基于交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)建設(shè)

黃裴莉　孫文玲　陳學(xué)芳

摘要：蘇州市田家炳實(shí)驗初級中學(xué)秉持交互滋養(yǎng)的理念，在積極心理學(xué)的視角下，以自我決定理論為依據(jù)，構(gòu)建了交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理論模型，開發(fā)了旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)（能力）的“共創(chuàng)成長路”課程，探索了全場境心育系統(tǒng)實(shí)施路徑，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，助力學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：全場境心育系統(tǒng)；交互滋養(yǎng)；心理健康教育

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0050-06

初中階段是個體人生發(fā)展的重要階段，既是身體發(fā)育的關(guān)鍵期，也是心靈成長、人格塑造完善的關(guān)鍵期[1]，心理健康教育是學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一?，F(xiàn)階段初中生的心理健康教育仍存在明顯問題，如社會的急劇變化引發(fā)初中生心理上的動蕩進(jìn)一步加劇，初中生所面臨的心理沖突、行為適應(yīng)是前所未有的，這些心理問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育、思想政治教育是無法奏效的[2]。只有不斷強(qiáng)化多種形式的心理健康教育，才能發(fā)揮春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)初中生更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會生活，健康快樂地成長[3]。

蘇州市田家炳實(shí)驗初級中學(xué)（以下簡稱“田家炳初中”）秉持“用生命影響生命，為每個孩子的成長服務(wù)”的教育價值觀，在素質(zhì)教育、心理健康教育和家校社協(xié)同育人等方面大膽改革創(chuàng)新，卓有成效[4]。學(xué)校抓住學(xué)生心理潛能開發(fā)的最佳時期，開發(fā)適切的學(xué)生心育課程，培育學(xué)科教師的心育素養(yǎng)，關(guān)注家長自我成長與人格完善，積極探索全場境視角下的交互式滋養(yǎng)兒童心理成長支持系統(tǒng)，不斷完善協(xié)同育人機(jī)制。

一、交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理念與內(nèi)涵

“交互滋養(yǎng)”這一概念的提出有三個根本立足點(diǎn)：立足于教育的本質(zhì)，立足于“共生”的教育生態(tài)觀和立足于對“共同利益”概念的理解[5]。田家炳初中認(rèn)為，教育面向和針對的是學(xué)生的靈魂，即德國教育學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中所提到的“人的靈魂的教育”[6]，尤其是學(xué)生的心理健康教育，更應(yīng)該關(guān)注生生之間、師生之間、親子之間和親師之間在精神和靈魂層面的溝通、交流與互動，把彼此視為生命的主體。學(xué)校強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會共同生活，學(xué)會與不同的人合作，增進(jìn)對他人的理解以及彼此間相互依存關(guān)系的認(rèn)識”。交互滋養(yǎng)的教育有助于學(xué)生增進(jìn)對相互依存關(guān)系的認(rèn)同與投入，從而使學(xué)生在整個教育教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、悅納和建構(gòu)真正的自我。學(xué)校通過建立教育共同體，融合學(xué)科課程和心育課程，利用其他教育教學(xué)平臺，達(dá)到學(xué)生、教師和父母彼此共享各種善意善行，進(jìn)而滋養(yǎng)個人和集體的精神與靈魂的目的，期望學(xué)生、教師和家長都能發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)和提升自身的幸福感和滿意度。交互滋養(yǎng)的教育模式與傳統(tǒng)心理健康教育有所區(qū)別，它不再是單方向輸出、簡單供給和強(qiáng)硬灌輸?shù)姆忾]式教育，而是有意營造一個更加健康、陽光和包容的協(xié)同性教育生態(tài)。

“全場境視角”是一種師生互動、家?；?、線上與線下融合、場景與場景串聯(lián)的模式。田家炳初中在科技日新月異的今天，緊扣時代的脈搏，順應(yīng)時代的發(fā)展，善用“AI+教育”、5G等新興科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)OMO（online-merge-offline，線上和線下融合）教育模式的實(shí)施，也努力為心理健康教育帶來革命性的變革，推動其技術(shù)上的發(fā)展。學(xué)校與家庭、社會三方借助課堂觀察評價云平臺、大數(shù)據(jù)和AI的力量進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、追蹤和分析，全面賦能學(xué)校教育，進(jìn)而構(gòu)建出一個促進(jìn)學(xué)生全人成長的心育要素系統(tǒng)。

“全科心育”具有兩方面的含義：第一，學(xué)科教師本身的心理狀態(tài)對學(xué)生會產(chǎn)生影響；第二，學(xué)科本身蘊(yùn)含的積極心理因素對培養(yǎng)學(xué)生的品格發(fā)揮作用。田家炳初中致力于構(gòu)建全員、全科、全方位的有益于陽光少年成長的心理場，包括學(xué)校、家庭和社區(qū)，師生與學(xué)科互動對話、相互滋養(yǎng)，用積極心理學(xué)方法，助力學(xué)科課程的實(shí)施。聚焦于學(xué)生的好奇心和專注力，聚焦于教師飽滿的熱情、探究力和責(zé)任感，通過“全科心育模式”的構(gòu)建，營造出交互思考和師生互動的有效教學(xué)氛圍。

二、交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理論模型

田家炳初中在德西自我決定理論的引領(lǐng)下，結(jié)合布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，借鑒香港德育研究“共創(chuàng)成長路”正面成長課程的模式，充分結(jié)合蘇州地區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀和學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理論模型（如圖1）。

交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理論模型所蘊(yùn)含的“滋養(yǎng)理念”來源于20世紀(jì)80年代美國著名心理學(xué)家德西和瑞安所提出的自我決定理論。自我決定理論認(rèn)為當(dāng)人們充分認(rèn)識到自己的內(nèi)心需求和社會情境時，可以對行為進(jìn)行自由選擇，引導(dǎo)自己從事感興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的行為，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會[7]。自我決定理論將動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，彼此可以相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)重點(diǎn)在于外部動機(jī)的內(nèi)化[8]。自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)目前的任務(wù)能夠滿足個體的三種基本需要（自主需要、能力需要和關(guān)系需要）時，個體從事當(dāng)前任務(wù)的動機(jī)類型會逐漸從外部動機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機(jī)，能使個體長久地堅持某項活動，保持積極的狀態(tài)，即動機(jī)內(nèi)化[9]。因此，田家炳初中提出在初中生心理健康教育的教學(xué)中，通過給學(xué)生提供自主支持、能力支持以及關(guān)系支持來滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化[10]。自主支持就是在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生具有一定的任務(wù)選擇權(quán)，感受到較少的外部壓力和控制，充分體驗到自己是自己的主人，進(jìn)而獲得自主感，讓“被迫學(xué)”變成“我想學(xué)”；能力支持是為學(xué)生安排難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在有挑戰(zhàn)感的同時也能通過自己的嘗試和努力而完成任務(wù)，進(jìn)而獲得勝任感，也體現(xiàn)為自信（或自我效能）的提升；關(guān)系支持就是要在課程中為學(xué)生營造平等、尊重、支持的良性學(xué)習(xí)氛圍，將合作要素融入心理健康教育各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過師生合作、生生合作，讓學(xué)生獲得與同伴、老師和家長的聯(lián)結(jié)感、親密感，即滿足其關(guān)系感[11]。學(xué)校心理健康教育正是通過自主感、勝任感和關(guān)系感三種需要的有機(jī)結(jié)合與適當(dāng)滿足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生形成積極的、優(yōu)秀的心理品質(zhì)以適應(yīng)未來環(huán)境的變化，達(dá)到有效學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

除正向課程和自我決定理論外，本模型參考了布朗芬布倫納提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”。布朗芬布倫納認(rèn)為個體并不是在真空中生存，其心理狀態(tài)在某種程度上是環(huán)境的產(chǎn)物，這里的環(huán)境既包括自然環(huán)境也包括社會環(huán)境，即社會環(huán)境會影響個體的心理發(fā)展，因此該理論也稱為“社會生態(tài)理論”[12]。社會生態(tài)理論可作為初中生心理健康教育重要的理論參考，具體來說：社會影響可以歸納為以初中生為圓心擴(kuò)展開來的嵌套式系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的核心是初中生[13]，包括其生理、心理特征；緊鄰初中生的是那些能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生最直接影響的社會因素，例如家庭、朋友、教師，稱為微系統(tǒng)；包裹微系統(tǒng)的是該系統(tǒng)中各因素的交互作用，稱為中系統(tǒng)；中系統(tǒng)之外，是那些直接影響微系統(tǒng)中重要他人的因素，例如父母的工作狀況等，這些因素構(gòu)成了外系統(tǒng)；位于外系統(tǒng)外層的是宏系統(tǒng)，包括特定文化中的價值觀、態(tài)度、習(xí)俗以及法律等；最后，社會變遷及其對其他系統(tǒng)中因素的影響構(gòu)成了時間系統(tǒng)，居于整個模型的最外圍[14]。交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理論模型，正是基于社會生態(tài)理論，提出心理健康教育“家校社共育心育”的工作理念，通過調(diào)節(jié)其微系統(tǒng)和中系統(tǒng)（教師、家庭、社區(qū)）的變化，構(gòu)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的外系統(tǒng)（學(xué)校），如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的營造。在社會生態(tài)理論的指導(dǎo)下，田家炳初中把握各個系統(tǒng)的發(fā)展，協(xié)調(diào)各個系統(tǒng)的配合，助力學(xué)生向上發(fā)展，向前進(jìn)步。

“共創(chuàng)成長路”課程，是田家炳初中在香港的心育研究項目的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校校情開發(fā)出的旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的八大關(guān)鍵素養(yǎng)（能力）提升初中生內(nèi)在心理能力的校本心育課程，在十余年的時間里得到了教研理論和教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)驗證[15]。研究學(xué)者Eccles和Gootman指出青少年正面發(fā)展的影響因素包括生理發(fā)展、智力發(fā)展、心理和情感發(fā)展以及社交發(fā)展[16]。學(xué)校交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理論模型以“共創(chuàng)成長路”課程所基于的八大關(guān)鍵素養(yǎng)（能力）及核心課程為出發(fā)點(diǎn)，提出要在學(xué)生發(fā)展過程中側(cè)重于學(xué)生社交能力的培養(yǎng)、認(rèn)知能力的培養(yǎng)、分辨是非能力的增強(qiáng)、采取行動能力的增強(qiáng)、與成人益友聯(lián)系能力的強(qiáng)化、情緒控制和表達(dá)能力的強(qiáng)化，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成親社會規(guī)范和提升學(xué)生的自我效能感。由此可見，學(xué)校“共創(chuàng)成長路”課程始終突出學(xué)生的主體地位，八項關(guān)鍵素養(yǎng)（能力）的培育旨在提升學(xué)生各方面的個人發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠面對和處理生活中的諸多挑戰(zhàn)，認(rèn)識自己和他人，了解自己和他人，最終落實(shí)到學(xué)生優(yōu)秀意志品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)秀潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長、成才。

從問題解決的視角來看，交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理論模型包含一套“針對具體問題—依托滋養(yǎng)理念—運(yùn)用滋養(yǎng)策略—通過滋養(yǎng)路徑—達(dá)到滋養(yǎng)效果”的邏輯鏈條和運(yùn)行架構(gòu)，能夠有效解決初中生目前面臨的諸多問題與困境。具體來講，模型針對初中生目前學(xué)習(xí)壓力大、同伴關(guān)系弱、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界、進(jìn)入叛逆期、處于價值觀形成期等諸多棘手問題，以自我決定理論為滋養(yǎng)理念，通過構(gòu)建心育教師團(tuán)隊、開展學(xué)科心育、實(shí)施心育校本課程等18條具體措施作為滋養(yǎng)路徑，對學(xué)生的八大素養(yǎng)進(jìn)行滋養(yǎng)，使初中生達(dá)到自尊自信、理性平和、積極向上、親善友愛的積極狀態(tài)。同時，學(xué)校強(qiáng)調(diào)，在具體實(shí)踐過程中滋養(yǎng)策略的應(yīng)用和滋養(yǎng)路徑的選擇絕非一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)生性格氣質(zhì)的差異、生活背景和所處情境的不同、面臨的困境和亟須解決的問題的不同而有針對性地進(jìn)行分析和靈活取用。不同滋養(yǎng)策略和滋養(yǎng)路徑的搭配具有多樣性與豐富性，因此可以說交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)是一個為學(xué)生問題解決提供全面、綜合的思路與方法，為學(xué)生、家長和教師提供完善的幫助與服務(wù)的靈活有效的系統(tǒng)。這一模型的探索、提出和應(yīng)用也彰顯了學(xué)校在心理健康教育領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育向前發(fā)展，對于其他地區(qū)和學(xué)校心理健康教育的探索和發(fā)展也具有極為寶貴的借鑒價值。

三、交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)實(shí)施路徑

從實(shí)施層面來看，18條滋養(yǎng)路徑處于落實(shí)交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)理論模型過程中的最末端，是模型理念的具體落地，也是學(xué)校、家長、社會三大主體發(fā)出的具體動作和行動方案，利于借鑒。田家炳初中在項目實(shí)施過程中采用的滋養(yǎng)路徑構(gòu)成了學(xué)校、家庭、社會三大支持系統(tǒng)。

（一）學(xué)校支持系統(tǒng)

1.心育團(tuán)隊（校內(nèi)校外）。用課程化模式來開展心育研究和實(shí)踐，組建了校內(nèi)外心育團(tuán)隊，校內(nèi)團(tuán)隊以教學(xué)處、德育處、心理健康教育教研組為主，校外團(tuán)隊包括優(yōu)秀的志愿者家長、駐校社工和高校心理學(xué)專家團(tuán)隊。

2.心育物態(tài)基地。建設(shè)了200平方米的心理發(fā)展中心作為專業(yè)化心理健康管理的物態(tài)基地，基地內(nèi)擁有心理教師教研室、咨詢輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室、人工智能減壓賦能艙、心理咨詢室、夢想教室等，旨在拓展心理輔導(dǎo)室功能區(qū)域和相關(guān)配置，給學(xué)生創(chuàng)造“心的家園”。

3.心育校本課程。開設(shè)“共創(chuàng)成長路”成長輔導(dǎo)課程，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行校本化實(shí)施，并出版《學(xué)校德育的另一種可能》一書。以該校本課程為抓手，聚焦初中生內(nèi)在成長需求，積極培育初中學(xué)生8種關(guān)鍵素養(yǎng)（能力）。

4.心育委員團(tuán)隊。心育委員是班級心理監(jiān)護(hù)三級網(wǎng)絡(luò)機(jī)制的基礎(chǔ)部分。以心育委員為主體建構(gòu)同伴互助式朋輩輔導(dǎo)新模式，通過多種形式發(fā)揮學(xué)生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用。

5.心理健康監(jiān)測平臺。借助“心靈伙伴云平臺”的技術(shù)支持，利用現(xiàn)代化計算機(jī)技術(shù)和心理健康評估管理相結(jié)合的技術(shù)，針對學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)焦慮、生涯規(guī)劃等進(jìn)行專業(yè)化測試，簡潔高效地監(jiān)測、評估、追蹤學(xué)生心理健康狀況。同時通過平臺建立學(xué)生的成長檔案，為學(xué)生的健康發(fā)展做好護(hù)航工作。

6.心理減壓賦能艙。通過多維度傳感技術(shù)，從不同層面高頻次地監(jiān)測和采集優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)生心理和生理數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析，深入學(xué)生潛意識層面實(shí)施有效干預(yù)。同時，減壓艙為學(xué)生提供隨時隨地的心理咨詢和減壓服務(wù)。

7.學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺。平臺記錄學(xué)生三年在校期間參加的各項活動和對活動中學(xué)生的表現(xiàn)的點(diǎn)評、反思、總結(jié)，結(jié)合學(xué)業(yè)成績和身心成長數(shù)據(jù)，為每一位學(xué)生繪制一份個性化的電子成長肖像。

8.心育教師團(tuán)隊。田家炳初中有專職心理教師1名，兼職心理教師9名；教師中持有心理咨詢師證書的7人，持有蘇州市中小學(xué)專、兼職心理健康教育教師上崗資格證書的19人。學(xué)校有針對性地支持和引導(dǎo)教師自我進(jìn)修與培訓(xùn)，支持教師發(fā)展，引導(dǎo)教師進(jìn)一步提升心理輔導(dǎo)的技能。進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，使心育團(tuán)隊師資管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

9.心理健康教研組。圍繞國家課程和校本課程的要求，在校長室領(lǐng)導(dǎo)下開展心理教研，推進(jìn)心理健康教育課程開設(shè)和課程評估，不斷提高課程效益。同時在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)下，推進(jìn)學(xué)科心育在學(xué)校的實(shí)施和推廣。

10.學(xué)科心育滲透。在學(xué)科教研中，注重學(xué)生心理的研究，教學(xué)中滲透積極心理的因素，設(shè)置心育教學(xué)目標(biāo)，讓傳統(tǒng)的學(xué)科課堂具有心育的功能，讓學(xué)生的心理在每一節(jié)課上都能得到改善。

11.教師心育能力提升培訓(xùn)課程。聘請專家圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、特優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理研究與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師教學(xué)輔導(dǎo)的心理策略等主題開展培訓(xùn)，并組織評比“最美心育教師”等活動，大力推動全科教師心育專業(yè)能力梯度發(fā)展。

（二）家庭支持系統(tǒng)

1.家長服務(wù)中心。田家炳初中于2014年成立了蘇州市第一家家長服務(wù)中心。德育處、心理專職教師、駐校社工共同參與服務(wù)中心工作，通過來訪來電咨詢、個案追蹤等方式對學(xué)生家長遇到的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，讓家長的困惑和焦慮在第一時間得到呼應(yīng)，及時調(diào)適學(xué)生、家長和學(xué)校之間的關(guān)系，使家庭教育和學(xué)校教育保持和諧。中心受理、跟蹤有完整的服務(wù)流程和要求。

2.家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)課程。開發(fā)田家炳初中父母學(xué)堂1.0版“初步探索父母課堂”，2.0版“家庭教育課程體系”，組織父母課堂、家長講座、親子讀書會等活動，從家庭學(xué)習(xí)氛圍、和諧親子關(guān)系等角度，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)力，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

3.家庭教育校本課程。用輔導(dǎo)性、活動性、體驗性的心理團(tuán)輔方式開展父母學(xué)堂活動，指導(dǎo)父母改善親子關(guān)系、親師關(guān)系和夫妻關(guān)系，構(gòu)建有利于青少年健康成長的和諧家庭。出版家庭教育指導(dǎo)讀本《相處之道》。

4.田園家育平臺。以服務(wù)、文化、生態(tài)、共創(chuàng)為設(shè)計核心，借助社會力量開發(fā)家長成長學(xué)習(xí)云平臺，便于家長“隨時、隨地、隨心”進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

（三）社會支持系統(tǒng)

1.社會實(shí)踐十大體驗站。田家炳初中與公益文化場館、自然科學(xué)場館、歷史文博場館等十大體驗站建立關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，參與到豐富的社會實(shí)踐活動當(dāng)中，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實(shí)踐能力和增強(qiáng)社會責(zé)任感。

2.社工服務(wù)系統(tǒng)。積極搭建專屬于學(xué)生的社工服務(wù)系統(tǒng)，形成了“社區(qū)需求調(diào)研—學(xué)生社工實(shí)踐—學(xué)生督察檢驗”的運(yùn)行邏輯，教師與家長進(jìn)一步整合和積累學(xué)生社區(qū)服務(wù)的案例并進(jìn)行評估，幫助學(xué)生樹立“奉獻(xiàn)社會，服務(wù)社會”的崇高信念。

3.八大員專班支持系統(tǒng)。重視學(xué)校安全風(fēng)險防控，固化聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制，明確安全保障“八大員”（督導(dǎo)員、宣傳員、排查員、聯(lián)絡(luò)員、巡視員、應(yīng)急員、衛(wèi)生員、后勤保障員）制度，有效分配安全責(zé)任，落實(shí)和加強(qiáng)安全風(fēng)險的科學(xué)防控和精準(zhǔn)施策。

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責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗項目“交互滋養(yǎng)的全場境心育系統(tǒng)建設(shè)”（2020JSQZ0163）的階段性研究成果。

收稿日期：2022-12-02

作者簡介：黃裴莉，蘇州市田家炳實(shí)驗初級中學(xué)黨總支書記、校長，高級教師，蘇州市教育領(lǐng)軍人才，蘇州市名教師，主要研究方向為中學(xué)德育與心理教育、家校社共育；孫文玲，蘇州市田家炳實(shí)驗初級中學(xué)，高級教師，蘇州市教育拔尖人才，蘇州市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為中學(xué)語文教學(xué)、中小學(xué)心理教育、家庭教育；陳學(xué)芳，蘇州市田家炳實(shí)驗初級中學(xué)，高級教師，主要研究方向為中小學(xué)心理教育、家庭教育。