“雙減”背景下小學語文個性化作業(yè)設計策略研究

□貴州省安順市第七小學 顧 俊

語文作業(yè)是教學活動的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有著重要影響。但在現(xiàn)實中，小學語文作業(yè)存在布置隨意、內(nèi)容單一、缺乏針對性等問題，限制了學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于小學生綜合素質的全面提升。針對這一問題，國家頒布了“雙減”政策，要求小學語文教師切實履行教育教學職責，不斷提升教學水平。雙減背景下，教師應從“減負”到“增效”，在充分尊重學生主體性的基礎上開展作業(yè)設計工作。結合“雙減”政策和個性化作業(yè)設計理論知識，從“雙減”政策和個性化作業(yè)設計特點入手，對小學語文個性化作業(yè)設計策略展開研究分析。希望本文能夠為相關教師提供參考與借鑒。

一、整合教材資源，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

眾所周知，小學語文課程的主要內(nèi)容是對漢字、詞匯和語法等基礎知識的講解，但是在日常教學活動中，由于部分教師缺乏對教材資源的整合能力，導致語文教學存在很大的局限性。教材是教師開展教學活動的主要依據(jù)，但是教材中存在部分與現(xiàn)實生活不符的內(nèi)容。例如，在進行“口語交際”作業(yè)設計時，教師就可以為學生布置“我是小導游”這樣的個性化作業(yè)。在實際教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容合理調(diào)整教學方案，確保語文作業(yè)與學生生活實際相符合。

在“口語交際”作業(yè)設計中，教師可將所學內(nèi)容與生活實際相結合，引導學生從生活實際中學習知識并運用。例如：《精衛(wèi)填?！愤@篇課文，教師可以設計口語交際作業(yè)，引導學生通過課前的預習，了解課文主要內(nèi)容、學習精衛(wèi)填海的精神，并搜集有關精衛(wèi)填海的資料，在課堂上通過交流分享來鞏固所學知識。如此設計，可以讓學生更加深刻地理解課文內(nèi)容，學習興趣也會更加濃厚。

在交流過程中，教師可引導學生積極思考并發(fā)表自己對文中人物的看法與見解。在交流過程中也可以引導學生使用不同語言結構進行表達以實現(xiàn)多元化的輸出。通過這種形式鼓勵和激發(fā)了學生用不同方法理解和表達相關詞語內(nèi)容的意識。

教師應充分整合教材資源并合理創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，并且在教學過程中不斷進行學習與反思，充分利用教材資源來優(yōu)化語文教學過程，結合“雙減”政策和個性化作業(yè)設計特點來創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設計效率與質量，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、設計分層作業(yè)，體現(xiàn)差異性

“雙減”政策要求教師切實履行教育教學職責，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來。教師要在作業(yè)布置時關注學生的差異，給予學生足夠的尊重和理解，提升學生參與課堂教學活動的積極性。為達到這一目的，教師應對不同學習基礎的學生展開針對性設計，在分層作業(yè)布置中體現(xiàn)差異性。

（一）作業(yè)設計要考慮學生的個體差異

教師要尊重學生的個體差異，為不同類型的學生布置不同難度的作業(yè)。同時，教師還要了解每個學生的學習特點，為不同類型學生布置有針對性的作業(yè)。對于基礎較差的學生，教師可以布置一些綜合性的作業(yè)，如語文方面的聽寫、詞語積累、日記等，這些作業(yè)難度較低，學生容易完成；對于基礎較好的學生，教師可以布置一些綜合性較強的作業(yè)，如閱讀理解、習作練習等。

（二）作業(yè)設計要尊重學生的心理特征

小學語文作業(yè)設計要注意學生心理特征，在尊重學生學習需求的同時，激發(fā)學生的學習興趣和自主意識。教師在設計作業(yè)時要注意以學生為本，遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特點。例如，講授《蝴蝶的家》時，教師可以讓學生課前預習課文，將課后生字、生詞抄寫到書中，上課時認真聽講，及時記錄自己的疑惑和理解。課后，教師布置學生課下查找資料，在班級中交流所學內(nèi)容，并建立學習小組，共同討論交流。

（三）作業(yè)設計要適應學生的個性差異

“雙減”政策下，學生的作業(yè)負擔有所減輕，但作為學生，他們?nèi)匀恍枰袚欢ǖ淖鳂I(yè)壓力。因此，教師要在充分考慮學生個性差異的基礎上合理安排作業(yè)的時間，讓學生能夠有效完成作業(yè)。這就需要教師在設計作業(yè)時充分考慮到不同學生的個體差異，根據(jù)學生的個性差異來科學、合理地安排作業(yè)時間。

例如，在布置“寫話”類的作業(yè)時，可以根據(jù)班內(nèi)不同學生之間存在的差異性設計不同類型、不同量的練習題。這樣能夠更好地發(fā)揮練習對學生寫作能力培養(yǎng)的促進作用。同時還可以讓學生在完成學習任務后能夠積極發(fā)揮自己的主觀能動性，有更多機會表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們學習語文的興趣。

寫作一直以來都是語文學科的重點內(nèi)容，也是教學的難點所在，許多學生一聽到寫作就無從下筆，在寫作時習慣性地求助于作文書，寫作時一味模仿，缺乏獨立思考的能力，寫作思維尚未形成，寫作意識薄弱。隨文練筆是培養(yǎng)學生寫作意識的重要思路，可以幫助學生掌握不同類型文本的創(chuàng)作方法，在潛移默化中提升學生的寫作能力，激發(fā)寫作思維與意識。隨文練筆期間，教師要充分立足學生的實際學習特點，發(fā)揮好寫作文的優(yōu)勢，靈活布置仿寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫等多種類型的練筆任務，激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，在“雙減”政策下語文教師要立足發(fā)展學生核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務。在作業(yè)設計時要充分考慮到不同學生之間存在的差異性，設計具有針對性、差異性、層次性和創(chuàng)新性的作業(yè)，從而使每一個學生都能根據(jù)自己的能力來完成作業(yè)，提高語文學習效率。

三、設計趣味作業(yè)，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，小學語文教師在實際教學中應該根據(jù)學生的實際情況，設計符合學生學習需求的個性化作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。趣味作業(yè)能夠豐富學生的作業(yè)形式，提高他們學習語文知識的興趣。教師可以采用各種形式設計趣味作業(yè)，激發(fā)學生自主完成語文作業(yè)的熱情，讓他們能夠主動參與到課堂活動中來。

（一）制作手抄報

手抄報是小學生自主制作的一種報刊形式，制作手抄報能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的動手能力與創(chuàng)新思維。同時，手抄報也是進行愛國主義教育的一種有效形式。因此，小學語文教師可以利用手抄報的形式為學生布置作業(yè)，讓他們將語文知識運用到實踐中，在實踐中學習。例如，教師可以將祖國在各個時期的建設成果、祖國發(fā)展情況、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容設計成手抄報進行布置。其中，語文知識也可以結合當前時代背景進行創(chuàng)新設計：如教師可以設計一個“紅領巾”的手抄報主題，引導學生圍繞這個主題展開學習活動。手抄報的主題既可以是愛國、英雄人物等內(nèi)容，也可以是關于祖國發(fā)展、科技進步等方面的內(nèi)容。

除了以手抄報的形式布置作業(yè)以外，教師還可以將手抄報制作成小報：如教師可以設計一個“傳統(tǒng)節(jié)日”小報主題，引導學生收集傳統(tǒng)節(jié)日相關資料，在了解傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)展過程及演變歷程基礎上繪制手抄報。在這個過程中，學生不僅能夠掌握傳統(tǒng)節(jié)日的有關知識，還能夠讓他們將這些知識運用到日常生活中。教師還可以將相關節(jié)日的手抄報制作成視頻資料進行播放與宣傳，通過這種方式讓學生主動參與到語文作業(yè)的制作過程中來。

（二）閱讀小故事

小學生正處于語言學習的關鍵時期，小學語文教師可以將課堂所學知識巧妙地轉化為閱讀故事的形式，設計成“趣味”作業(yè)，讓學生在閱讀故事的過程中加深對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

同時，教師還可以讓他們嘗試去表演故事中主人公所表現(xiàn)出來的性格特征和語言特點。如在學習《女媧補天》時，教師可以讓學生閱讀課文，然后在課上對女媧的這種精神進行評價，在作業(yè)中寫出“我最喜歡女媧這種不怕困難、不懼犧牲的精神”或“我覺得女媧是一個很有愛心的人，她能為人類做出很多貢獻，我們也要向她學習，為社會做貢獻”。當然，教師也可以選擇讓他們自主創(chuàng)作故事片段，為文本內(nèi)容增添新知識。在這個過程中，學生不僅需要深入理解故事情節(jié)、感受人物形象特點等，還需要在此基礎上進行口頭表達與組織語言的訓練。通過這些作業(yè)，學生不僅能提升自身的語文綜合素養(yǎng)、口語表達能力以及語言組織能力等，還能夠培養(yǎng)他們良好的語文學習習慣。

（三）制作成語接龍

成語接龍是一種將文字排列成成語的游戲，不僅具有趣味性，還能鍛煉學生的思維能力，讓他們學會在游戲中學習成語。

小學生的認知能力有限，他們不能理解太多深奧復雜的知識。在學習語文時，他們不會刻意去思考這道題目背后的含義。但是教師在布置作業(yè)時可以適當加入一些成語接龍游戲，通過制作游戲卡片、表演等形式提高學生學習語文知識的興趣。在制作游戲卡片時可以選擇自己喜歡的成語卡片進行展示，這樣不僅能夠提升學生的自信與語言表達能力，還能增強學生參與語文學習的積極性。

四、注重實踐活動，促進能力發(fā)展

語文作業(yè)不僅僅是讓學生通過文字去感受語文知識，還要讓學生通過實踐活動來提升自身的能力。小學語文作業(yè)是課堂教學的延伸，教師應鼓勵學生在實踐活動中積極思考、探索，感受語文學習的樂趣。

小學語文作業(yè)是教師檢驗學生學習成果的有效途徑，也是學生鞏固知識、積累語言和發(fā)展思維的重要途徑。在“雙減”背景下，教師應積極轉變作業(yè)觀念，注重作業(yè)設計工作。在作業(yè)布置過程中充分尊重學生個性發(fā)展需求，多采用開放性、實踐性、探究性等多樣化作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、注重多元評價，鞏固作業(yè)效果

“雙減”背景下，小學生的課業(yè)負擔減輕了，但在學習過程中仍然存在一些問題，這就需要教師能夠開展多元評價。針對小學生的學習習慣、學習能力等方面進行綜合評價，引導學生掌握正確的學習方法。

（一）“寫一寫”作業(yè)

在小學語文教學中，“寫一寫”作業(yè)是教師布置的最基本作業(yè)。在“雙減”背景下，小學語文教師要根據(jù)學生的實際情況和語文學科特點，優(yōu)化“寫一寫”作業(yè)設計，以符合學生的實際需要。例如：教師可以讓學生根據(jù)自身的興趣愛好用自己喜歡的方式記錄下生活經(jīng)歷、見聞、情感體驗等。在記錄過程中，學生不僅能夠對自己進行反思和總結，還能有效地提升自身的寫作水平。同時，教師要重視學生所記錄內(nèi)容的真實性與全面性。例如，教師可以讓學生以圖文并茂的方式來記錄生活中的點點滴滴，培養(yǎng)學生記錄生活、發(fā)現(xiàn)生活的習慣。通過記錄生活中平凡又不平凡的經(jīng)歷來鍛煉學生獨立思考能力和自主學習能力，培養(yǎng)學生能夠從自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并以小組合作方式開展討論交流活動。同時也要鼓勵學生積極參加各種活動，豐富自身的課余生活。教師可以讓學生在課后以書信方式與遠方的教師進行溝通交流。

（二）“說一說”作業(yè)

“說一說”作業(yè)是小學語文個性化作業(yè)設計的重要組成部分，也是傳統(tǒng)語文作業(yè)形式的主要內(nèi)容?！罢f一說”作業(yè)可以幫助學生深入理解和把握課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的口頭表達能力。同時，在進行“說一說”作業(yè)設計時，教師需要結合學生實際情況對內(nèi)容進行精心設計與安排，通過學生口頭表達來增加其學習興趣。例如，在進行“好的故事”個性化作業(yè)設計時，教師可以給學生布置“說一說”作業(yè)，并結合多元評價方式來激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教師可以這樣進行作業(yè)設計：先讓學生根據(jù)課后閱讀提示中的問題進行思考，并針對問題來認真思考；然后引導學生結合自身實際情況來回答問題；最后結合學生回答情況以及教師點評結果來對學生進行多元評價。在開展“說一說”作業(yè)設計時，教師還需要關注到小學生的心理特征以及性格特點，尊重學生個性化發(fā)展。此外，教師還需要結合多元評價方式來鞏固學生的學習效果。通過這種方式能夠有效激發(fā)小學生的語文學習興趣與積極性。

（三）“展一展”作業(yè)

“雙減”背景下，小學生的學習負擔減輕了，但學校與家長對作業(yè)意義的期待卻沒有變。因此，教師還需要提升作業(yè)設計的個性化水平。例如，在“展一展”作業(yè)中，教師可以將學生語文作業(yè)布置為“我是小小書法家”“我是小小寫話家”等內(nèi)容，引導學生充分發(fā)揮自身的特長與優(yōu)勢，并通過展示自己的優(yōu)秀作品來彰顯自己的語文學習成果。教師在布置作業(yè)時也要注意觀察學生在語文學習過程中出現(xiàn)的問題，了解學生對作業(yè)內(nèi)容的理解程度。同時，教師還可以采取多元評價方式來檢驗學生的作業(yè)完成質量，引導學生對自身語文學習成果進行總結。

六、結語

“雙減”政策的提出，為小學語文作業(yè)設計工作提出了新的要求。教師應根據(jù)不同階段學生的認知發(fā)展特點和學習水平，開展針對性的個性化作業(yè)設計工作，切實提高語文作業(yè)的針對性和有效性。個性化作業(yè)設計不是一種單一模式，而是一個系統(tǒng)復雜的過程，需要教師根據(jù)學生個體差異進行精準分析，制定科學合理、形式多樣的作業(yè)設計方案。在具體實踐過程中，教師應通過創(chuàng)設情境、合作探究、任務驅動等方式進一步豐富作業(yè)類型，實現(xiàn)多維度個性化作業(yè)設計目標。同時要做好作業(yè)批改工作，及時了解學生對知識掌握情況，不斷提升語文作業(yè)質量，完善“雙減”背景下小學語文個性化作業(yè)設計策略。