小學(xué)寫作技巧的指導(dǎo)策略

彭玉仙

一提到寫作，很多學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。究其原因，很大程度上在于學(xué)生并未掌握豐富的寫作技巧，不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師需要注重寫作技巧的指導(dǎo)，嘗試從多個(gè)方面開展正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除對(duì)寫作的抵觸情緒，讓學(xué)生愛上寫作，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量、有內(nèi)涵的作文。

一、小學(xué)寫作技巧指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.不重視寫作技巧

很多小學(xué)語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只需讓學(xué)生按照套路完成作文就可以了，至于寫作技巧的指導(dǎo)則不在教學(xué)范圍之內(nèi)。這些教師大致的做法是提供一些優(yōu)秀的作文和優(yōu)美的語句，將其當(dāng)做模板，讓學(xué)生按照這些模板完成寫作。這種方法看似可以提升學(xué)生的寫作能力，但寫作的題目并不是一成不變的。當(dāng)沒有合適的模板可以直接套用時(shí)，學(xué)生往往不知所措，生拼硬湊，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

2.脫離學(xué)生實(shí)際情況

受應(yīng)試教育理念的影響，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師過于看重學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致不停地帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀作文，指導(dǎo)寫作技巧，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。很多學(xué)生出現(xiàn)胡亂寫作的情況，甚至為了湊字?jǐn)?shù)胡編亂造。還有部分教師所采取的寫作教學(xué)方法過于單一，并未結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)一步加重了學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，作文質(zhì)量可想而知，分?jǐn)?shù)也難以得到明顯提升。

3.未能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

實(shí)際上，有很多小學(xué)語文教師觀念陳舊，并未重視寫作，更別說傳授語文寫作技巧了。同時(shí)，還有部分教師認(rèn)為只要學(xué)生的寫作水平不拖后腿就行，反正再怎么教也提升不了太高的分?jǐn)?shù)。在教師的影響下，學(xué)生對(duì)寫作也不予重視，很少積極地寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力始終沒有得到明顯提升，十分不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

二、小學(xué)寫作技巧的指導(dǎo)策略

1.加強(qiáng)訓(xùn)練造句能力

一篇完整的作文是由一個(gè)個(gè)句子組成的，而句子的創(chuàng)作也需要一定技巧。若學(xué)生本身不具備較強(qiáng)的造句能力，那么學(xué)生的寫作能力可想而知。因此，教師要注重造句能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。常見的句子類型有短句、長(zhǎng)句、排比句等，教師可從這些句子入手，指導(dǎo)學(xué)生正確造句。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握這些句子的組成結(jié)構(gòu)，以免出現(xiàn)造句不通順的情況。當(dāng)學(xué)生的造句能力提升了，那他們最終的作文質(zhì)量也不會(huì)太差。

比如，教師可以“家鄉(xiāng)景色”為主題，開展造句能力的訓(xùn)練。第一步，讓學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)的景色。第二步，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)剛剛提到的景色，并介紹排比句的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)排比句的寫作要點(diǎn)，避免出現(xiàn)句式不對(duì)的情況。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用排比句描述家鄉(xiāng)的景色。教師通過這樣講解排比句句式，帶領(lǐng)學(xué)生造句，鍛煉和提升學(xué)生的造句能力，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分析題目

很多學(xué)生的作文之所以經(jīng)常出現(xiàn)跑題的情況，是因?yàn)闆]有理解題意。再加上學(xué)生的語文理解能力比較差，很難準(zhǔn)確把握題意，導(dǎo)致不知道作文主題是什么，東拉西扯，最終作文質(zhì)量自然較低。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分析作文題目，教給學(xué)生如何分析題目準(zhǔn)確把握題意。這樣不僅可以為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，還可以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力。

比如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。第一步，讓學(xué)生說說通過閱讀題目可以得到什么信息。經(jīng)過閱讀和思考，有的學(xué)生說這篇課文是在描寫濟(jì)南的冬天。第二步，教師繼續(xù)提問：“那可能描寫濟(jì)南的什么呢？”再引導(dǎo)學(xué)生思考。為了鍛煉學(xué)生的扣題技巧，教師還可再次挑選與之相似的題目，像《春》《觀滄海》等，讓學(xué)生自主閱讀和搜集信息。此外，教師還可挑選一些半命題作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在閱讀材料里尋找所需要的信息。

3.進(jìn)行課文仿寫

學(xué)生寫作能力的提升并不是一蹴而就的，若剛開始指導(dǎo)寫作技巧，就要求學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文是不可能的。實(shí)際上，小學(xué)課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材和寫作手法，可以成為教師指導(dǎo)學(xué)生的重要素材。因此，教師可適當(dāng)組織學(xué)生仿寫課文。這樣不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用各種寫作手法。

比如，可以讓學(xué)生仿寫《植物媽媽有辦法》這篇課文。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中運(yùn)用擬人手法的句子，并介紹什么叫擬人手法。第二步，讓學(xué)生仿照本篇課文中的擬人手法寫作，不限定寫什么內(nèi)容，只要運(yùn)用擬人手法即可。注意，這里的仿寫并不是完全讓學(xué)生按照課文寫作，而是要讓學(xué)生掌握擬人手法。最后，再讓學(xué)生分享仿寫的內(nèi)容?？赡苡械膶W(xué)生還不能很熟練地運(yùn)用該手法，導(dǎo)致仿寫的內(nèi)容存在一些問題，教師不必急于批評(píng)，而是引導(dǎo)他們逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，這樣更能加深學(xué)生對(duì)寫作手法的理解和運(yùn)用。

4.聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

眾所周知，很多作者的寫作靈感都是來源于生活。而很多學(xué)生經(jīng)常寫不好作文是因?yàn)槿狈懽黛`感。針對(duì)這種情況，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，開展寫作技巧的指導(dǎo)。具體來說，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，激發(fā)他們的寫作靈感。都是學(xué)生熟悉的事物和經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)有話要說，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將這些話轉(zhuǎn)變成文字的形式，寫出一篇作文。這樣不僅可以降低寫作的難度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。

比如，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活選擇作文題目“我的好寶貝”，以此吸引學(xué)生主動(dòng)寫作。第一步，教師可以讓學(xué)生回想自己在家里最喜歡什么物品。有的學(xué)生說最喜歡玩偶，有的學(xué)生則經(jīng)過思考之后說最喜歡家里的寵物小狗，等等。第二步，讓學(xué)生嘗試在口頭上描述自己的好寶貝。由于都是學(xué)生熟悉的事物，所以他們很了解，很快就能說出來。第三步，再讓學(xué)生將剛剛說出的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成文字形式，進(jìn)而形成一篇完整的作文。教師通過這樣開展寫作指導(dǎo)，從學(xué)生熟悉的事物入手，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也讓其寫作思路變得更加明確，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的逐步提升。

5.開展語文課堂閱讀

有些學(xué)生已經(jīng)掌握了很多寫作素材，但不知道該如何應(yīng)用，導(dǎo)致了寫作能力得不到提升。因此，教師要開展語文課堂閱讀，讓學(xué)生在積累寫作素材的同時(shí)學(xué)會(huì)如何熟練運(yùn)用。首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生充分了解這些寫作素材的內(nèi)容，可以運(yùn)用到哪些作文中，從而使學(xué)生在寫作時(shí)做到靈活運(yùn)用，最終促進(jìn)寫作質(zhì)量的明顯提升。

比如，想優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，教師就要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦課外讀物。大部分小學(xué)生都比較喜歡童話故事，那么教師就可以推薦《安徒生童話》《格林童話》等。同時(shí)，還有部分學(xué)生喜歡旅游，對(duì)于旅游相關(guān)內(nèi)容更感興趣，那么教師則可以推薦與旅游相關(guān)的課外讀物，像《筆記大自然》等。由于教師所推薦的讀物剛好符合學(xué)生的興趣愛好，所以每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣都十分濃厚，會(huì)積極參與閱讀。需要注意的是，并不是簡(jiǎn)單閱讀，而是要讓學(xué)生理解并總結(jié)這些讀物是如何運(yùn)用寫作素材的，進(jìn)而鍛煉和提升學(xué)生運(yùn)用寫作素材的能力和技巧。

6.合理利用信息技術(shù)

教師所采用的指導(dǎo)形式，同樣也是影響學(xué)生作文質(zhì)量提升的重要因素。小學(xué)生本身對(duì)寫作的興趣就比較低，若仍舊采用單一且傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，那么學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果自然難以得到提升。而信息技術(shù)這種新穎的形式往往很受學(xué)生的喜愛，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的寫作環(huán)境，還可以開拓學(xué)生的語文視野。因此，教師要合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)新和改革指導(dǎo)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)開展寫作技巧的指導(dǎo)。第一步，利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示草原的圖片和視頻資源，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近地仔細(xì)觀察草原。第二步，讓學(xué)生結(jié)合剛才的圖片和視頻說一說草原是什么樣子的，都有什么特點(diǎn)。由于學(xué)生剛剛?cè)庋壑苯佑^察到了，所以他們對(duì)草原的印象十分深刻，在描述的時(shí)候都十分細(xì)致。當(dāng)學(xué)生說出某個(gè)好詞好句的時(shí)候，教師還可以展示在大屏幕上，幫助學(xué)生積累。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合他們的觀察以及剛剛大屏幕上所展示的內(nèi)容寫作。這樣，學(xué)生能有東西可以寫、有內(nèi)容可以說，進(jìn)而有效提升自己的作文水平。

7.加強(qiáng)作文批改

傳統(tǒng)的作文批改，只是簡(jiǎn)單地打出分?jǐn)?shù)，學(xué)生并不知道自己哪里可以改進(jìn)，這樣的批改是不完整的，難以促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的提升。因此，教師需要改進(jìn)作文批改的方式，不能籠統(tǒng)地批改，只是簡(jiǎn)單地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是需要具有一定的針對(duì)性，指出具體的問題所在，點(diǎn)明相對(duì)應(yīng)的修改意見，明確學(xué)生之后的改進(jìn)方向。只有這樣，才是有效的作文批改，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

8.開展寫作活動(dòng)

單單依靠教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能積累很多寫作技巧，但缺少了實(shí)戰(zhàn)，那么也只是紙上談兵。因此，教師要及時(shí)開展寫作活動(dòng)，加強(qiáng)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師選擇合適的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主運(yùn)用之前學(xué)過的技巧寫作。同時(shí)，為了查看指導(dǎo)效果，還可以要求學(xué)生必須運(yùn)用某一種寫作技巧，比如必須運(yùn)用擬人修辭、排比修辭等。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生覺得寫作很簡(jiǎn)單。

比如，小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)“校園生活”這個(gè)題目。第一步，讓學(xué)生自主閱讀作文題目，讓他們學(xué)會(huì)扣題，明確接下來的寫作思路。第二步，留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立寫作。由于每一個(gè)學(xué)生的校園生活都是不同的，那么他們寫出來的內(nèi)容也不盡相同。等到學(xué)生寫完，再讓他們之間相互分享，投票選擇最優(yōu)秀的作文，掛到教室里的展示欄中。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的信心，鼓勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)行寫作練習(xí)，又可以為學(xué)生今后的寫作提供良好的前提條件。

綜上所述，寫作技巧的指導(dǎo)無疑十分重要，但并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要日積月累。因此，小學(xué)語文教師需要專注于寫作技巧的指導(dǎo)，持續(xù)探索新的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧，端正學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。