裝備制造業(yè)的職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造的探索與實(shí)踐

周永芳

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 常德 415000)

0 引言

美國(guó)的“再工業(yè)化”,德國(guó)的“工業(yè)4.0”,英國(guó)的“工業(yè)2050”及“新工業(yè)法國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施,預(yù)示著全球制造業(yè)正在經(jīng)歷革命性的變革[1]。國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)指出了“制造強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的“三步走”戰(zhàn)略,也對(duì)我國(guó)職業(yè)教育賦予了新使命。職業(yè)教育要積極回應(yīng),主動(dòng)作為,面向制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)訴求,培養(yǎng)多層次、多類型的高素質(zhì)制造業(yè)人才,為我國(guó)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)提供強(qiáng)勁的人才支撐。

1 常德區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)情況

伴隨新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深入交融,一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)調(diào)整正在悄然發(fā)生。作為長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的重要節(jié)點(diǎn)城市,在“三高四新”、開放強(qiáng)市產(chǎn)業(yè)立市戰(zhàn)略指引下,常德制造業(yè)后來居上,正大步朝前邁進(jìn)。根據(jù)《賽迪顧問先進(jìn)制造業(yè)百?gòu)?qiáng)市(2021)》的調(diào)研結(jié)果,常德位列榜單第71位,在湖南省7個(gè)上榜城市中排名第三(前兩位為長(zhǎng)沙、株洲)[2]。裝備制造類是制造業(yè)的核心組成部分,典型的傳統(tǒng)專業(yè)最易受新興技術(shù)沖擊。在“三高四新”戰(zhàn)略引領(lǐng)下,《常德市推進(jìn)開放強(qiáng)市產(chǎn)業(yè)立市打造優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈三年行動(dòng)計(jì)劃(2021—2023年)》出臺(tái),明確了要以工程機(jī)械為重點(diǎn),發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè),統(tǒng)籌推進(jìn)新能源與新能源汽車、電子信息與人工智能等新興產(chǎn)業(yè),重點(diǎn)培育打造智能塔機(jī)(升降機(jī))、車橋、混凝土設(shè)備等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈,以產(chǎn)業(yè)鏈培育產(chǎn)業(yè)集群,實(shí)施智能改造工程,加快產(chǎn)業(yè)數(shù)字化。

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才,具備一定的文化水平和相應(yīng)的專業(yè)技能。常德職業(yè)教育始終堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目的。目前,常德裝備制造大類職業(yè)教育涉及機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、自動(dòng)化類、汽車制造類、機(jī)電設(shè)備類中的大部分專業(yè),以及航空裝備類中的無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè),辦學(xué)層次為中職和高職專科,尚無職業(yè)本科。

職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展、回應(yīng)新期待、對(duì)接新要求,以提高適應(yīng)性。2021年3月,新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》出臺(tái),最顯著的特征是專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造。因此,要基于專業(yè)目錄修訂,做好專業(yè)布局調(diào)整,以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變革,實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步升級(jí),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才,是推動(dòng)常德市乃至湖南省打造“國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)高地”,助力我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè),發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)要求與必然選擇。

2 新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》(以下簡(jiǎn)稱《目錄》)裝備制造大類解析

2.1 堅(jiān)持制造強(qiáng)國(guó),優(yōu)化裝備制造大類職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

《目錄》調(diào)整以高職專業(yè)為基礎(chǔ),原則上按照專業(yè)大類對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)類對(duì)應(yīng)行業(yè)、專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群[3],架構(gòu)了中職、高職、職業(yè)本科的三級(jí)模式,體現(xiàn)了職業(yè)教育基于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的專業(yè)架構(gòu)特征,為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的供給側(cè)改革做好了頂層設(shè)計(jì)。采取保留、合并、更名、新增等調(diào)整措施,優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。以高職?？茷槔?保留了數(shù)控技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、新能源汽車技術(shù)等各專業(yè)類的骨干專業(yè);將自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用和數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)合并更名為智能制造裝備技術(shù);將焊接技術(shù)與自動(dòng)化更名為智能焊接技術(shù),將鑄造技術(shù)更名為現(xiàn)代鑄造技術(shù)等,體現(xiàn)了人才職業(yè)能力需求從傳統(tǒng)制造領(lǐng)域向智能化的轉(zhuǎn)變。

《目錄》修訂對(duì)接制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域,針對(duì)性地梳理調(diào)整專業(yè)設(shè)置,突出人才支撐功能。例如,針對(duì)大國(guó)重器中國(guó)高鐵,新增高職?？聘咚賱?dòng)車組制造與維護(hù)專業(yè)和職業(yè)本科軌道交通車輛工程技術(shù)專業(yè);聚焦現(xiàn)代飛機(jī)制造的科技制高點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì),新增高職專科飛行器數(shù)字化裝配技術(shù)專業(yè)和職業(yè)本科航空智能制造技術(shù)專業(yè),支撐航天強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略;為了對(duì)接新一代信息技術(shù)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)的深度融合,新增高職工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)和職業(yè)本科工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè);圍繞科學(xué)化管理,服務(wù)工業(yè)企業(yè)節(jié)能減排、提質(zhì)增效形成的新崗位需求,新增高職?？朴?jì)量測(cè)試與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和職業(yè)本科現(xiàn)代測(cè)控工程技術(shù)專業(yè);增材制造技術(shù)對(duì)制造產(chǎn)業(yè)具有顛覆性意義,圍繞新職業(yè)——增材制造(3D打印)設(shè)備操作員的人才需求,新增高職增材制造技術(shù)專業(yè)。各專業(yè)類調(diào)整比例如表1。

表1 裝備制造大類各專業(yè)類調(diào)整比例統(tǒng)計(jì) 單位:%

整體來看,高職專科的調(diào)整比例高于中職,作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán),職業(yè)本科此次調(diào)整比例最大,很多專業(yè)類實(shí)現(xiàn)從無到有,調(diào)整比例達(dá)到100%。

《目錄》修(制)訂后,裝備制造大類中職專業(yè)由28個(gè)增加為30個(gè),高職?？茖I(yè)由64個(gè)增加為68 個(gè),職業(yè)本科由 11 個(gè)增加為28個(gè),增加幅度最大,呈現(xiàn)“兩頭小,中間大”的橄欖型結(jié)構(gòu)。專業(yè)調(diào)整情況具體如表2。

2.2 聚焦專業(yè)核心要素,統(tǒng)籌裝備制造大類“中、高、本”銜接

《目錄》聚焦專業(yè)核心要素如專業(yè)名稱、人才培養(yǎng)規(guī)格、崗位群、職業(yè)技能和核心課程等,對(duì)于面向的職業(yè)崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格層層遞進(jìn),人才定位橫向銜接,捋清了裝備制造大類中職、高職?？?、高職本科三個(gè)層次之間的邏輯關(guān)系[4],打通了人才培養(yǎng)的縱向通道,推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。

表2 裝備制造大類專業(yè)調(diào)整情況統(tǒng)計(jì) 單位:個(gè)

以汽車制造類專業(yè)為例,首先,對(duì)“中、高、本”三個(gè)層次一體化設(shè)計(jì)了專業(yè)名稱,分別為汽車制造與檢測(cè)、汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)、汽車工程技術(shù)、體現(xiàn)不同人才培養(yǎng)層次需求;其次,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上逐層遞進(jìn),中職以培養(yǎng)從事汽車成品裝配、檢測(cè)、質(zhì)量檢驗(yàn)等工作的技術(shù)技能人才為目標(biāo),高職專科目標(biāo)為培養(yǎng)從事工藝管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、車輛返修等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,高職本科旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才和應(yīng)用型人才,具備一定創(chuàng)新能力,能從事汽車及零部件試制、標(biāo)定、試驗(yàn)技術(shù)開發(fā),生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)及改進(jìn)等工作;再次,專業(yè)主要崗位群或就業(yè)也逐層提升,中職崗位群為汽車整車制造人員、檢驗(yàn)試驗(yàn)人員和機(jī)動(dòng)車檢測(cè)工,高職?？泼嫦蚱嚬こ碳夹g(shù)人員等職業(yè)(群),職業(yè)本科面向汽車零部件設(shè)計(jì)與試制、臺(tái)架測(cè)試與試驗(yàn)、整車制造工藝設(shè)計(jì)、汽車性能測(cè)試與試驗(yàn)等崗位(群);最后,升級(jí)改造專業(yè)核心課程體系,將 “互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新知識(shí)融入傳統(tǒng)汽車結(jié)構(gòu)及制造工藝知識(shí)模塊中,對(duì)核心課程也進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置,中職側(cè)重基本操作,高職?？破蛑悄芑僮?、調(diào)試維護(hù)、檢測(cè)試驗(yàn),高職本科則為智能化設(shè)計(jì)與應(yīng)用。綜上所述,在專業(yè)名稱、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)面向和核心課程設(shè)置等方面確保了汽車制造類中職、高職?？?、高職本科之間的有機(jī)銜接、縱向貫通。

2.3 對(duì)接行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),優(yōu)化裝備制造大類專業(yè)名稱與內(nèi)涵

專業(yè)升級(jí)不只是修改專業(yè)名稱,更要在專業(yè)內(nèi)涵中融入大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿科學(xué)技術(shù),全方位開展數(shù)字化改造。據(jù)統(tǒng)計(jì),裝備制造大類有20%的高職專業(yè)將數(shù)字化、智能化等體現(xiàn)在名稱上,職業(yè)本科這一比例達(dá)到40%,體現(xiàn)職業(yè)本科的高層次、高起點(diǎn)、高要求。85%以上高職專業(yè)的核心課程、專業(yè)拓展課程中體現(xiàn)數(shù)字化、智能化等專業(yè)內(nèi)涵。各專業(yè)類的核心課程數(shù)字化改造統(tǒng)計(jì)如表3。

表3 裝備制造大類各專類核心課程數(shù)字化改造統(tǒng)計(jì)

例如,機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)對(duì)接智能制造、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、材料成型與改性工程等新職業(yè),三個(gè)層次的數(shù)字化改造核心課程共 66門。以高職專科的材料成型及控制技術(shù)專業(yè)為例,其核心課程增設(shè)了智能成型生產(chǎn)線控制技術(shù)、增材制造技術(shù)、三維造型與數(shù)值模擬等如表4。

3 實(shí)施裝備制造大類專業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造的實(shí)施路徑

3.1 專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的專業(yè)邏輯是從職業(yè)教育教學(xué)目的出發(fā)。職業(yè)院校要根據(jù)國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)、湖南“三高四新”戰(zhàn)略與常德市產(chǎn)業(yè)立市的發(fā)展規(guī)劃,主動(dòng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和院系布局,凝練辦學(xué)特色,促進(jìn)專業(yè)名稱與內(nèi)涵升級(jí)。

要按照新版《目錄》和專業(yè)簡(jiǎn)介,修(制)訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程與評(píng)價(jià)方式等體現(xiàn)數(shù)字化、智能化、現(xiàn)代化。要聯(lián)合企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案,要實(shí)行例會(huì)制度,定期修訂,掌握新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,從專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)改革上全面適應(yīng)數(shù)字化改革。

另外,引進(jìn)第三方評(píng)價(jià),考察評(píng)價(jià)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度、畢業(yè)生在企業(yè)滿意度、人才培養(yǎng)質(zhì)量等,從“供給側(cè)”持續(xù)強(qiáng)化改革,使專業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整,提升專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性。

表4 機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)及專業(yè)核心課程改造實(shí)例

3.2 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是撬動(dòng)質(zhì)量提升、使職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范實(shí)施的保障。職業(yè)院校要基于新版《目錄》,做好相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作,包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備規(guī)范等[5]。要結(jié)合企業(yè)調(diào)研,依據(jù)人才培養(yǎng)方案細(xì)化專業(yè)課程體系,對(duì)接企業(yè)用人需求,明確專業(yè)基礎(chǔ)、核心、拓展課程及實(shí)踐環(huán)節(jié),融入大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿科技,對(duì)接新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式要求,在與產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展的融合中推動(dòng)職業(yè)教育的“三教”改革。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“中、高、本”縱向貫通,課程體系重構(gòu)也要注意“中、高、本”銜接中的人才培養(yǎng)定位、職業(yè)能力需求等根本性問題。

3.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接,升級(jí)改造課程內(nèi)容

以往信息技術(shù)通常作為公共基礎(chǔ)課,但是產(chǎn)業(yè)變革與數(shù)字化升級(jí)中,信息技術(shù)的通識(shí)教育已不能滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的要求。應(yīng)當(dāng)將新一代信息技術(shù)融合最新的人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)模塊,作為專業(yè)基礎(chǔ)課落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中。專業(yè)課程要堅(jiān)持面向生產(chǎn)過程,重點(diǎn)在于“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的元素改造課程體系和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài),提升學(xué)生數(shù)字化職業(yè)技能。

為了提高職業(yè)教育課程對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的適應(yīng)性,課程體系也需要及時(shí)重構(gòu)、調(diào)整,實(shí)行動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。教師要定期走訪、調(diào)研企業(yè),及時(shí)了解行業(yè)與企業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位對(duì)勞動(dòng)者的能力需求,尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,針對(duì)性重構(gòu)課程體系,及時(shí)更新課程內(nèi)容,既注重專業(yè)教育,也要兼顧數(shù)字化能力的培養(yǎng)。

4 專業(yè)升級(jí)對(duì)教師能力發(fā)展提出的要求

4.1 教師教育理念的更新

教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,裝備制造業(yè)的邊界正在延展,傳統(tǒng)裝備制造大類的畢業(yè)生不能滿足新崗位、新職業(yè)、新技術(shù)的工作要求,是不易被企業(yè)所接受。根據(jù)企業(yè)調(diào)研可知,制造類企業(yè)一方面對(duì)于高素質(zhì)技能人才的需求強(qiáng)烈,一方面對(duì)技術(shù)工人的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)要求越來越高,當(dāng)下傳統(tǒng)裝備制造類畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低,并可能逐漸被替代。如果不及時(shí)升級(jí)改造,不跟上時(shí)代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潮流,將在這場(chǎng)科技變革中出局。

教師要先了解新一代信息技術(shù)在裝備制造業(yè)中的變革,掌握裝備制造領(lǐng)域的智能化、精準(zhǔn)化、智慧化技術(shù)及應(yīng)用,才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。所以,終身學(xué)習(xí)的理念不僅是學(xué)生要建立的人生信條,更是新時(shí)代職業(yè)教育教師自身要內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2 教師專業(yè)能力的更新

專業(yè)教學(xué)體系的改革要求教師更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不僅包含裝備制造的專業(yè)知識(shí),對(duì)于信息技術(shù)在制造業(yè)的應(yīng)用也是重要內(nèi)容。教師要拓寬知識(shí)領(lǐng)域,掌握編程、建模、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)知識(shí)并能應(yīng)用于裝備制造領(lǐng)域,增強(qiáng)邏輯思維、精準(zhǔn)化管理思維,能重構(gòu)課程內(nèi)容,對(duì)接智慧化管理、智能化生產(chǎn)、數(shù)據(jù)化應(yīng)用與數(shù)據(jù)化技能,實(shí)現(xiàn)跨界融合。

加強(qiáng)校企合作,加強(qiáng)技術(shù)交流,增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力,特別注意學(xué)習(xí)一線生產(chǎn)新技術(shù)、新手段。職業(yè)院校應(yīng)制定教師實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制,每年要保障一定時(shí)長(zhǎng)的先進(jìn)制造企業(yè)頂崗實(shí)踐經(jīng)歷,既要了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)在新技術(shù)應(yīng)用上的不足,更好地為課堂教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備; 同時(shí),也是了解現(xiàn)代制造企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員的崗位要求及數(shù)字化技能要求的良機(jī)。

4.3 教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升

職業(yè)院校要成立教師發(fā)展中心,為教師的數(shù)字化教學(xué)能力提升、專業(yè)化發(fā)展提供指導(dǎo)與考核,以此督促教師的教學(xué)能力提升?？赏ㄟ^教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)訓(xùn)、企業(yè)師資認(rèn)證、集中培訓(xùn)等方法,提升團(tuán)隊(duì)數(shù)字化教育教學(xué)能力。積極培植特色教學(xué)團(tuán)隊(duì),積極參加國(guó)家、省市各級(jí)職業(yè)能力競(jìng)賽,“以賽促教,以賽促改”,以點(diǎn)帶面,以先進(jìn)典型促進(jìn)教師群體的自我革新。

師生都要不斷突破舊模式束縛,克服對(duì)新事物、新方法的思維轉(zhuǎn)換較慢的困難,積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)和培訓(xùn),徹底完成數(shù)字化課堂改革。

5 結(jié)論

裝備制造大類《目錄》適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展、服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí),對(duì)于職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性具有重要意義。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以《目錄》修訂為契機(jī),與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu);與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系;與生產(chǎn)過程對(duì)接,升級(jí)改造課程內(nèi)容。而《目錄》的落地,執(zhí)行的關(guān)鍵在于專業(yè)教師的數(shù)字化能力也要提升。