“雙減”政策下小學(xué)語文智慧課堂的有效探索

洪敏

“雙減”教育政策在基礎(chǔ)教育階段的貫徹落實，為小學(xué)語文教師推動語文課程建設(shè)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式提供了政策支持。國內(nèi)教育科技的迅速發(fā)展，使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用日趨成熟，教育實踐信息化、智能化成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流。智慧教育理念構(gòu)建和提出，為智慧課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了理論支撐。智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為教師創(chuàng)新語文教學(xué)提供了條件，也為學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果提供了技術(shù)支持。小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升自身信息化教學(xué)技能，結(jié)合實際學(xué)情開展語文智慧課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

教育科技產(chǎn)品的迭代，為數(shù)字化教育在小學(xué)階段的運用提供了設(shè)備支持，日新月異的數(shù)字環(huán)境建設(shè)，為智慧課堂在小學(xué)階段的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)在教育上的推廣，在各個方面改善了教師的語文教學(xué)條件，為教師提供了更加廣闊的教學(xué)發(fā)揮空間，更加豐富的備課資源，從多個方面提升了語文課堂的教學(xué)效率，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。智慧課堂作為教學(xué)的一種新型模式，利用了信息技術(shù)創(chuàng)建智慧化教學(xué)課堂，完成“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”和“智慧互動”的教學(xué)任務(wù)。學(xué)者祝智庭教授提出，智慧課堂是借助信息技術(shù)力量創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在智慧課堂的助力下，教師的教學(xué)決策針對性得到增強、評價反饋效率得到有效提升、教學(xué)資源的使用更加得心應(yīng)手。小學(xué)語文智慧課堂具有學(xué)習(xí)個性化、評價數(shù)據(jù)化和資源共享化的特點，智慧課程的建設(shè)需要與學(xué)生的實際情況有效結(jié)合起來，才能夠在語文課堂上持續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）滿足小學(xué)語文課堂建設(shè)的內(nèi)在發(fā)展需求

在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實“雙減”教育政策，其目的就是為了有效減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠在課堂上獲得高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。小學(xué)語文教師將信息技術(shù)同日常教學(xué)深度融合，使得語文課堂教學(xué)趨向智慧化，實現(xiàn)了課前學(xué)情分析數(shù)據(jù)化，與此同時，課上可以調(diào)動更多的共享教育資源，課后評價也更加多元化智能化，有效提升了語文教學(xué)的效果。由此可見，智慧課堂是小學(xué)語文課堂發(fā)展的結(jié)果，能夠推動語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）為學(xué)生個性化發(fā)展提供人性化課堂環(huán)境

智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為教師開展語文教學(xué)提供了更多的可能。在前期的學(xué)情分析中，教師可以通過即時通信軟件制作調(diào)查問卷，搜集學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，利用通信軟件與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和知識的掌握情況，然后制定針對性的教學(xué)方案，使得語文課堂環(huán)境的教學(xué)智能化，給予學(xué)生在課堂上更多的表達(dá)機會，幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

三、智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及有效舉措

（一）小學(xué)語文智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗被忽視。

語文學(xué)科集人文性與工具性為一體，不僅可以幫助學(xué)生獲得語文知識，掌握漢語的常規(guī)表達(dá)方式，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得良好的情感成長體驗。但是，智慧課堂在語文教學(xué)實踐的運用過程中，會導(dǎo)致常見的問題出現(xiàn)，即部分教師執(zhí)著于技術(shù)的創(chuàng)新使用，忽視了對學(xué)生主體的關(guān)注，一定程度上降低了對智慧課堂的把控力，將所有的“教”與“學(xué)”寄托在數(shù)據(jù)分析層面，忽視了學(xué)生的情感體驗發(fā)展需求，進(jìn)而影響到最終的語文教學(xué)效果。

2.教師的教學(xué)理念有待發(fā)展。

智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)理念和認(rèn)知提出了全新的挑戰(zhàn)。但是，目前來看，部分教師對智慧課堂的教學(xué)認(rèn)知具有很強的局限性，僅僅停留在了設(shè)備使用、技術(shù)能力的提升層面。教師需要有效調(diào)整自身的教學(xué)理念，時刻牢記“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，利用智慧課堂創(chuàng)造性開展語文課堂教學(xué)，處理好技術(shù)與課堂主體之間的關(guān)系，讓智慧課堂更好地為學(xué)生服務(wù)。

3.語文課堂活力有待激發(fā)。

智慧課堂在語文教學(xué)中的有效運用，為教師創(chuàng)新開展語文課堂教學(xué)提供了很大的幫助，但是，也在一定程度上對教師產(chǎn)生了“一葉障目”的影響。教師利用技術(shù)完成了對學(xué)生的課前學(xué)情分析、課堂導(dǎo)入和課后教學(xué)服務(wù)，但是，學(xué)生在課堂上表達(dá)自己想法的機會卻減少了，甚至出現(xiàn)學(xué)生課堂不主動回答問題的情況。學(xué)生在智慧課堂上缺乏參與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于機械化，學(xué)習(xí)情況平面化、數(shù)字化，師生互動嚴(yán)重缺乏。因此，教師需要清醒地認(rèn)識到智慧課堂始終是教師開展教學(xué)的輔助工具，學(xué)生在課堂上回答問題環(huán)節(jié)需要保留，師生交流、學(xué)生討論環(huán)節(jié)需要優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，保持學(xué)生的思考力。

（二）小學(xué)語文智慧課堂的創(chuàng)新舉措

1.強化自身理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教師教學(xué)理念。

“活到老，學(xué)到老?！毙W(xué)語文教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，其教學(xué)理論和教學(xué)理念始終要保持與時俱進(jìn)，才能夠滿足語文教學(xué)時代發(fā)展需求。智慧課堂作為一種新生的模式，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。教師的理論認(rèn)知和教學(xué)理念是否能夠與智慧課堂相匹配，成為影響智慧課堂教學(xué)效果的重要因素。部分教師因缺乏相應(yīng)的理論認(rèn)知能力，導(dǎo)致智慧課堂出現(xiàn)了“炫技”的情況。事實上，語文教學(xué)很忌諱“炫技”，教師運用信息技術(shù)的前提，要基于教學(xué)需要，才能夠真正實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要通過強化理論學(xué)習(xí)來提升對智慧課堂的認(rèn)知，真正發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文服務(wù)。

例如，教師可以通過參與“智慧課堂”相關(guān)課題研究的方式，學(xué)習(xí)更多最新的理論知識，總結(jié)智慧課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，分析導(dǎo)致該問題的原因。在研究前期，教師可以根據(jù)課題研究需要，閱讀大量的智慧課堂研究成果，從理論層面、實踐層面全面了解智慧課堂帶來的優(yōu)勢與弊端。“炫技”這種問題，在教師接觸智慧課堂初期容易出現(xiàn)，根源就是對智慧課堂教學(xué)的理論認(rèn)知的不足。在課題研究過程中，教師自身的理論知識短板通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以得到有效的提升，甚至有可能發(fā)現(xiàn)智慧課堂所遵循的潛在規(guī)律，大幅度提升教師對智慧課堂教學(xué)的掌控力。教師在課題研究過程中，可以通過和課題組成員進(jìn)行理論交流打開全新的思路，進(jìn)而加深自己對智慧課堂的認(rèn)知。教師也可以參加學(xué)校組織的集訓(xùn)活動，在集訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)智慧課堂理論研究知識，糾正自己在智慧課堂領(lǐng)域的片面認(rèn)知?，F(xiàn)場觀摩作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，可以強化教師對智慧課堂的學(xué)習(xí)效果。如教師通過第三視角來觀摩智慧課堂教學(xué)，更容易發(fā)現(xiàn)智慧課堂為教師開展語文教學(xué)所帶來的隱形挑戰(zhàn)，有利于教師加深對智慧課堂的認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)理念。智慧課堂理論水平的提升，不僅能夠幫助教師解決智慧課堂的認(rèn)知局限性問題，還可以對教師創(chuàng)新語文智慧課堂起到指導(dǎo)作用。

2.利用學(xué)校的技術(shù)設(shè)備，搭建智慧課堂環(huán)境。

智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，的確可以有效優(yōu)化語文教學(xué)的教學(xué)效果，但是也需要良好的技術(shù)設(shè)備環(huán)境作為支撐。因此，小學(xué)語文教師需要充分利用好學(xué)校的技術(shù)設(shè)備，搭建智慧課堂環(huán)境。在正式講課前，教師需將智慧教育相關(guān)軟件升級到最新狀態(tài)，調(diào)試好教室相關(guān)教學(xué)設(shè)備，準(zhǔn)備好即將運用到的教學(xué)資源。在智慧課堂的全面配合下，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果才能夠得到最大限度的優(yōu)化。鑒于語文教學(xué)的特殊性，無法通過單一量化來衡量學(xué)生的掌握情況，智慧教學(xué)系統(tǒng)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效跟蹤，才能夠為學(xué)生提供更加具有針對性的教育策略，使得系統(tǒng)數(shù)據(jù)能更具可靠性。因此，小學(xué)語文教師需要注重技術(shù)設(shè)備使用能力的有效提升，為熟練搭建智慧課堂環(huán)境做好準(zhǔn)備。

例如，教師為學(xué)生講解《大青樹下的小學(xué)》一課時，可以充分利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的相關(guān)資源，初步打造小學(xué)語文教學(xué)的智慧課堂。在國家中小學(xué)智慧教育平臺，通過免費的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源，可以幫助教師解決最基礎(chǔ)的教學(xué)資源問題。對教育欠發(fā)展的偏遠(yuǎn)地區(qū)來講，運用好這個免費的平臺資源，可以有效提升語文課堂教學(xué)的智慧化程度。一般情況下，“課程教學(xué)”模塊提供的資源有視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后練習(xí)，可以滿足教師一般的教學(xué)需求。而“課后服務(wù)”模塊包含了科普教育、體育鍛煉、文化藝術(shù)、經(jīng)典閱讀、研學(xué)實踐、影視教育等六個模塊的教育視頻資源。其中，文化藝術(shù)、經(jīng)典閱讀和影視教育三個模塊與語文教學(xué)聯(lián)系頗為密切。教師可以充分利用好這三大模塊的教育資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，如在經(jīng)驗閱讀模塊，教師可以為學(xué)生安排古典名著、外國詩歌、現(xiàn)代詩歌、紅色讀物和兒童文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有效開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對條件相對優(yōu)越的學(xué)校來講，可以引進(jìn)先進(jìn)的智慧教育設(shè)備和智慧教育軟件，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的智慧教育課堂，完善的智慧教育系統(tǒng)包含了智能學(xué)習(xí)終端、智慧學(xué)習(xí)管理平臺和智慧學(xué)習(xí)軟件等。教師可以利用智慧教學(xué)設(shè)備在課前做好學(xué)情分析，制定出針對性更強的教學(xué)策略，為順利開展語文課堂教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

3.尊重學(xué)生個性化發(fā)展，打造人性化智慧課堂。

邵承博曾說：“教育有規(guī)律，循道而行事事皆可行，學(xué)生有個性，因材施教個個都可教?！敝腔壅n堂的“智慧”之處，不僅在于教師開展語文課堂教學(xué)所采用的教學(xué)手段更加先進(jìn)了，運用的教學(xué)資源更加豐富了，還在于教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的前提下，為學(xué)生打造人性化的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)課堂上，教師因教育條件有限，采用通用的教學(xué)手段可以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基本完成教學(xué)任務(wù)，但是難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績兩極分化長期存在，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。如今，智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，為教師實現(xiàn)“因材施教”理念提供了條件。教師需要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，利用教學(xué)設(shè)備打造人性化的智慧課堂，滿足更多學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師充分利用智慧學(xué)習(xí)管理平臺向智能學(xué)習(xí)終端發(fā)布學(xué)情分析調(diào)查問卷，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成后提交到學(xué)習(xí)者管理平臺，然后通過智能學(xué)習(xí)軟件的即時通信功能對沒有完成調(diào)查問卷的學(xué)生進(jìn)行補充詢問，進(jìn)而得到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，最后圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定具有針對性的教學(xué)策略。如基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計難度稍高的問題，幫助學(xué)生最大限度提升?；A(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計難度稍低的問題，而對學(xué)困生，教師可以為其設(shè)計基礎(chǔ)性的問題。教師在課堂上的提問便覆蓋了所有難度，不僅有利于學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點，也促使所有學(xué)生能夠在課堂互動中樹立學(xué)習(xí)自信心。在布置語文課下作業(yè)時，也可以利用智慧教育學(xué)習(xí)軟件實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計，分基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)是檢驗學(xué)生在課堂上的所學(xué)知識和內(nèi)容，拓展作業(yè)考查學(xué)生的知識運用能力，而創(chuàng)新作業(yè)則是以現(xiàn)實生活中的問題為切入點，考查學(xué)生創(chuàng)造性運用所學(xué)知識解決生活中的問題。智慧課堂為教師提供的教育資源，可以最大限度滿足教師的教學(xué)需求，教師也可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行修改、調(diào)整和優(yōu)化，以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，真正發(fā)揮智慧課堂的智慧教學(xué)作用，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，提升語文學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生視野。

4.定期進(jìn)行智慧課堂交流，優(yōu)化智慧課堂效果。

集思廣益是把事情做成、做好的有效途徑。智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，大部分教師在開展語文智慧課堂時都會遇到問題。教師可以定期進(jìn)行智慧課堂交流活動，將問題進(jìn)行歸類、分解、探討和研究，分析總結(jié)，制定出切實可行的舉措來優(yōu)化智慧課堂教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)校可以定期開展智慧課堂交流活動，開展智慧課堂教學(xué)的教師作為交流活動的核心成員，可以選擇一個模塊分享自己的智慧課堂實踐經(jīng)驗，對智慧教學(xué)感興趣的教師可以就自己感興趣的相關(guān)問題進(jìn)行咨詢和提問。學(xué)校組織教師通過參加智慧課堂集訓(xùn)活動的方式來促進(jìn)校際交流，能夠幫助教師在更大范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。集訓(xùn)活動結(jié)束后，參與活動的教師可以在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享活動，幫助更多的教師解決自己在智慧課堂實踐過程中遇到的問題。智慧課堂主題交流活動，可以最大限度實現(xiàn)教學(xué)問題的集中解決，有利于促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，將會對教師智慧教學(xué)能力的提升起到重要的催化作用。

四、結(jié)語

智慧課堂教學(xué)是一柄雙刃劍，可以有效提升語文課堂的教學(xué)效果，也有可能使教師產(chǎn)生依賴心理。因此，小學(xué)語文教師在開展智慧課堂的過程中，需要著重提升自己的理論認(rèn)知能力，不斷提升自己的信息技術(shù)專業(yè)水平，牢記學(xué)生為本的教育理念，始終為學(xué)生的全面發(fā)展而不斷努力，才能夠滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)發(fā)展需求。