信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的路徑

孫海英

摘 要：當(dāng)今，隨著我國教育的加快發(fā)展，數(shù)學(xué)這門課程作為義務(wù)教育階段的重要科目，具有較強的邏輯性和復(fù)雜多變的知識。而信息技術(shù)的日益完善，促使了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的墻壘，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)課堂，讓學(xué)生能夠在聲、像中直觀感受抽象的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對概念的理解掌握，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生思維與學(xué)科內(nèi)容之間聯(lián)系的橋梁。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效融合；路徑

引言

信息技術(shù)能實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的媒體化、智能化、形象化，實現(xiàn)知識的按需推送和實時同步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的智力基礎(chǔ)，而且還能夠幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的重難點，使他們更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；可以將信息技術(shù)運用于有難度的知識教學(xué)，把抽象的知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；可以構(gòu)建智慧課堂，讓學(xué)生把知識掌握得更加扎實；可以利用信息技術(shù)在師生、生生之間搭建更加立體化的溝通橋梁。

1利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造教學(xué)實踐平臺

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是依靠固定的教材，在傳統(tǒng)的課堂上進行，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動受到時間和內(nèi)容的限制，顯得比較僵化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也變得越來越有可能，利用云計算、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)技術(shù)等先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實現(xiàn)在線視頻互動、線上模擬操作演練等教學(xué)形式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)改革效果?；鶎咏處熓墙逃龑嵺`的組織者和實踐者，應(yīng)該大膽地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)實踐中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并在一定程度上借鑒了國外的教育改革的成功經(jīng)驗，把自己的成績和成果都記錄下來，從而豐富和完善教學(xué)資源。比如，在“運算規(guī)律”和“數(shù)學(xué)思維”的教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，并與老師和同學(xué)進行交流和互動，最后完成答疑。

2利用信息技術(shù)突破重難點，提高教學(xué)效果

教學(xué)過程中，教師必須把握教材，突出重點、突破難點，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要學(xué)會合理利用現(xiàn)代技術(shù)手段。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這么學(xué)科來說，抽象性相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該是其中的重難點內(nèi)容，而多媒體技術(shù)就可以在一定程度上將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動直觀的動態(tài)圖像。在圖像產(chǎn)生動態(tài)的過程中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，還可以強化學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。例如：在教學(xué)《秒的認(rèn)識》時，由于學(xué)生年齡特點，能正確認(rèn)識鐘表的學(xué)生極少，于是通過多媒體教學(xué)，學(xué)生清楚地看到秒針走一圈是多少分，秒針走的同時，分針的變化。學(xué)生就很容易地知道了1分=60秒。學(xué)生親身感受，教學(xué)難點得以突破。又例如，當(dāng)教師在講解《圓的面積》時，學(xué)生在理解圓的面積計算公式時可能會產(chǎn)生較大的困難，這就是教學(xué)中的難點，而圓的面積計算公式的推導(dǎo)方式又是重點內(nèi)容。因此，在教學(xué)這個部分的時候，如果僅僅依靠教師的口頭講解，那么學(xué)生理解起來就很困難。這個時候，就可以借助信息技術(shù)的動態(tài)演示，將一個圓平均分成很多部分，然后拼成一個接近于長方形的形狀，然后推導(dǎo)出圓的面積計算公式。在這個演示的過程中，學(xué)生可以更加直觀地感受到知識形成的過程，突破教學(xué)的重難點，取得更加理想的教學(xué)效果。

3利用信息技術(shù)自主探究，提高學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是在課堂，學(xué)習(xí)的方式除了閱讀書本就是習(xí)題訓(xùn)練，缺乏自主探究的機會以及自主探究的空間，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了更多的可能性，可以為學(xué)生打造出更加寬闊的自主學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，樹立自主探究的意識，并嘗試通過多種途徑搜集數(shù)學(xué)知識，實踐數(shù)學(xué)活動。以“圓”的課后教學(xué)指導(dǎo)為例，在本節(jié)課的教學(xué)之后，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生推送了這樣一段視頻，在視頻中有三個人正在騎自行車，但是三人所騎的自行車各具特色，第一個人騎的自行車車輪是圓的，他正在吹著口哨，哼著歡快的曲子，第二個人和第三個人騎的自行車車輪分別是三角形的、正方形的，后面的兩個人明顯已經(jīng)累得大汗淋漓，且感覺十分顛簸。學(xué)生看到這里的時候，一定會哈哈大笑，那么此時視頻中提出了這樣的問題：“你能利用所學(xué)的知識，解釋為什么自行車的車輪是圓形的嗎？如果是其他的形狀會怎樣？”通過這段視頻資料的展示，引領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)的知識，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識以及生活經(jīng)驗解釋生活現(xiàn)象，深化學(xué)生對圓的意義的理解。之后，教師可以要求學(xué)生完成課后的探究與動手實踐任務(wù)，如要求學(xué)生探索車輪的發(fā)展歷史，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)史的研究中發(fā)現(xiàn)前人的智慧，了解現(xiàn)代的輪胎形成是經(jīng)歷了滾杠、滾輪、車子、馬車、橡膠輪胎以及充氣輪胎等多個歷史階段之后，最終發(fā)展到如今我們隨處可見的車輪的。最后，要求學(xué)生動手實踐，在本子上畫上一個正方形、一個三角形，想一想使這些圖形變成圓形的方法，尋找并記錄生活中還有哪些地方運用了圓的優(yōu)勢，思考利用圓還能做出哪些東西。由此，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，嘗試讓學(xué)生獨立解決教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生的獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而起到授之以漁的作用。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)時需要注意教學(xué)環(huán)節(jié)是否科學(xué)、合理，避免出現(xiàn)盲目濫用的情況，教師要多渠道開發(fā)教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)具有教學(xué)價值的內(nèi)容以及情境，不能徹底丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而過度依賴信息技術(shù)。教師需要在課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)合理運用信息技術(shù)，為學(xué)生提供直接、高效的教學(xué)資源，使其獲得最佳學(xué)習(xí)體驗，強化其邏輯思維。與此同時，教師還需要更新教學(xué)理念，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)的契合點，使信息技術(shù)彌補課堂的缺陷，攜手教學(xué)內(nèi)容推動教學(xué)活動的開展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和邏輯思維能力得以提高。

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