產(chǎn)教融合背景下高職院校聯(lián)辦本科教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐與探究

楊玉霞,高清冉

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 濟(jì)源 459000)

0 引言

黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”,為高等職業(yè)教育發(fā)展指明了改革的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出,完善世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)推進(jìn)機(jī)制,深化高技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,全面提升人力資源質(zhì)量[1]。在該背景下,高職院校辦應(yīng)用型本科專業(yè),最快捷最有效的途徑是與普通高等本科院校聯(lián)辦,把普通本科的學(xué)術(shù)理論深度嫁接于高職,同時(shí)又把高職的技術(shù)型技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)融入本科,形成聯(lián)辦應(yīng)用型本科專業(yè)。但由于聯(lián)辦應(yīng)用型本科也是新鮮事物,不能簡(jiǎn)單照抄照搬本科院校和高職院校的常規(guī)做法,又沒(méi)有成熟的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,所以創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和研究顯得格外重要。

1 產(chǎn)教融合背景下教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.1 聯(lián)辦應(yīng)用型本科離不開(kāi)產(chǎn)教融合

學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是應(yīng)用到實(shí)踐中去。學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)車間等,教師也在其中教授將來(lái)工作實(shí)踐中用到的知識(shí),但畢竟學(xué)校的教師不是生產(chǎn)者,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)景也是一種生產(chǎn)模擬,與真正的生產(chǎn)實(shí)踐有一定的區(qū)別。所以學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家和能工巧匠參與到教師隊(duì)伍,形成高級(jí)別、多元化的師資隊(duì)伍儲(chǔ)備[2];同時(shí)把學(xué)生課堂有選擇地放在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),提升教學(xué)的實(shí)用性和教學(xué)效果。這樣能讓學(xué)生直觀感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和靈活性,使將來(lái)工作中少走彎路,體現(xiàn)應(yīng)用型本科培養(yǎng)“技術(shù)性人才”的目標(biāo)。

1.2 產(chǎn)教融合離不開(kāi)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)和教育一體化。在生產(chǎn)實(shí)踐中教學(xué),在教學(xué)中生產(chǎn),理論指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐,生產(chǎn)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。產(chǎn)教融合是理實(shí)一體化教學(xué)模式的升級(jí)和拓展,有效避免了理論陳舊、老套、脫離生產(chǎn)實(shí)際;同時(shí)由于產(chǎn)業(yè)升級(jí),信息技術(shù)融入新技術(shù)新工藝新材料中,多種專業(yè)交叉融合,產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,促使人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等必須改革,只有融入新理論新學(xué)科,才能跟上新時(shí)代的步伐。所有的這些理念擴(kuò)展和教學(xué)實(shí)施,都需要教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。

1.3 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)急需教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不同于普通本科,也不同于高職。高職院校聯(lián)辦的本科專業(yè)要突出特色和應(yīng)用技術(shù)性,必須依托教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)是聯(lián)辦本科發(fā)展好壞的試金石,也是高職院校發(fā)展水平高低的檢測(cè)儀,沒(méi)有教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的扎實(shí)理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的技術(shù)水平,也不可能辦出有特色的應(yīng)用型本科專業(yè)。

2 產(chǎn)教融合背景下聯(lián)辦本科教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境分析

2.1 企業(yè)和學(xué)校對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)在動(dòng)力不夠

產(chǎn)教融合,能促進(jìn)學(xué)校教師的科研教研及技術(shù)水平提升,所以教師的熱情相對(duì)較高;而企業(yè)主要以營(yíng)利為目的,對(duì)教學(xué)和育人興趣不高,在生產(chǎn)旺季,時(shí)間就是金錢(qián),師生加入企業(yè)生產(chǎn)中,新人生手會(huì)降低生產(chǎn)率;若是生產(chǎn)淡季,設(shè)備停止運(yùn)行,師生看不到正在運(yùn)行的設(shè)備,生產(chǎn)停滯,在生產(chǎn)中教學(xué)也就成為空談;同時(shí)企業(yè)還涉及商業(yè)秘密,很多技術(shù)對(duì)師生保密。鑒于以上幾種情況,企業(yè)和學(xué)校,如果沒(méi)有好的制度去指導(dǎo)和監(jiān)督,很可能使產(chǎn)教融合的深度和廣度背離設(shè)計(jì)者的初心,淪落為形式和表層,實(shí)際意義不大。

2.2 聯(lián)辦本科的先進(jìn)性作用沒(méi)有得到發(fā)揮

高職院校聯(lián)辦本科是普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱。有專本分段式和全本科式兩種;專本分段,多是在高職高專培養(yǎng)3年,后轉(zhuǎn)到合作的本科院校再培養(yǎng)2年;而全本科式,是在高職院校讀完4年本科。分段式高職高專和本科之間理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的銜接又是一個(gè)新的課題,全本科式需要集中高職的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行本科教學(xué),需要本科和高職二級(jí)學(xué)院之間的直接密切合作,目前很多聯(lián)辦本科專業(yè),本科院校關(guān)注指導(dǎo)不夠,高職院校里也不是主流,合作企業(yè)多是需求技能型工人,這些都削弱專業(yè)學(xué)科的技術(shù)性和學(xué)術(shù)性。

2.3 教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

高職院校的本科專業(yè)是新生事物,需要完善的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料非常多,年長(zhǎng)教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但是沒(méi)有精力和能力去挑戰(zhàn)新體系新學(xué)科新內(nèi)容;青年教師雖然容易適應(yīng)新環(huán)境新任務(wù),但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。往往不熟悉課程間的邏輯關(guān)系,駕馭一門(mén)課程的能力有限,駕馭多門(mén)課程更是難上加難,高職的本科教師結(jié)構(gòu)不合理,存在斷層現(xiàn)象。

2.4 教師業(yè)務(wù)能力需要提升

專業(yè)教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力不足。專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校,并沒(méi)有扎實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)歷,真正合格的“雙師型”素質(zhì)教師比例較低。由于自身實(shí)踐能力缺乏,在教學(xué)過(guò)程中,將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐的能力不足,不能支撐技術(shù)型的人才培養(yǎng);專業(yè)教師的理論水平需要提升。本科院校的專業(yè)教師學(xué)歷大都是博士研究生,而高職院校的專業(yè)教師學(xué)歷以碩士研究生為主,專業(yè)的理論深度有較大差距,導(dǎo)致創(chuàng)新能力不夠;專業(yè)實(shí)踐教師理論水平過(guò)低。負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師,學(xué)歷水平過(guò)低,特別是一些員工只有企業(yè)操作工的經(jīng)歷,只能單一指導(dǎo)學(xué)生某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練,而這些技能往往是落后的,學(xué)歷低沒(méi)有理論知識(shí)支撐,實(shí)踐技能變通能力差。這些都和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才不匹配,也從不同側(cè)面阻礙了教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合背景下教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展思路

建設(shè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是聯(lián)辦本科專業(yè)提高師資水平的主要舉措。產(chǎn)教融合背景下建設(shè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范建設(shè)路徑、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、完善保障制度、建構(gòu)教師培育體系等都有助于破除目前建設(shè)困境,是高質(zhì)量完成教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效對(duì)策[3]。

3.1 教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范

教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用型本科發(fā)展壯大的基石,是其他高職教師努力的方向,對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)起到示范和引領(lǐng)作用?！度珖?guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中明確指出:團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理,涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師,骨干成員一般15～20人且相對(duì)穩(wěn)定[4]。團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師占比超過(guò)50%,具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))或相關(guān)高級(jí)以上職業(yè)資格教師分別占30%、40%以上;骨干成員有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員兼職任教,其中高職和應(yīng)用型本科院校不少于3名[5]。

院校的權(quán)利模式是以行政權(quán)力為主導(dǎo)的等級(jí)管理模式,該種管理模式削弱了團(tuán)隊(duì)的自主性和獨(dú)立性[6],不利于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)新性。因此,需要把行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力、行政事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)適度分離,保障團(tuán)隊(duì)必要的學(xué)術(shù)自主權(quán),實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力回歸;學(xué)院的教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)管理者,不能單純地發(fā)號(hào)施令,更應(yīng)成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者、擁護(hù)者和服務(wù)者。

3.2 規(guī)范建設(shè)路徑

教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑良莠不齊,需要規(guī)范建設(shè)路徑,避免走不必要的彎路?；诮虒W(xué)和科研項(xiàng)目,加強(qiáng)和聯(lián)辦本科院校交流,定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)交流;教學(xué)全過(guò)程必有對(duì)口產(chǎn)業(yè)企業(yè)的參與,定期開(kāi)展與對(duì)口企業(yè)之間的技術(shù)技能交流,并共同開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目和案例,或把真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成教學(xué)案例;定期開(kāi)展教師教學(xué)認(rèn)知能力提升。這里的“認(rèn)知”包括對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)自身水平的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)知[7]。每學(xué)年為聯(lián)辦本科院校的專業(yè)教師、合作企業(yè)的工程技術(shù)人員安排一定量的授課任務(wù),讓其優(yōu)勢(shì)在團(tuán)隊(duì)凸顯。

3.3 優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)

產(chǎn)教融合背景下的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織建設(shè),人員構(gòu)成必須多元化。急需打破目前單一的職教教師組成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)可以由本科院校和高職院校兩位專業(yè)負(fù)責(zé)人共同管理,團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自本科院校、高職院校、對(duì)口企業(yè)工程技術(shù)處,日常管理以高職院校為主,本科院校和企業(yè)為輔。專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并負(fù)責(zé)指導(dǎo)執(zhí)行和監(jiān)督。同時(shí)為了保證團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性,成員對(duì)新技術(shù)新工藝的學(xué)習(xí)必須持續(xù)領(lǐng)先,團(tuán)隊(duì)組成成員定期動(dòng)態(tài)小幅調(diào)整,不斷有舊人出去有新人進(jìn)來(lái),保持團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新激情和熱情。通過(guò)動(dòng)態(tài)優(yōu)化,專業(yè)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)務(wù)能力都得到提高,才能更好地辦出專業(yè)特色,專業(yè)在同行的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力才能提升。

3.4 完善保障機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下的保障機(jī)制需要建立。產(chǎn)業(yè)與教育一體化的應(yīng)用型本科的教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、一系列考核條例,如果單純按照高職的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,將會(huì)極大阻礙應(yīng)用型本科的發(fā)展,急需建立一套科學(xué)合理的新保障體系來(lái)為聯(lián)辦應(yīng)用型本科保駕護(hù)航。必須采取有效的激勵(lì)措施,良好的激勵(lì)措施可以提升教師團(tuán)隊(duì)工作熱情和動(dòng)力,提高工作效率。物質(zhì)方面的激勵(lì)可以是物品、獎(jiǎng)金,滿足教師的生活需求;精神方面的激勵(lì)可以是各種榮譽(yù),或者職稱晉升、職務(wù)晉升,滿足教師精神需求,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。也可以根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。對(duì)于產(chǎn)教融合校企合作中企業(yè)興趣不高的現(xiàn)象,還需要各級(jí)政府在政策上的支持,給與支持教育服務(wù)的企業(yè)在稅收等方面適當(dāng)減免和照顧,同時(shí)給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

3.5 構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

團(tuán)隊(duì)的培育體系需要健全。作為地方高職院校聯(lián)辦的應(yīng)用型本科專業(yè),高職院校首先在原有的專職師資隊(duì)伍中選優(yōu)后培訓(xùn)上崗,加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)和教師認(rèn)知培養(yǎng),在人才招聘過(guò)程中,更要注重優(yōu)秀人才的選聘。對(duì)于專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的情況,應(yīng)采用下廠掛職鍛煉、參加教育部門(mén)組織的實(shí)踐培訓(xùn)等多種形式去提升;對(duì)于校內(nèi)專職教師理論水平不高的情況,需要制定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃,加強(qiáng)信息技術(shù)、數(shù)理分析、工程軟件的學(xué)習(xí),還可以和本科院校傳幫帶、結(jié)對(duì)子,并互相監(jiān)督共同提高;對(duì)于聘請(qǐng)的校內(nèi)專職實(shí)踐教師理論水平過(guò)低的情況,可根據(jù)專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)情況,提出要求,重點(diǎn)提升,考核上崗;對(duì)于博士研究生占比較低的情況,采用外引內(nèi)培的方法,聘請(qǐng)優(yōu)秀博士任教,也可以把45歲以下的青年才俊送出去讀博,從而提升學(xué)歷水平;選聘企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,指定青年教師跟班學(xué)習(xí),持續(xù)提升團(tuán)隊(duì)人員整體素質(zhì)。積極參加教學(xué)能力大賽和專業(yè)技術(shù)技能大賽,提升課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教師專業(yè)技術(shù)能力,提升教師的教學(xué)綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,產(chǎn)教融合背景下,濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鄭州輕工業(yè)大學(xué)聯(lián)辦應(yīng)用型本科專業(yè)——機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化,按照上述研究成果和經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行本科專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),對(duì)內(nèi)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),對(duì)外開(kāi)展產(chǎn)教融合和校校共建,不忘初心,辦出特色。以此來(lái)完善考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制,使之更加科學(xué)合理人性化,激勵(lì)團(tuán)隊(duì)不斷探索出更多更優(yōu)秀的教學(xué)改革成果和科技公關(guān)項(xiàng)目,協(xié)助團(tuán)隊(duì)成員參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新型技術(shù)技能大賽。強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、精品在線開(kāi)放課程、省級(jí)以上規(guī)劃教材、學(xué)術(shù)研究成果、省賽國(guó)賽等標(biāo)志性成果等在教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的引領(lǐng)示范作用,突破職教發(fā)展瓶頸,在高職專業(yè)建設(shè)中積極推廣,取得了很好的效果。