中高職思政課一體化建設(shè)的問題與對(duì)策

摘要：中高職思政課一體化建設(shè)在提升學(xué)生道德素養(yǎng)、提高教師教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才等方面有重要意義。針對(duì)當(dāng)前中高職思政課一體化建設(shè)存在的教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性、教學(xué)內(nèi)容缺乏貫通性、教學(xué)方法缺乏遞進(jìn)性、管理體系不健全等問題，在教學(xué)目標(biāo)、教材體系、教學(xué)方法以及保障機(jī)制等方面提出改進(jìn)策略，以加強(qiáng)中高職思政課一體化建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政課一體化建設(shè)；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）07-0060-04

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出：要推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接[1]。這為推進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革指明了方向，提供了基本遵循。促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵，其中課程銜接是重點(diǎn)。習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出：“鼓勵(lì)各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)?！彼颊n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，中高職思政課一體化建設(shè)的有效銜接對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育的提質(zhì)增效意義重大。

一、中高職思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵意義

中高職思政課一體化建設(shè)是指中高職思政課教學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，以教育教學(xué)規(guī)律、黨的教育方針和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)中高職思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和管理體系，使中高職思政課教學(xué)形成銜接緊密、循序漸進(jìn)、螺旋上升的有機(jī)統(tǒng)一體。

（一）提升學(xué)生道德素養(yǎng)

中職與高職同屬職業(yè)教育，但又是兩個(gè)不同的學(xué)段，既存在共性又存在差異性。中職畢業(yè)生通常有直接就業(yè)或升入高職兩種去向。對(duì)于有意升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，一體化的課程體系有利于其學(xué)習(xí)的貫通，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職思政課一體化建設(shè)便于思政課教學(xué)活動(dòng)按照整體性、層次性、次序性的要求展開，能有效幫助中高職學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)自我教育和成長(zhǎng)，從而提升整體道德素養(yǎng)。

（二）提高教師教學(xué)水平

習(xí)近平總書記明確指出：思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[2]。中高職思政課一體化建設(shè)要求思政課教師認(rèn)真分析中高職院校學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，遵循不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維習(xí)慣，整體進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。力促中高職思政課一體化建設(shè)，提升職業(yè)院校思政課教師的全局觀念和銜接意識(shí)，增強(qiáng)鑄魂育人的能力。進(jìn)行一體化的頂層設(shè)計(jì)，共同打造思政課一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，共享中高職銜接聯(lián)動(dòng)互融平臺(tái)，定期開展教育教學(xué)交流活動(dòng)，自然而然提升了中高職思政課教師的教學(xué)能力，保證了師資隊(duì)伍的高水平。

（三）增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性

中高職思政課教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體，一體化建設(shè)要體現(xiàn)系統(tǒng)思維，把不同學(xué)段思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容等按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，充分凸顯內(nèi)在的連貫性和整體性，符合中高職不同階段學(xué)生的年齡、心理和思維等特點(diǎn)。中高職思政課一體化建設(shè)，促使教學(xué)的供給與學(xué)生的需求相匹配。供給與需求平衡，教學(xué)易于被學(xué)生所接受，學(xué)生的獲得感、滿意度會(huì)大大提升。在中高職思政課一體化建設(shè)中，中職思政課的教學(xué)為高職思政課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，高職思政課教學(xué)則是對(duì)中職思政課教學(xué)的深化和拓展，達(dá)成中高職思政課教學(xué)相融相通相輔相成，改變長(zhǎng)期以來中高職思政課教學(xué)彼此孤立、各自為政的局面，增強(qiáng)了中高職思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求

我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，要求職業(yè)教育向社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的大國(guó)工匠和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中高職思政課一體化建設(shè)將工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神等一以貫之地融入思政課教學(xué)中，切實(shí)提高工匠精神的影響力和滲透力，讓職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工匠精神的重要性和必要性，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)精神，提升職業(yè)能力，從而在潛移默化中培育職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)以及工作奠定基礎(chǔ)。通過中高職思政課一體化建設(shè)，注重學(xué)生的德技并修，讓職業(yè)院校學(xué)生既有良好的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

二、中高職思政課一體化建設(shè)的問題及成因

中高職銜接是國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。在中高職銜接實(shí)施的過程中，思政課一體化建設(shè)不盡如人意，在一定程度上影響了職業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性，銜接性不強(qiáng)

中職學(xué)生通常面臨著直接就業(yè)和升入高職兩種選擇。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，要針對(duì)不同選擇的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。然而長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校通常沒有進(jìn)行必要的區(qū)分，采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。針對(duì)有意向升入高職的學(xué)生，思政課教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性規(guī)劃，銜接性不強(qiáng)。中職與高職思政課教學(xué)彼此孤立，課程教學(xué)目標(biāo)沒有遵照循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求進(jìn)行一體化設(shè)置，未實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次之間的梯度銜接，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏貫通性，層次遞進(jìn)不明

中職、高職雖分屬于不同的層次，但都屬于職業(yè)教育體系，課程教學(xué)要體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)。對(duì)照現(xiàn)行中職與高職思政課程的教材目錄和內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，目前中高職思政課程的職業(yè)道德、法律以及人生觀教育等方面的內(nèi)容存在明顯的簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象。除此以外，甚至還出現(xiàn)了一定程度的錯(cuò)位、缺失等突出問題。中職學(xué)生升入高職后，采用的是和本科學(xué)生同樣的思政教材，沒有考慮與中職思政課程內(nèi)容的必要銜接，職業(yè)院校的職業(yè)性特征沒有體現(xiàn)出來。中高職思政課教學(xué)內(nèi)容的安排也沒有充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、心理和思維等特點(diǎn)，缺乏貫通性，層次遞進(jìn)不鮮明。中高職的思政課教學(xué)內(nèi)容缺少一體化的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，勢(shì)必影響中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方法缺乏遞進(jìn)性，吸引力不足

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和持續(xù)性，中高職思政課教學(xué)方法應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，形成相互促進(jìn)、相互融通、有機(jī)銜接的方法體系。中高職學(xué)生作為受教育的對(duì)象，思想認(rèn)知、心理特點(diǎn)、思維方式等都存在著差異，教學(xué)方法要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。目前高職思政課與中職思政課主要采用的教學(xué)方法仍是講授、討論、案例教學(xué)、視頻播放等常規(guī)方法，重疊度過高，缺乏教學(xué)方法上的顯著遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生無(wú)法真正將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心外化于行。

（四）管理體系不健全，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不暢

長(zhǎng)期以來，中職與高職分屬于不同的教育主管部門管轄，中等職業(yè)學(xué)校歸中等教育管理部門管理，高等職業(yè)學(xué)院歸高等教育管理部門管理[3]。各職業(yè)院校往往只對(duì)自己的上級(jí)主管部門負(fù)責(zé)，導(dǎo)致中高職院校通常相互分割、孤立運(yùn)行，沒有形成一個(gè)有效銜接的整體。由于管理體系不健全，中高職院校缺乏一體化的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，思政課教師之間缺乏必要的溝通交流。溝通渠道不暢通，中高職思政課教師對(duì)不同層次思政課教學(xué)運(yùn)行情況就不太了解，自然無(wú)法做到有效銜接，勢(shì)必造成教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性大打折扣。

三、中高職思政課一體化建設(shè)的對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。設(shè)計(jì)中高職思政課一體化教學(xué)目標(biāo)，首先要堅(jiān)持立德樹人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。其次要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，根據(jù)中高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、思想實(shí)際，層層遞進(jìn)科學(xué)合理設(shè)置各階段思政課教學(xué)目標(biāo)。中職與高職既有宏觀統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)，各階段又有各自的具體教學(xué)目標(biāo)，要做到整體目標(biāo)與具體目標(biāo)、宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。要從源頭抓起，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化階段銜接，螺旋上升設(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)整體化。既要讓每一學(xué)段的思政課教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，也要在有效銜接中實(shí)現(xiàn)整個(gè)中高職思政課立德樹人的根本目標(biāo)，達(dá)到思政課教學(xué)的提質(zhì)增效。中職思政課教學(xué)目標(biāo)要有意識(shí)向高職思政課教學(xué)拓展和延伸，高職思政課教學(xué)目標(biāo)要立足于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，自覺實(shí)現(xiàn)與中職思政課教學(xué)的有效銜接，從而真正達(dá)成立德樹人的根本目標(biāo)。

（二）構(gòu)建一體化的教材體系

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依托。構(gòu)建一體化的教材體系是實(shí)現(xiàn)中高職思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的需要，也是中高職思政課一體化建設(shè)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，構(gòu)建一體化的教材體系需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，將會(huì)為思政課教材一體化提供有力的支撐，避免教材內(nèi)容之間的交叉、重復(fù)、倒掛，中高職思政教材的貫通性和整體性將會(huì)大大增強(qiáng)。中高職思政教材內(nèi)容的一體化，歸根結(jié)底就是要堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路，避免教材內(nèi)容的脫節(jié)、斷層、重復(fù)，必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、延續(xù)性和層次性。教材內(nèi)容安排要遵循中高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)緊密銜接，充分體現(xiàn)出高職對(duì)中職的引領(lǐng)、中職對(duì)高職的支撐，凸顯思想性、政治性、職業(yè)導(dǎo)向性、實(shí)踐性等課程特征，使教材內(nèi)容安排更科學(xué)合理，易于學(xué)生接受。

（三）運(yùn)用一體化的教學(xué)方法

中高職思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵在思政課教師，教師要不斷強(qiáng)化自身的職責(zé)和使命意識(shí)，不斷更新教育教學(xué)理念，樹立中高職思政課一體化建設(shè)的意識(shí)，努力促進(jìn)中高職思政課教學(xué)方法的互融互通、深度銜接。教師要努力改進(jìn)教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法一體化，從而讓學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)有更多的獲得感和更高的滿意度。思政課教師要加強(qiáng)教學(xué)方法的融合與貫通，根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋上升地設(shè)計(jì)思政課教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、梯度上升。中職學(xué)生和高職學(xué)生所處的階段不同，身心發(fā)展的特點(diǎn)不同，采取的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)出層次性。例如，中職學(xué)生偏重感性思維，可采用視頻播放法、情境教學(xué)法、小組討論法、體驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分析探討；高職學(xué)生偏重理性思維，自主探究能力較強(qiáng)，則可以采用混合式教學(xué)方法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)充分結(jié)合起來。

（四）建立一體化建設(shè)的保障機(jī)制

為提升中高職思政課一體化建設(shè)的成效，需要加強(qiáng)組織保障、制度保障及平臺(tái)保障。一是建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，搭建中高職思政課一體化建設(shè)平臺(tái)，為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供組織保障。二是加強(qiáng)一體化有效銜接的制度配套。教育行政部門要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)統(tǒng)籌制定一體化的中高職思政課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職學(xué)校內(nèi)部可結(jié)合自身實(shí)際，探索有利于思政課一體化教學(xué)銜接的組織管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、交流互動(dòng)制度等，讓中高職思政課一體化建設(shè)有章可循。三是建立一體化的教研交流平臺(tái)，以平臺(tái)作依托，定期開展教學(xué)研究、集體備課等活動(dòng)，共同探討思政課一體化建設(shè)相關(guān)問題。四是探索建立思政課一體化建設(shè)研修培訓(xùn)基地，制訂培訓(xùn)方案，分階段、分層次開展教師專項(xiàng)培訓(xùn)，并使專項(xiàng)培訓(xùn)制度化、常態(tài)化[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)? ?用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人? ?貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[3]陳江賓.中高職德育課程銜接問題及策略研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019：35.

[4]聶慶艷，賀俊杰.思政課一體化的建設(shè)機(jī)制研究[J].思想政治課教學(xué)，2021（7）：11.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系2021年湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（思想政治理論課）“中高職思想政治理論課教學(xué)銜接研究”（21Z129）階段性研究成果。

收稿日期：2023-01-01

作者簡(jiǎn)介：劉詠寶，湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>