機(jī)械類專業(yè)課人文教育路徑探索

周紅軍,張 荻,王 宸

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院,湖北 十堰 442000)

0 引言

高校立身之本在于立德樹人,其各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),課程思政即是落實(shí)立德樹人的重要措施[1]。

1 專業(yè)課人文教育意義

專業(yè)課在高校培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置,專業(yè)課人文教育既是發(fā)揮教育合力的途徑,也是推進(jìn)高校課程思政教學(xué)改革,促進(jìn)教師、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分[2]。改革開放四十多年來,我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面飛速發(fā)展,物質(zhì)基礎(chǔ)和生活水平不斷改善,接觸到的事物也各式各樣,有值得我們學(xué)習(xí)的精華,也有一些是需要我們剔除的糟粕,甚至不乏外部敵對勢力通過政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的滲透,特別是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天,高校大學(xué)生接觸到的信息更多、更廣、更雜。作為黨的接班人社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者及中華民族偉大復(fù)興的見證者,高校大學(xué)生思想政治覺悟必須過關(guān),始終團(tuán)結(jié)在黨中央的周圍,行動(dòng)不慌亂;理想信念必須堅(jiān)定,始終保持定力,不被外部誘惑所干擾。然而,新時(shí)代高校大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻,容易受到各種思想的沖擊,思想政治教育是不能忽視的任務(wù),正確的教育和引導(dǎo)才能幫助學(xué)生走好人生路。傳統(tǒng)教育觀念是思政教師管理思想政治教育,專業(yè)課教師講授專業(yè)知識(shí),未能形成合力,課程思政的提出為未來專業(yè)課教育和思政教育指明了方向,規(guī)劃了藍(lán)圖,是新時(shí)代高校立德樹人、為黨育人、為國育才的切實(shí)需求。

2 專業(yè)課人文教育困境

2.1 教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部高教司司長曾指出:“教學(xué)改革改到深處是課程,改到痛處是教師,改到實(shí)處是教材”,很多專業(yè)課教師在長期的專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)形成了一套相對固定的教學(xué)方法和思路,大的改革必然影響其以往習(xí)慣的舒適性教學(xué)形式,導(dǎo)致其思想出現(xiàn)偏差,認(rèn)識(shí)不到位,責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),落實(shí)不到實(shí)處。但是,教師是課程思政改革的主要實(shí)施者,教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢,教材的改革和課程的改革都難以推進(jìn),高校教師隊(duì)伍應(yīng)具有立德樹人、為黨育人、為國育才的崇高追求,強(qiáng)烈的思想政治覺悟,改革創(chuàng)新的精神,時(shí)代責(zé)任與使命感。

2.2 評價(jià)體系建設(shè)

傳統(tǒng)專業(yè)課的評價(jià)體系容易量化,教師容易操作和評價(jià),以機(jī)電傳動(dòng)控制為例,主要包括課程知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作,平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的考核等方面。其中課程知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過平時(shí)各個(gè)章節(jié)的作業(yè)反映、期末的試卷考試來評判,評價(jià)體系相對完整且公平合理,對于機(jī)電專業(yè)或者近機(jī)電專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)要求,教師可以通過課程講解側(cè)重點(diǎn)的不同和試卷考核知識(shí)點(diǎn)的不同靈活調(diào)整;實(shí)驗(yàn)部分主要鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力及將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工程問題的能力,也能通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告合理地進(jìn)行評判[3-5]。但是,課程思政中思想政治部分的教學(xué)效果如何評價(jià),思政不能只盲目開展不進(jìn)行思考和改進(jìn),然而,思考和改進(jìn)的依據(jù)需要評價(jià)體系作為支撐,不能空泛的侃侃而談,如何建立一套合理合適且行之有效的評價(jià)體系是需要解決的困難。

2.3 教材與課程改革

從中央到地方,從教育部再到高校,都要求為學(xué)生減負(fù),所以各個(gè)院系和教研室的課程教學(xué)改革都會(huì)提到壓縮理論學(xué)時(shí),讓學(xué)生多動(dòng)手,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中思考。以機(jī)電傳動(dòng)控制課程為例,該課程作為機(jī)械電子專業(yè)學(xué)生和近機(jī)電類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課,其重要性不言而喻。從開始的54學(xué)時(shí)刪減至48學(xué)時(shí),經(jīng)過多年教學(xué)后,從實(shí)際教學(xué)過程、畢業(yè)生反饋及企業(yè)需求角度考慮后再次修改為42學(xué)時(shí)。專業(yè)課教師想盡辦法在有限的教學(xué)時(shí)間里盡可能多的將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,思政元素的穿插和引入必然會(huì)擠占本就有限的學(xué)時(shí)。新的時(shí)代需求,催生新的教育教學(xué)改革,促進(jìn)新的教材課程改革,教材與課程的改革是課程思政改革的重中之重,具有指導(dǎo)和指引性作用,是關(guān)系到課程思政改革是否能落到實(shí)處的關(guān)鍵,也是課程思政改革是否具有持久性和良好效果的內(nèi)生動(dòng)力。

3 專業(yè)課人文教育開展

針對專業(yè)課課程思政開展過程中面臨的上述困境,結(jié)合機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)策略。

3.1 必要的頂層設(shè)計(jì)

課程思政作為黨和國家育人育才的大工程,關(guān)系到黨和國家的未來,關(guān)系到全國高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人[6],關(guān)系到全國教育改革的方向和道路,需要必要的頂層設(shè)計(jì)來規(guī)劃清晰藍(lán)圖、制定行動(dòng)計(jì)劃、壓實(shí)責(zé)任主題、投入一定財(cái)力,以及建立健全監(jiān)督評價(jià)機(jī)制,所以中央各部門相繼出臺(tái)指導(dǎo)性文件,要求各級各部門深刻理解課程思政的重要意義和總體要求,全面理解“三全育人”的深刻內(nèi)涵,強(qiáng)化“四個(gè)服務(wù)”意識(shí)[7],教育部和其他部委及省市各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)也投入專項(xiàng)資金用于課程思政的研究與建設(shè)。各項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)的出臺(tái)與落實(shí)推動(dòng)課程思政熱潮在全國推開,在高校和其他各級各類教育教學(xué)單位形成良好氛圍。

3.2 黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

各個(gè)高校要根據(jù)上級部門指示推動(dòng)建立黨委書記、校長負(fù)責(zé)制,校領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)生一線了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài),深入教學(xué)一線了解教學(xué)實(shí)際情況,為課程思政的開展提供有力支持。積極拓展思政課建設(shè)格局和方式,開展政校企多級多方式聯(lián)動(dòng),豐富課程思政內(nèi)容的同時(shí)提高課程思政的思想性、理論性和親和力,以學(xué)生喜聞樂見的方式開展。學(xué)校需要堅(jiān)定地?fù)?dān)負(fù)起時(shí)代責(zé)任,在黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下從行政部門入手設(shè)定專門的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu),定期巡視、調(diào)研、回訪及督察課程思政的開展情況,形成課程思政的長效機(jī)制;結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況合理調(diào)度資源經(jīng)費(fèi),為課程思政的開展提供軟硬件及宣傳獎(jiǎng)勵(lì)方面的支持;鼓勵(lì)專業(yè)思政教師積極申報(bào)國家、省市各級課程思政類課題,積極爭取外部資源;對專業(yè)課教師設(shè)立專項(xiàng)研究課題,鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)課教師積極投入到課程思政研究探索中,形成良好的課程思政氛圍。

3.3 院系的堅(jiān)定落實(shí)

課程思政的“最后一公里”在院系,院系落實(shí)不到位前期工作效果都會(huì)大打折扣,無法做深做實(shí)浮于表面,更不用說潤物無聲潛移默化,院系領(lǐng)導(dǎo)需要堅(jiān)定落實(shí)上級的各項(xiàng)要求,領(lǐng)導(dǎo)全體教師積極開展課程思政探索,重點(diǎn)抓人才培養(yǎng)方案的制定,人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)課的行動(dòng)指南,抓好這個(gè)“牛鼻子”才能把握正確方向不跑偏。如在機(jī)電傳動(dòng)控制的培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)明確提出加強(qiáng)家國情懷、艱苦奮斗、工匠精神、安全意識(shí)及工程倫理等方面的培養(yǎng),畢業(yè)要求中能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況,對培養(yǎng)質(zhì)量有一個(gè)合理的評價(jià)體系。最后落實(shí)落細(xì)的就是課程章節(jié)支撐點(diǎn),制定的課程培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求都需要章節(jié)來支撐,不同章節(jié)對應(yīng)的思政內(nèi)容需要深入挖掘與提煉,在有限的課堂時(shí)間中恰到好處地融入其中。

3.4 教師的積極參與

教師是專業(yè)課課程思政的直接建設(shè)者,是課程思政落實(shí)落細(xì)的關(guān)鍵所在,也是課程思政效果的掌舵人,沒有一支理想信念堅(jiān)定、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、勇挑重?fù)?dān)的教師隊(duì)伍[8],課程思政就沒有源源不斷的動(dòng)力推動(dòng)其向前發(fā)展。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校外學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí)好的課程思政案例,積極與校外同行進(jìn)行交流。不同專業(yè)課程之間雖然有相通的地方,但是也有不同的背景、不同的內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo),更有不同的思政元素和思政故事,積極有效的同行溝通可以幫助一線專業(yè)課教師拓展課程思政建設(shè)方法和路徑,分享與挖掘更多課程思政素材。校內(nèi)積極組織不同院系之間的專職思政課教師和專業(yè)課教師的交流溝通會(huì),站在不同的角度考慮課程思政,積極有效地溝通教學(xué)中遇到的各種問題,推動(dòng)課程思政高效有序開展。

4 機(jī)電傳動(dòng)控制課程人文教育元素與融合入點(diǎn)

人文教育要做到潤物細(xì)無聲,必須挖掘合適的思政元素并將其如鹽入水似的融入課程。機(jī)電類專業(yè)課教師長期從事工科教育教學(xué)缺少思政方面的思維和意識(shí),機(jī)電傳動(dòng)控制屬于純理工科課程,存在思政元素不易挖掘、融入課程困難等問題,結(jié)合機(jī)電傳動(dòng)控制教學(xué)過程及學(xué)生反饋給出以下參考建議(如表1)。

續(xù)表1

5 結(jié)語

思政融入專業(yè)課教學(xué),思政更有活力;專業(yè)課融入思政元素,專業(yè)課更有內(nèi)涵。以機(jī)電傳動(dòng)控制為例,在闡述專業(yè)課與思政教育同向同行意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課經(jīng)歷分析專業(yè)課人文教育面臨的教師隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)體系建設(shè)、教材與課程改革等問題,然后,以“三全育人”為指導(dǎo),提出從頂層設(shè)計(jì)、黨委領(lǐng)導(dǎo)、院系落實(shí)、教師參與四個(gè)維度開展專業(yè)課課程思政,最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程挖掘詳細(xì)的思政元素及合適的融入點(diǎn),為本課程和其他專業(yè)課課程思政的建設(shè)提供一定參考。