔ)文課程教學(xué)供給豐富教育內(nèi)容與教育資源。在推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)有效生成層面，營(yíng)造生活化教學(xué)情境可以基于下述三個(gè)層面展開(kāi)分析：首先，以傳統(tǒng)課堂分組教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建實(shí)踐共同體，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。其次，融合語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生們實(shí)際狀況，培育邊緣性參與主體，使其在持續(xù)推進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中從邊緣者漸漸轉(zhuǎn)變成參與者。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)深入了解全體學(xué)生具體狀況，為其提供公平與公正的參與機(jī)會(huì)。

三、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的教學(xué)對(duì)策

（一）不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，推動(dòng)教師作用有效發(fā)揮

一般而言，課程意識(shí)隸屬教師的專業(yè)意識(shí)，是教師教學(xué)層面的社會(huì)意識(shí)，是教師對(duì)課程體系的基本認(rèn)知，亦是對(duì)課程設(shè)計(jì)和具體實(shí)施的根本映射，涵蓋學(xué)科課程屬性、課程架構(gòu)和功能、課程目標(biāo)、特定課程屬性和價(jià)值、課程內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)等。課程意識(shí)作為思想觀念，其隱藏于教師個(gè)體言行中，成為教師個(gè)體教育行為的內(nèi)在“課程哲學(xué)”。課程意識(shí)引導(dǎo)著教師教學(xué)角色、教育觀念、教育行為及其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中扮演的角色。若語(yǔ)文教師缺乏明晰的課程意識(shí)，則其便會(huì)將課程視作法定知識(shí)或者法定教學(xué)要素，甚至當(dāng)作是不可變化的教學(xué)模式，導(dǎo)致在課程系統(tǒng)中無(wú)所作為。而具備課程意識(shí)的語(yǔ)文教師，會(huì)以自身對(duì)課程的獨(dú)到見(jiàn)解和理解為著眼點(diǎn)，基于目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)等層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)與行為方式進(jìn)行總體規(guī)劃，進(jìn)而成為課程體系的動(dòng)態(tài)生成者。所以，若想促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成與教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施，需要不斷強(qiáng)化教師課程意識(shí)。就中小學(xué)階段語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化其課程意識(shí)，一方面，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解和認(rèn)知。中小學(xué)階段語(yǔ)文教師所接受的教育通常為師范教育，而伴隨大量非師范生涌入，語(yǔ)文教師課程意識(shí)漸漸弱化。導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)混淆課程和教學(xué)之間的關(guān)系，語(yǔ)文教師也難以發(fā)揮個(gè)體課程開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)及課程教學(xué)實(shí)施等角色任務(wù)。強(qiáng)化語(yǔ)文教師課程意識(shí)的重點(diǎn)在于正確認(rèn)知語(yǔ)文課程，明確語(yǔ)文課程屬性、基礎(chǔ)知識(shí)、價(jià)值取向、教學(xué)資源、課程內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)等，讓教師從思想觀念層面正確區(qū)分語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮出其課程角色功能。另一方面，積極參加課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作。自教學(xué)改革推行以來(lái)，國(guó)家層面推出了三級(jí)課程管理方針，學(xué)校教師可按照本校與本班學(xué)情和教育需求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，充分滿足課堂中和課外學(xué)習(xí)的多樣性需求。在參與過(guò)程中不斷深化對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知和理解，強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)及課程實(shí)施等層面的課程意識(shí)，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生課程參與決策權(quán)及主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變以往對(duì)課程實(shí)施中按部就班地僵化、呆板與機(jī)械化的理念和行為。除此之外，強(qiáng)化教師批判意識(shí)。誠(chéng)然，批判意識(shí)亦是反思意識(shí)，其是教師在和課程接觸，并參加開(kāi)發(fā)、建設(shè)及實(shí)施的具體過(guò)程中，針對(duì)課程屬性、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施等展開(kāi)理性思考與價(jià)值審判，與此同時(shí)亦是對(duì)個(gè)體課程意識(shí)、觀念及行為的深刻反省，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)的主張和見(jiàn)解，促進(jìn)語(yǔ)文課程有效實(shí)施。并非片面和簡(jiǎn)單地強(qiáng)化教師課程意識(shí)，而是策略性與全面性地增強(qiáng)教師課程意識(shí)，讓教師真正正確認(rèn)知課程并參與課程，并落實(shí)課程實(shí)施過(guò)程決策權(quán)的賦形，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成。

（二）生成言語(yǔ)智慧目標(biāo)，完善目標(biāo)生成過(guò)程設(shè)計(jì)

首先，確定言語(yǔ)智慧教學(xué)預(yù)期結(jié)果，準(zhǔn)備課程教學(xué)資源，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，預(yù)期教學(xué)結(jié)果是以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材提示與學(xué)情把握等為基準(zhǔn)來(lái)確定，而后按照教學(xué)結(jié)果擇選并確定課程教學(xué)資源，若教學(xué)資源只是為了習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、事實(shí)與信息等，教學(xué)資源使用量便相對(duì)較少，而若是為把握言語(yǔ)能力，則教學(xué)資源既要提供語(yǔ)言知識(shí)、概念原理、信息與策略等，還要借助應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)、概念原理、信息與策略等形成言語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)和教學(xué)所應(yīng)用的資源在數(shù)量層面亦會(huì)有所增加。以言語(yǔ)知識(shí)為必要前提，這里的智慧教學(xué)結(jié)果主要以學(xué)生言語(yǔ)能力培育為根本目標(biāo)。

其次，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生群體在言語(yǔ)智慧目標(biāo)具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中映照教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要證據(jù)，即學(xué)生群體在語(yǔ)言層面和行為層面的表現(xiàn)，這是評(píng)判課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)與否的關(guān)鍵。以言語(yǔ)智慧生成過(guò)程為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)活動(dòng)、具體方案與策略等，語(yǔ)文教師應(yīng)借助仔細(xì)觀察、深入調(diào)查、學(xué)生闡述、個(gè)案研究、作業(yè)分析及報(bào)告等形式展開(kāi)評(píng)價(jià)，并加以反饋。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，即教案設(shè)計(jì)，要涵蓋希望學(xué)生群體所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、技能、操作或策略；應(yīng)用教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

最后，設(shè)計(jì)說(shuō)明。根據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，聆聽(tīng)并沒(méi)有觀看達(dá)到的效果明顯，對(duì)人物角色語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)的知識(shí)與技能需要直接展現(xiàn)給學(xué)生群體，最好是采取紙質(zhì)形式，此種形式便于學(xué)生保存和使用。教學(xué)資源作為教師面臨的教學(xué)難點(diǎn)，亦是學(xué)生群體是否能深刻理解教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)著重篩選精煉教學(xué)資源。在此過(guò)程中，教師應(yīng)具備評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施成效的意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生群體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（三）生成創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)，重視創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)，事實(shí)上是以問(wèn)題解決為基準(zhǔn)地教學(xué)，亦是以學(xué)生群體為中心的教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若想促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)有效生成，第一，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果、相關(guān)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。以問(wèn)題或項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，僅側(cè)重教學(xué)過(guò)程，但若研究的問(wèn)題已經(jīng)確定、研究大綱已經(jīng)生成、所應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源也已明確，則教師需要提前思考學(xué)生潛在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，并且要以課程要求標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。而在此過(guò)程中，要留有彈性，避免出現(xiàn)同質(zhì)化答案的情況，導(dǎo)致研究失去實(shí)用價(jià)值。以問(wèn)題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為依托的要根據(jù)其作品成就、探討、發(fā)言與報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要內(nèi)容在于問(wèn)題如何解決、如何行動(dòng)以及最終獲得哪些結(jié)論。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。主要為了促進(jìn)學(xué)生群體學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、技能、操作或者策略以及應(yīng)用的教學(xué)資源。第三，設(shè)計(jì)說(shuō)明。以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師應(yīng)交代清楚探索問(wèn)題的程序，重視建設(shè)和諧學(xué)習(xí)共同體，并重視語(yǔ)文課程特性，注重探索語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容、技能及策略。在課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)良好且學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，而針對(duì)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，教師也不應(yīng)過(guò)度批評(píng)，要給予其鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效教學(xué)是各國(guó)家和地區(qū)教育領(lǐng)域永恒的命題，但在不同時(shí)代背景下有效教學(xué)有著不同要求與特點(diǎn)。若說(shuō)工業(yè)革命時(shí)期，教育領(lǐng)域主要強(qiáng)調(diào)依靠教師知識(shí)傳授提升教學(xué)工作有效性；后工業(yè)時(shí)期，則強(qiáng)調(diào)以教師教育和引導(dǎo)為主，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生們建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，以此提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，知識(shí)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)靜態(tài)性習(xí)得，而是動(dòng)態(tài)化生成，學(xué)生群體也不再是課堂中被動(dòng)的知識(shí)接受主體，而是主動(dòng)實(shí)踐主體。

本文緊緊抓住新時(shí)代教育要求及特點(diǎn)，融合國(guó)家教育現(xiàn)狀，提出以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成為基準(zhǔn)的教育研究命題，這既是時(shí)代的要求與特點(diǎn)，也是被國(guó)家教育領(lǐng)域長(zhǎng)時(shí)間忽略重點(diǎn)，大致學(xué)生主體性缺失。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程具有復(fù)雜性，其教學(xué)有效性往往受到諸多因素限制，只是局部或籠統(tǒng)地對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行研究，而不進(jìn)行具體性與全面性研究，并不會(huì)有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)目標(biāo)有效生成正是借助教師課程意識(shí)強(qiáng)化、不同屬性教學(xué)目標(biāo)生成設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)性和整體性為著眼點(diǎn)，充分發(fā)揮出各要素協(xié)同作用，加強(qiáng)教師教學(xué)協(xié)調(diào)作用發(fā)揮，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成，這亦為提升語(yǔ)文課程教學(xué)有效性提出了清晰思路與行動(dòng)方向。