新課程背景下普通高中班級自主管理策略探索

□甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué) 朱紅琴

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念逐步深入人心。高中階段，是學(xué)生知識積累與人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐對班級管理的策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與創(chuàng)新，從而確保學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)生自主管理作為一種順應(yīng)當(dāng)前教育趨勢，且具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的管理模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅能夠讓學(xué)生在熱愛班集體的同時(shí)產(chǎn)生責(zé)任意識，還能夠激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，對高中階段的學(xué)生而言，這種管理模式比被動(dòng)管理模式具有更理想的效果?；诖?，作為高中班主任，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識班級自主管理的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前班級管理模式中存在的問題，把握自主管理模式的優(yōu)勢，并且樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)策略，基于新課程背景下制定出普通高中班級自主管理的科學(xué)路徑。

一、班級自主管理的內(nèi)涵

班級自主管理，顧名思義，就是讓學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自我管理，自我教育，打破了傳統(tǒng)管理模式中以班主任為主體的形式，讓學(xué)生真正成為班級的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。班級自主管理模式比起傳統(tǒng)的管理模式，更為順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展階段，符合學(xué)生心理成長的特點(diǎn)。高中階段，學(xué)生的自我意識已經(jīng)形成，心理方面已經(jīng)較為成熟，渴望表現(xiàn)出個(gè)性自我，因此班級自主管理的形式有利于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的切實(shí)提高。

二、新課程背景下高中班級自主管理的意義與優(yōu)勢

（一）順應(yīng)了高中階段學(xué)生的心理發(fā)展情況

高中階段，學(xué)生的心理狀態(tài)普遍走向成熟，具有明確的是非觀念與規(guī)則意識，同時(shí)在這一階段，不少學(xué)生都迎來了青春期，自我意識得到發(fā)展，傳統(tǒng)的被動(dòng)管理模式已難以滿足他們當(dāng)前的心理發(fā)展情況，甚至還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，長此以往不僅不利于師生關(guān)系建設(shè)，還有可能會給班級管理帶來不穩(wěn)定的因素。而自主管理模式不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，還在一定程度上滿足了學(xué)生的獨(dú)立心理，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識，保障了學(xué)生的自尊心，真正將“以人為本”的教育理念落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）營造出輕松和諧的班級氛圍

在新課程改革的大背景下，教育理念得到了創(chuàng)新與改變，傳統(tǒng)的“鎮(zhèn)壓式”班級管理容易導(dǎo)致班級氛圍嚴(yán)肅、凝重，致使學(xué)生的情緒心理壓抑化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的雙重壓力下產(chǎn)生心理問題。同時(shí)，過于沉重的班級氛圍也不利于學(xué)生之間互幫互助、溝通友誼、坦誠互信，致使班級管理呈現(xiàn)出低效化的狀態(tài)，如果一個(gè)班級中的學(xué)生不熱愛這個(gè)班級，那么這個(gè)班級就無法在班級建設(shè)方面穩(wěn)步前進(jìn)。而自主管理模式則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。自主管理模式能夠讓班級全體學(xué)生參與班級管理的全過程，體現(xiàn)出學(xué)生“班級主人翁”的意識，讓每一位學(xué)生都能有“班級是我家”的思想認(rèn)識，從而發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體、建設(shè)集體，為班級發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。同時(shí)，自主管理模式下的班級目標(biāo)明確、規(guī)章制度透明、責(zé)任落實(shí)、監(jiān)督有效，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活井然有序，建立起師生間、生生間的信任。在這種輕松和諧的班級氛圍中，學(xué)生不用被瑣事所困擾，大家擰成一股繩，向著一個(gè)共同的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，促進(jìn)班級建設(shè)效率與成果的不斷提升。

（三）激發(fā)了學(xué)生的集體責(zé)任感

學(xué)生是班級的主體，也是班級的重要建設(shè)者。然而，在被動(dòng)管理的模式下，不少學(xué)生經(jīng)常存在著“事不關(guān)己，高高掛起”的思想態(tài)度，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)機(jī)械的管理模式并沒有讓學(xué)生感受到自己是班級的一分子，從而缺少集體責(zé)任感與班級建設(shè)的熱情。班級是一個(gè)集體，班級建設(shè)的優(yōu)劣也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、成長過程產(chǎn)生無法忽視的重要影響，因此激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要因素。自主管理模式能夠在很大程度上滿足這一點(diǎn)，讓學(xué)生在班級的大事小情中有討論權(quán)、決定權(quán)甚至選擇權(quán)，當(dāng)學(xué)生在班集體中有了話語權(quán)，自然會覺得班級生活與自己息息相關(guān)，從而樹立起集體責(zé)任感。集體責(zé)任感就像班級的“定海神針”，如果每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)榱思w榮譽(yù)而奮斗，那么即使沒有規(guī)章制度的約束與教師的口頭說教，學(xué)生也能夠自主自覺地遵守班級紀(jì)律，班風(fēng)也會因此得到顯著的發(fā)展。

（四）推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在新課程改革的大背景下，教育教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不再以程式化的教育策略限制學(xué)生的成長。因此在班級管理過程中，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，保障學(xué)生的主體地位。自主管理模式改變了教師為主體的現(xiàn)狀，學(xué)生成為班級建設(shè)與管理的主體，而教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的天性得到了解放，依照學(xué)生的個(gè)性需求與發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生在班級管理中發(fā)揮自己的才能，提升自己的能力。例如，有些學(xué)生天性善于領(lǐng)導(dǎo)，有些學(xué)生善于溝通交流，有些學(xué)生善于協(xié)作，在自主管理模式下，學(xué)生的這些能力都能夠得到充分的發(fā)揮與鍛煉。

三、新課程改革背景下高中班級自主管理中所存在的問題

（一）缺乏人文關(guān)懷

保證一個(gè)班級和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，絕對不是嚴(yán)苛的班規(guī)班紀(jì)，而是班風(fēng)文化建設(shè)以及班主任的思想引領(lǐng)，然而在班級自主管理的過程中，許多班主任都沒有意識到這一問題。能夠真正約束學(xué)生的，從來不是規(guī)章制度，而是學(xué)生自己的認(rèn)知與思維。高中生與小學(xué)生最大的不同在于，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了自我管理的能力，在班級活動(dòng)中做得好與不好，在很大程度上取決于學(xué)生的想與不想。然而，在當(dāng)前的班級自主管理中，部分教師還采取著陳舊的管理策略，只注重制度約束，而忽略了人文關(guān)懷，致使班級管理效率低下、成果不佳。在班級活動(dòng)中，只有班主任給予學(xué)生足夠的信任感，營造出生生友善互助的環(huán)境，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長與情感，才能夠推動(dòng)自主管理的切實(shí)發(fā)展。

（二）班級干部建設(shè)不合理

班干部在班級建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，尤其是對自主管理的班級而言，班干部既是溝通教師與普通學(xué)生之間的橋梁，又是促進(jìn)班級和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的齒輪，因此教師在選擇班干部團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮。然而，在“唯分論”思想的影響下，不少班主任在班干部選擇方面失之偏頗，以成績好壞作為班干部選拔的基本標(biāo)準(zhǔn)。成績不是決定班干部工作成果的關(guān)鍵因素，能力才應(yīng)該是班干部選拔的核心因素。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，班干部不僅是一項(xiàng)榮譽(yù)，更是一份責(zé)任，班干部在收獲榮譽(yù)的同時(shí)，也要承擔(dān)自己的責(zé)任，從而引導(dǎo)學(xué)生慎重思考、理性競選，避免“在其位不謀其職”的問題產(chǎn)生。

（三）班級自主管理制度不明確

在自主管理的班集體中，制度保障發(fā)揮著重要的意義與作用。由于自主管理模式下，學(xué)生需要自行管理班級事務(wù)，進(jìn)行討論與決斷，因此為保證學(xué)生在管理過程中產(chǎn)生難以定奪或者情感用事，教師就應(yīng)當(dāng)制定出嚴(yán)格的管理制度，明確每一條班規(guī)的明細(xì)，從而提高學(xué)生自主管理的意識與效率，避免感情用事、優(yōu)柔寡斷的情況發(fā)生。班級管理制度不僅是對班級監(jiān)管的保障，還是對學(xué)生個(gè)人的自我約束，既能夠幫助學(xué)生在評判、管理、裁決班級事務(wù)中有所依據(jù)，又能讓學(xué)生在日常生活中規(guī)范自己的言行舉止，避免出現(xiàn)對班集體不利的言行。在班級自主管理中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，但也不能完全忽視規(guī)章制度的約束。

四、新課程改革背景下高中班級自主管理的實(shí)踐路徑探究

（一）明確未來目標(biāo)，制定班級規(guī)劃

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向，也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)啟航的風(fēng)帆。有了明確的目標(biāo)，青年學(xué)子才有奮發(fā)圖強(qiáng)的方向，有了明確的目標(biāo)，班集體才有了建設(shè)的期待與規(guī)劃。而班級自主管理，對學(xué)生的服從性與責(zé)任感有著極高的要求，基于此，教師應(yīng)當(dāng)在班級管理的過程中，給學(xué)生確定大目標(biāo)、小目標(biāo)、長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與競爭意識，讓學(xué)生自覺維護(hù)班級榮譽(yù)，為班級建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

在高一入學(xué)時(shí)，班主任可以讓學(xué)生在一張白紙上寫下兩個(gè)問題的回答：“你對自己高中三年的規(guī)劃是什么？”“你覺得什么樣的班集體才能幫助你實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃與夢想？”教師可以在閱讀完學(xué)生的回答后，總結(jié)出學(xué)生們所共同期待的班級風(fēng)貌，將學(xué)生理想的班級要素寫在黑板上，并且引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論下一個(gè)問題：“我們?nèi)绾尾拍芙ㄔO(shè)出這樣的班集體？”在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，團(tuán)結(jié)精神已經(jīng)在他們的心底扎下了根，每一個(gè)學(xué)生都有對自己與班級美好的規(guī)劃與憧憬，也希望為班集體的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。而到了高二高三，教師要逐步將這些目標(biāo)細(xì)致化、具體化，要求學(xué)生將班級的發(fā)展進(jìn)行量化，在每一學(xué)習(xí)階段，或者每一次評獎(jiǎng)評優(yōu)時(shí)，要總結(jié)思考班級現(xiàn)狀與自己理想的班級相差多遠(yuǎn)，該如何彌補(bǔ)這些差距。通過及時(shí)有效的反思，學(xué)生們可以在自主管理的過程中解決小問題、找準(zhǔn)大方向，實(shí)現(xiàn)班級規(guī)劃的科學(xué)發(fā)展。

（二）選擇優(yōu)秀的班干部，適當(dāng)“權(quán)力下放”

班干部是班級管理的領(lǐng)頭羊，也是學(xué)生自治、自理、自控以及自我提升的引領(lǐng)人。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班干部團(tuán)體，對自主管理的實(shí)際效果具有不可忽視的重要影響。作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)重視班干部的選拔工作，將自愿、競爭與指定相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力與個(gè)性特征，選擇適合的班干部。

為了提高自主管理的效率，鍛煉班干部的能力，培養(yǎng)班干部的責(zé)任感，教師可以適當(dāng)進(jìn)行“權(quán)力下方”，采取承包責(zé)任制，細(xì)化班級管理的各項(xiàng)事務(wù)，將這些事務(wù)指定給不同的班干部進(jìn)行管理。而班干部也可以依據(jù)自己所管理事務(wù)的量進(jìn)行“權(quán)力下放”，選擇合適的同學(xué)與自己一同協(xié)作承擔(dān)，在這種模式下，班級之中的每一位學(xué)生都能夠在班級管理的過程中發(fā)揮自己的力量，讓每一位學(xué)生在各司其職的情況下形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。以收發(fā)作業(yè)這件小事為例，教師可以把這一任務(wù)交由學(xué)習(xí)委員全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)委員又可以進(jìn)行權(quán)力下放，將收作業(yè)的工作分給各科課代表，而各科課代表又可以將這項(xiàng)任務(wù)分配給小組組長。在這種模式下，不僅每一位負(fù)責(zé)的同學(xué)不用承擔(dān)過于繁重的班級事務(wù)，還能保證班級井井有條地運(yùn)轉(zhuǎn)下去。

（三）細(xì)化班級規(guī)章制度，明確獎(jiǎng)罰機(jī)制

一個(gè)優(yōu)秀的班集體需要人文關(guān)懷，但是一個(gè)優(yōu)秀的班集體也離不開制度約束。沒有規(guī)矩不成方圓，班級管理也是如此。在自主管理的班集體中，學(xué)生的自主權(quán)比較大，在很多事物上都有裁決、評判、選擇的權(quán)利，為保證學(xué)生們的公平公正，避免班內(nèi)包庇、獎(jiǎng)罰不明的情況發(fā)生，班級管理必須以規(guī)范化的管理細(xì)則作為前提。

我班班規(guī)的制定細(xì)化到大事小情，無論是作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律，還是日常生活、班級機(jī)會、體育鍛煉，甚至犯錯(cuò)的懲罰機(jī)制、好人好事的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制都有明確的規(guī)定，將具體事務(wù)劃分給了具體的同學(xué)。除了核心班委成員外，我班還設(shè)置了分?jǐn)?shù)記錄、公務(wù)管理、視力檢查、黑板報(bào)繪制、早讀組織、手機(jī)管理以及學(xué)雷鋒記錄等多個(gè)崗位，確定班級中可能會發(fā)生的基本事件都有對應(yīng)的負(fù)責(zé)人以及相關(guān)的規(guī)章制度。在這種模式下，學(xué)生的主人翁意識與班級管理自覺性有所提升，即使離開班主任的管理，班級也能夠很好地運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，某一次早讀活動(dòng)，我因故未能及時(shí)參加，班級紀(jì)律并沒有散亂，推開班級的大門，只見早讀組織已帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行早讀，紀(jì)律委員在一旁維持紀(jì)律，學(xué)習(xí)委員在安排早讀默寫工作……班級中即使沒有班主任“站崗”，也是一派有條不紊、規(guī)規(guī)矩矩的情況。因?yàn)閷W(xué)生們在規(guī)章制度的管理下，知道什么時(shí)間該做什么事情，也知道違反班級紀(jì)律會受到相應(yīng)的懲罰，更知道想要讓班級建設(shè)穩(wěn)步提高離不開每一位學(xué)生的努力與付出。

這種細(xì)致化的班級管理模式，能夠在一定程度上保證班級的運(yùn)轉(zhuǎn)，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有著不可忽視的深遠(yuǎn)影響。

五、結(jié)語

綜上所述，班級自主管理是新課程改革背景下班級管理發(fā)展的必然趨勢，將“以人為本”的教育理念真正踐行在了實(shí)踐過程中，有利于順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，營造輕松和諧的班級氛圍，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)策略，通過明確班級目標(biāo)，選擇優(yōu)秀的班干部，細(xì)化班級規(guī)章制度等方法，提高班級自主管理的效率與效果，為學(xué)生打造出一個(gè)有熱情、有激情、有能量、有方向的先進(jìn)班集體。