學(xué)分替代對中職學(xué)生素質(zhì)提升效果的實踐探索

葉小磊

(肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校,廣東 肇慶 526020)

0 引言

雖然近幾年國家逐步重視職業(yè)教育,并提出 “職業(yè)教育作為一種類型教育,與普通教育具有同等重要的地位”。但在實際中,中職教育和普通高中這兩種教育類型還是有不少的差距,在家長和學(xué)生的眼中還是有明顯的不同,一些家長情愿讓學(xué)生去讀一所民辦普通高中,也不想讓學(xué)生就讀一所免費(fèi)的中職學(xué)校。除了社會環(huán)境固有的偏見外,還有一部分原因是家長對中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不認(rèn)可,對中職學(xué)校畢業(yè)生素質(zhì)的不認(rèn)可。

以肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱科技學(xué)校)為試點(diǎn),經(jīng)過3年的實踐探索,摸索出適合中職學(xué)生實際的素質(zhì)提升之路,在三大學(xué)分體系框架中,學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之余,以素質(zhì)學(xué)分為引領(lǐng),通過第二課堂的社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、技能競賽、技能證書、興趣選修等活動提升學(xué)生綜合素質(zhì)(圖1)。

圖1 三大學(xué)分綜合育人體系

1 學(xué)分制管理制度的提出

1.1 現(xiàn)有教學(xué)困境

科技學(xué)校創(chuàng)辦27年,教學(xué)管理制度不斷改革,但一直還是以學(xué)年制為框架進(jìn)行教學(xué)管理,在學(xué)年制教學(xué)管理方案實施下,發(fā)現(xiàn)了一些不足。

1.1.1 重復(fù)補(bǔ)考的困境

如某個學(xué)生各方面都很優(yōu)秀,動手實操能力強(qiáng),經(jīng)常參加比賽獲獎,但對于一些概念多、記憶點(diǎn)多的理論課程無法掌握,補(bǔ)考幾次都不合格。因此,不能因為學(xué)生在某一門課程的不足否定學(xué)生的努力,并取消其畢業(yè)資格,學(xué)校應(yīng)尋求突破困境的方法。

1.1.2 學(xué)生素質(zhì)提升的外在激勵有限

科技學(xué)校一直堅持“以賽促教、以賽促學(xué)”,通過比較幾屆比賽的成績發(fā)現(xiàn),一個好的比賽成績,需要學(xué)生付出很多的時間和精力去練習(xí),有時候甚至?xí)⒄`一些課程的學(xué)習(xí),學(xué)生最后雖然獲獎,但有些課程卻因缺課太多導(dǎo)致考試不及格,繼而打擊了學(xué)生繼續(xù)參加技能競賽的積極性。

1.2 引入學(xué)分制與素質(zhì)學(xué)分

基于以上教學(xué)困境,開始研究學(xué)分制與素質(zhì)學(xué)分。

學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度,是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位,以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。素質(zhì)學(xué)分是指凡是在第一課堂以外實施的一系列對提高學(xué)生各方面素質(zhì)有所幫助的各項活動的學(xué)分[2]。

科技學(xué)校于2019年8月出臺《學(xué)分制教學(xué)管理實施方案》,在2019級新生中進(jìn)行了學(xué)分制教學(xué)管理制度試點(diǎn)工作,學(xué)生通過修讀公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程完成專業(yè)課程學(xué)分,但同時允許學(xué)生通過參加各種第二課堂活動(競賽、志愿、社團(tuán)、證書等)取得素質(zhì)學(xué)分,當(dāng)學(xué)生無法完成某門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)時,允許利用素質(zhì)學(xué)分進(jìn)行替代以完成該門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生在參加各種第二課堂活動獲取素質(zhì)學(xué)分時,也通過參與社團(tuán)活動與組織、志愿服務(wù)、興趣選修、技能競賽等提升綜合素質(zhì)。

2019年9月又制定了學(xué)分替代實施細(xì)則,重點(diǎn)對素質(zhì)學(xué)分的認(rèn)定和學(xué)分替代流程進(jìn)行了詳細(xì)說明,學(xué)校教務(wù)處每學(xué)年組織全體班主任召開一次學(xué)分制培訓(xùn)會議,再由班主任給學(xué)生培訓(xùn)學(xué)分相關(guān)知識,讓全校師生對學(xué)分制教學(xué)管理實施方案和實施細(xì)則有詳細(xì)了解。經(jīng)過3年試點(diǎn),學(xué)分制已深入人心,得到了師生的一致肯定,對學(xué)生的素質(zhì)引領(lǐng)發(fā)揮了重要作用。

2 學(xué)分制的內(nèi)容和特點(diǎn)

2.1 制定專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案

學(xué)分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的主要文件依據(jù),學(xué)校組織各教研組根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱指導(dǎo)意見)等文件要求制定各專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案,將課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程,其中公共基礎(chǔ)課程又分為公共基礎(chǔ)必修課(思想道德、語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、歷史、體育與健康、公共藝術(shù))和公共基礎(chǔ)選修課(物理、應(yīng)用文寫作等);專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課、技能方向課、專業(yè)選修課和實踐課四種課型[3]。其中專業(yè)核心課和實踐課按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育專業(yè)簡介要求編制,專業(yè)技能方向課和專業(yè)選修課由教研組長組織專業(yè)骨干教師根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)統(tǒng)一編制,3年修訂一次。

2.2 豐富了學(xué)分制的內(nèi)涵,形成了三大學(xué)分綜合育人體系

學(xué)校在原有的學(xué)分制基礎(chǔ)(專業(yè)課程學(xué)分)上,創(chuàng)設(shè)了德育學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分,其相互并行又存在一定的補(bǔ)充,豐富了學(xué)分制的內(nèi)涵。

在三大學(xué)分綜合育人體系中,德育學(xué)分主要對學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)和評定,通過“愛己、愛家、愛校、愛國”教育,提升學(xué)生的道德品質(zhì)和社會主義核心價值觀踐行能力。德育學(xué)分自成一考核系列,與另兩大學(xué)分沒有內(nèi)在轉(zhuǎn)換關(guān)系,但會作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一(德育學(xué)分C級,合格以上),由德育科負(fù)責(zé)考核;專業(yè)課程學(xué)分是根據(jù)人才培養(yǎng)方案在第一課堂實施的學(xué)分,是學(xué)分制的主體,在三大學(xué)分綜合育人體系中占有主導(dǎo)地位;素質(zhì)學(xué)分是學(xué)生通過參與各種第二課堂活動獲取的學(xué)分,對學(xué)生個性發(fā)展、校園文化繁榮、辦學(xué)質(zhì)量與特色提升有著重要作用。素質(zhì)學(xué)分與專業(yè)課程學(xué)分之間存在轉(zhuǎn)換關(guān)系。

2.3 在學(xué)分制中加入了“免修”

在教學(xué)管理過程中,免修主要分為兩類,一是因特殊原因無法完成某門課程的修讀,提供相關(guān)證明后,可以免修。如體育與健康課為必修課,對不同體質(zhì)的學(xué)生制定了不同的合格標(biāo)準(zhǔn),確因患有某些疾病或生理缺陷,上體育課有困難者,經(jīng)縣級以上醫(yī)院證明、教務(wù)處批準(zhǔn),可減少考查項目或免修;二是學(xué)生在取得專業(yè)技能競賽市級三等獎以上、職業(yè)技能證書初級以上或通過自學(xué)已完成相關(guān)專業(yè)課程,提供相關(guān)證明、教務(wù)處審核批準(zhǔn),可以直接對相關(guān)課程予以免修。

“免修”的提出,一是體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛,關(guān)心照顧每一位學(xué)生,使教育有“溫度”;二是通過認(rèn)可學(xué)生的參賽、證書、其他同類教育或者更高層級的學(xué)習(xí)成果,促進(jìn)不同類型教育橫向融通,不同類型成果的互認(rèn),提高學(xué)生追求拓寬第二課堂的積極性,提升綜合素質(zhì)的積極性。

2.4 在學(xué)分制中加入了“學(xué)分替代”

學(xué)生可以通過競賽、證書、志愿服務(wù)等途徑獲取素質(zhì)學(xué)分,這些素質(zhì)學(xué)分可以在學(xué)生某門課程不合格時,用以替代,從而免于補(bǔ)考或重修。學(xué)分替代制度的提出,首先可以讓學(xué)生在參與各種第二課堂獲取素質(zhì)學(xué)分的同時提升個人綜合素質(zhì);其次,興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生跳過一些晦澀沉悶、艱澀難懂的理論課,選擇感興趣的活動、課程,既能提高學(xué)習(xí)效率,又能提高學(xué)習(xí)愉悅感;最后近幾年多個國家級文件都有提出促進(jìn)不同類型教育橫向融通,推動中職與普高、高職學(xué)分互認(rèn),實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換[4],學(xué)分替代符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢。

2.5 設(shè)立了班主任導(dǎo)師制

學(xué)生正處于15～17歲的青春期,對事物缺乏充分的判斷,學(xué)習(xí)定力也不足,對學(xué)分的重視及獲取途徑還需要引領(lǐng)。因此,科技學(xué)校在學(xué)分制實施過程中設(shè)立了班主任導(dǎo)師制,由班主任給學(xué)生解讀學(xué)分政策,告知學(xué)分獲取情況,對不足學(xué)分進(jìn)行預(yù)警,并給出學(xué)分獲取與替代建議,正是有了班主任導(dǎo)師制才保證了學(xué)分制的順利實施。

3 素質(zhì)學(xué)分的認(rèn)定與替代流程

3.1 素質(zhì)學(xué)分的認(rèn)定

學(xué)生通過參加各種第二課堂的活動(競賽、志愿、社團(tuán)、證書等)取得素質(zhì)學(xué)分,根據(jù)活動的類別、級別設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)并在學(xué)分制實施細(xì)則中列明清楚。

3.2 素質(zhì)學(xué)分的實施流程

素質(zhì)學(xué)分的認(rèn)定分為期初、期中、期末3個階段。

1)期初,查看學(xué)生學(xué)分已獲取情況,并給出建議。每學(xué)期初,教務(wù)處會將本班學(xué)生上學(xué)期的成績表和學(xué)分表發(fā)送給班主任,班主任查看本班學(xué)生成績和學(xué)分獲取情況,對上學(xué)期有不及格導(dǎo)致學(xué)分獲取不足的學(xué)生給出學(xué)分預(yù)警警告,并鼓勵學(xué)生通過參加補(bǔ)考或者參加各種第二課堂活動獲取素質(zhì)學(xué)分來替代不及格的課程和不足學(xué)分。

2)期中,參與第二課堂活動獲取素質(zhì)學(xué)分。每學(xué)期學(xué)校各職能部門會組織各類型的活動,如教務(wù)處組織選修課、開展各級別的技能競賽;考證中心組織學(xué)生考取技能證書;團(tuán)委學(xué)生會組織學(xué)生參與各種社團(tuán)活動和志愿服務(wù)等;同時班主任還鼓勵學(xué)生參與各類型的校內(nèi)志愿服務(wù),如三自教育、教學(xué)信息員、安全信息員、招生助理等。學(xué)生通過參與第二課堂活動鍛煉自己,提升素質(zhì)并獲取素質(zhì)學(xué)分。

3)期末,收集并認(rèn)定學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分。按誰組織,誰提供學(xué)分資料的工作思路,各第二課堂活動組織部門將本學(xué)期學(xué)生參與第二課堂的情況交給教務(wù)處審核,如考證中心將本學(xué)期學(xué)生考取的證書名單、競賽組織部門將本學(xué)期學(xué)生參與各級各類比賽獲獎信息、團(tuán)委將學(xué)生參與社團(tuán)活動、志愿服務(wù)信息等資料及相應(yīng)的佐證材料交教務(wù)處,教務(wù)處初審后,按照學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)賦予相應(yīng)學(xué)分,再交給班主任及學(xué)生進(jìn)行確認(rèn),確認(rèn)無誤后,班主任提交本班學(xué)分替代申請匯總表至教學(xué)部,教學(xué)部完成初審并匯總本部門學(xué)分替代申請匯總表給教務(wù)處,教務(wù)處終審并完成資料的分類、存檔,并將獲取學(xué)分錄入至學(xué)生名下。

4 實踐成效

通過在科技學(xué)校引入學(xué)分制,并通過不斷拓寬補(bǔ)充,形成了德育學(xué)分、專業(yè)課程學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分三大學(xué)分綜合育人體系,通過2019—2021年的實踐探索,取得了一定的成績。

首先,學(xué)生參與校內(nèi)志愿活動的積極性較學(xué)分制實施前有明顯上升,并且學(xué)生通過校內(nèi)志愿活動的熏陶積極注冊為志愿者并走出校門服務(wù)社會,參與各類校內(nèi)志愿活動的總?cè)舜?、學(xué)生在冊志愿者人數(shù)、新注冊志愿者人數(shù)如表1。

表1 2019—2021年學(xué)生參加志愿活動統(tǒng)計情況

其次,學(xué)生除參加志愿活動外,還積極參加各級各類技能競賽,考取技能證和興趣選修,2019—2021年各項第二課堂數(shù)據(jù)(圖2)。

圖2 2019—2021年學(xué)生參加第二課堂活動情況

校級各類競賽活動以培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生膽量、展示學(xué)生風(fēng)采為目的,通過比賽還可以選拔優(yōu)秀選手推薦省市比賽,2019—2022年學(xué)生在省市的各項比賽中獲得了不錯的成績,這些成績的取得也是對學(xué)校育人質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)提升的驗證(圖3)。

圖3 2019—2022年學(xué)生在省市技能競賽獲獎情況

5 結(jié)語

通過學(xué)分制實踐探索,以素質(zhì)學(xué)分為代表的三大學(xué)分育人體系對中職學(xué)生素質(zhì)的提升確實有一定的效果,在一定范圍內(nèi)解決了學(xué)生重復(fù)補(bǔ)考、課程與興趣之間的沖突,并能在一定范圍內(nèi)扭轉(zhuǎn)家長對中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)的質(zhì)疑。但想提高中職學(xué)校地位,扭轉(zhuǎn)當(dāng)前社會對中職教育的偏見,需要國家層面要有相關(guān)的宏觀政策,如新職業(yè)教育法、職教20條等法規(guī)政策保障職業(yè)教育和普通教育的地位相當(dāng),保障兩者的畢業(yè)生在考公、考研、進(jìn)企業(yè)方面學(xué)歷不受區(qū)別對待等;其次落到省市等地方要有一些具體的細(xì)則和措施保障職業(yè)教育與普通教育在人(教師及教研人員)、財(經(jīng)費(fèi)保障)、生源(同批次錄取)等方面有相應(yīng)的對等待遇。 “廣東省只有不到 30%的地市配有中等職業(yè)教育教研員,大部分地市沒有專門的中等職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)。廣東中等職業(yè)教育教研員人數(shù)少,約占教師總數(shù)的 0.5‰,是基礎(chǔ)教育教研員占比的 1/6” [注:數(shù)據(jù)來自于《2019年度廣東省中等職業(yè)教育質(zhì)量報告》和《2020年度中國中等職業(yè)教育質(zhì)量報告》]。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省和職業(yè)教育大省,2019年廣東省有426所中等職業(yè)學(xué)校(在全國排名第四),共計859 668名中職在校生(在全國排名第二),職業(yè)教育的教研機(jī)構(gòu)和教研員配比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育,在職業(yè)教育與普通教育地位相等的道路上任重道遠(yuǎn)。