“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新

□福建省漳州市東山縣白埕小學(xué) 陳喜梅

隨著“雙減”政策在全國各地的推進(jìn)與落實，小學(xué)階段的義務(wù)教育迎來了“新風(fēng)氣”，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是迎來了新機遇與新挑戰(zhàn)。作業(yè)管理是落實“雙減”政策的有效途徑之一，在作業(yè)設(shè)計的過程中教師應(yīng)當(dāng)充分把握“雙減”政策的本質(zhì)與要求，全面壓減作業(yè)總量和時長，為學(xué)生減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時教師也應(yīng)當(dāng)從多方面對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，在減量的同時增質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生高效率高成果地完成作業(yè)，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們便應(yīng)當(dāng)深度理解“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的意義及其應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并且運用科學(xué)合理的策略設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的目的

（一）提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

在“雙減”政策的大背景下，減負(fù)減壓成了小學(xué)教育教學(xué)中的熱門話題，而減少作業(yè)量就是減負(fù)減壓的重要路徑之一。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果經(jīng)常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的策略，這就導(dǎo)致學(xué)生耗費了過多時間與精力，還做了許多重復(fù)性與機械性的工作，這樣的作業(yè)設(shè)計模式不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有悖于“雙減”的趨勢，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，在降低作業(yè)量的同時保障作業(yè)完成效果，而這就在一定程度上改變了教師“公式化”布置作業(yè)的現(xiàn)狀，教師通過對作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行深入把握，從而為學(xué)生設(shè)計出少而精的課后作業(yè)，這無疑促進(jìn)了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

（二）夯實基礎(chǔ)知識

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與記憶能力正處于發(fā)展時期，理解能力也有待提升，只通過課堂教學(xué)很難對所學(xué)內(nèi)容形成深度的理解與深刻的記憶，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)也肩負(fù)著鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的責(zé)任。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計過于強調(diào)應(yīng)試，學(xué)生能夠通過完成作業(yè)掌握一系列典型題、重點題的做法，卻并未完全理解所學(xué)知識，也不能將其靈活應(yīng)用，遇到稍有變化的題目，依然會手足無措。而創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，則能夠從學(xué)生的思維特點與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成深入的理解與掌握，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得持續(xù)性發(fā)展。

（三）發(fā)展應(yīng)用能力

書面作業(yè)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的主要形式，然而小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目的絕非“應(yīng)試”，而在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在新時代的大背景下，社會對高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求不斷增長，教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的人才需求趨勢，在教學(xué)活動中注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力。基于此，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計就顯得尤為重要?；凇半p減”政策視閾下展開數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，增設(shè)了許多生活化的實踐類作業(yè)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化成為自己的實際經(jīng)驗，在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐情境中，促進(jìn)應(yīng)用能力的顯著提升。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）適量性原則

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)存在嚴(yán)重的抵觸情緒，這是因為過多的作業(yè)量給學(xué)生造成了壓力，擠占了學(xué)生課余的休息時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計中秉持著適量性原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)進(jìn)度，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行篩選，控制學(xué)生每日花費在作業(yè)上的時間，為學(xué)生布置出少而精的作業(yè)，避免作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)重復(fù)性高、機械單調(diào)的情況，減少死記硬背、重復(fù)抄寫等低效率作業(yè)，從而讓學(xué)生高效率高成果地完成作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)計內(nèi)容、分配題型，控制總量與難度。

（二）層次性原則

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師不能想當(dāng)然，而是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是循序漸進(jìn)、由易到難的，然而很多教師在作業(yè)設(shè)計的過程中卻往往忽視了這一點，將基礎(chǔ)簡單題目與復(fù)雜靈活的題目混雜在一起，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心倍受打擊。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計的過程中遵循層次性原則，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，打破傳統(tǒng)以題型為劃分依據(jù)的作業(yè)設(shè)計形式，實現(xiàn)以難度為層級劃分的作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)呈現(xiàn)出從易到難的階梯層級，幫助學(xué)生一步一個腳印地吸收所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。同時教師也能夠通過作業(yè)設(shè)計的層級來幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。最后，層級性原則也能夠給學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中也遵循從易到難的原則，在學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，避免浮躁心急。

（三）趣味性原則

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都對數(shù)學(xué)作業(yè)存在不小的負(fù)面情緒，作業(yè)設(shè)計明明是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，卻給學(xué)生造成了壓力與負(fù)擔(dān)，究其根本，是因為教師在作業(yè)設(shè)計的過程中沒有真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)。當(dāng)前，“以人為本”的教育理念深入人心，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計的過程中結(jié)合學(xué)生的年齡特征來創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多以興趣為主導(dǎo)，興趣才是他們最好的老師。因此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，幫助學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，讓作業(yè)布置從壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，從而保證作業(yè)完成效率與效果的顯著提高，讓趣味性成為學(xué)習(xí)的“催化劑”，實現(xiàn)作業(yè)完成意義的最大化。

（四）個性化原則

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師經(jīng)常以班級為單位進(jìn)行作業(yè)布置，然而世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也沒有相同的兩個學(xué)生。學(xué)生們雖然身處于同一間教室，聽著同一位教師講課，但所收獲的學(xué)習(xí)效果卻是截然不同的，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異。因此統(tǒng)一性的作業(yè)布置，很可能會導(dǎo)致班級中優(yōu)等生學(xué)有余力，學(xué)困生跟不上進(jìn)度的情況，無法滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計中遵循個性化原則，讓每一位學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中穩(wěn)步向前，實現(xiàn)班級的共同進(jìn)步。當(dāng)教師的作業(yè)設(shè)計能夠很好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點時，學(xué)生就不會在寫作業(yè)的過程中產(chǎn)生焦慮、挫敗的感覺，而會視作業(yè)為一個充滿挑戰(zhàn)性、樹立自信心的過程。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的實踐路徑探究

（一）基于實踐活動，構(gòu)建生活化作業(yè)

教育來源于生活，生活是數(shù)學(xué)的源頭，數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，又能夠作用于實際生活，而許多教師在作業(yè)設(shè)計的過程中卻時常忽略了這一要素，致使作業(yè)布置淪為了機械的應(yīng)試手段，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望?；诖?，教師可以在作業(yè)設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的實踐生活，構(gòu)建出生活化作業(yè)，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的作用與價值所在，從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并在生活中運用數(shù)學(xué)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與生活之間的距離，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元《百分?jǐn)?shù)（二）》中“稅率與利率”的教學(xué)為例，教師可以在完成教學(xué)活動后，為學(xué)生設(shè)計一項生活化的作業(yè)：利用課下時間查詢工商銀行、建設(shè)銀行以及農(nóng)業(yè)銀行三個銀行定期儲蓄一年的利率，并且假設(shè)如果定期存一年，那么存款的年利率分別為多少？再假設(shè)如果存款數(shù)額為1萬元的情況下，存款到期后，三家銀行中所得利息分別是多少元？并且分析哪個銀行最為劃算。這種作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生從多方面了解數(shù)學(xué)知識的用途，并且意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）設(shè)計層級作業(yè)，實現(xiàn)分層化作業(yè)

個性化特征是“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計的主要特征。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)學(xué)生的差異性，并基于學(xué)生的實際情況展開分層作業(yè)設(shè)計。在教學(xué)活動中，教師可以把作業(yè)分為四個層級：第一個層級為基礎(chǔ)性計算題型，目的在于鍛煉學(xué)生的計算能力、鞏固學(xué)生的計算知識，幫助學(xué)生打好計算的基礎(chǔ)，這一層級的作業(yè)內(nèi)容要求全班學(xué)生都要完成。第二個層級為簡單應(yīng)用類題目，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生簡單應(yīng)用的能力為目標(biāo)，致力于讓學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這一層級的題型也要求全班學(xué)生都要完成。第三個層級為鞏固延伸型題目，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，在基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行綜合運用能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性思維水平，這部分題目的要求是學(xué)困生盡力完成，中等生和優(yōu)等生必須完成。第四個層級為拔高拓展型題目，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上具有一定的創(chuàng)新性，要求學(xué)生在靈活運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新的思維與能力，真正將所學(xué)知識內(nèi)化成為自己的實踐經(jīng)驗，這一層級的作業(yè)要求是學(xué)困生與中等生視自身的能力完成，優(yōu)等生必須完成。

這種層級性的作業(yè)設(shè)計能夠在一定程度上保障學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，形成“你爭我趕”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在分層化教學(xué)的過程中，學(xué)生的作業(yè)壓力有所降低，學(xué)習(xí)的自主性得到提高，真正將“雙減”政策的理念落實到了學(xué)習(xí)活動中。

（三）豐富作業(yè)形式，設(shè)計趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以單一化的書面作業(yè)為主，這種作業(yè)布置的模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)朝著多樣性與豐富性的方向發(fā)展，提高作業(yè)設(shè)計的趣味因素，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動完成作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

例如，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計一些“游戲作業(yè)”與“體驗作業(yè)”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法（一）》一課為例，為了幫助學(xué)生鞏固乘法口訣，教師可以引導(dǎo)家長利用課下時間與學(xué)生進(jìn)行“乘法口訣對決”游戲，面對一系列乘法口訣中的算式，誰回答得快且準(zhǔn)即為獲勝。通過這種方式讓學(xué)生在游戲的過程中熟記乘法口訣，避免了機械性與強迫性的背誦活動給學(xué)生帶來的壓力與負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、玩得快樂。此外，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《圖形的運動（三）》一課教學(xué)活動中，在這一單元中學(xué)到了“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“旋轉(zhuǎn)”知識以及自己所喜歡的圖形構(gòu)建出一幅圖畫，在這個過程中學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)之美，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）注重思維引導(dǎo)，構(gòu)建探究性作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式中，基礎(chǔ)夯實的內(nèi)容較多，思維引導(dǎo)的部分較少，以書面作業(yè)為主的作業(yè)模式更難以激發(fā)學(xué)生的探究精神。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計不是一味地應(yīng)試訓(xùn)練與記憶背誦，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動投入到分析與探究的過程中去，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層次的理解與把握，從而豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；诖耍處熆梢栽O(shè)計一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過實踐操作，獲得一個完整的學(xué)習(xí)過程，真正做到用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的思維分析問題、找到答案。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元《比例》一課的教學(xué)為例。在完成這一部分的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一間自己喜歡的教室或者活動室，通過測量、確定比例尺以及記錄繪制等工作，描繪出教室的平面布局圖，讓學(xué)生在探究中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的顯著提高。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計知識，選擇一個自己所感興趣的話題，在校園、家庭中展開采訪調(diào)查，并且將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與分析，選用合適的統(tǒng)計圖進(jìn)行繪制，得出科學(xué)合理的結(jié)論。

探究性作業(yè)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，鍛煉了學(xué)生動手、動腦的能力，推動了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的切實發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計是大勢所趨。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的意義與必要性，遵循適量性、層次性以及多樣化的原則，樹立創(chuàng)新意識，利用科學(xué)策略，通過構(gòu)建生活化作業(yè)、進(jìn)行分層作業(yè)、增設(shè)趣味性作業(yè)以及構(gòu)建探究性作業(yè)的方式，使學(xué)生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力所在。