基于高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析

摘 要：本研究借鑒國(guó)外較為成熟的需求分析模型調(diào)查高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)需求發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)需以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師答疑解惑、學(xué)習(xí)資源的提供和監(jiān)督作用。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)適時(shí)適量，學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理，多采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生自助探究，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)深度過(guò)程監(jiān)管，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境上，教師根據(jù)學(xué)生的需求選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生配備計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)備，優(yōu)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)條件。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)需求；學(xué)前教育；調(diào)查分析

本研究重在探索如何設(shè)計(jì)適于高職學(xué)前教育專業(yè)的混合式教學(xué)模式，為此筆者調(diào)查了學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)需求，為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)混合式教學(xué)提供參考和建議。

一、調(diào)查目的、對(duì)象及方法

（一）調(diào)查的目的

學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者目前的水平與期望達(dá)到的水平之間的差距，反映教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的期待水平以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身要求，因此學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，同時(shí)能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直接影響教學(xué)效果。本研究擬通過(guò)問卷調(diào)查掌握高職學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度和興趣、在線學(xué)習(xí)能力等方面的信息，為混合式教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)需求，因此選取湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)共 373人為調(diào)查對(duì)象，以女生為主有360人，男生13人；其中普通高考、技能高考的學(xué)生分別為262、109人，占被調(diào)查對(duì)象的70.24%、29.22%。采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，通過(guò)作者本人、各班班主任在班級(jí) QQ 群里發(fā)放問卷鏈接，考慮到問卷長(zhǎng)度，剔除作答時(shí)長(zhǎng)低于300s的問卷，共回收有效問卷 333份。

二、調(diào)查分析

（一）混合式學(xué)習(xí)愿望

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)是比較認(rèn)可的，其中非常認(rèn)可、比較認(rèn)可、一般認(rèn)可占比分別為17.72% 、39.43% 、31.83% ，比較不認(rèn)可、非常不認(rèn)可的人數(shù)占比只有8.41% 、2.7% ，這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分能接受并且期待混合式教學(xué)。

根據(jù)綜合得分，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)提升期由高到低排序依次是：培養(yǎng)分析問題解決問題的能力（5.85）>拓寬視野（5.64）>培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維（4.99）>促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握（4.57）>培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力（3.04）>提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力（2.11），可見學(xué)生最希望有分析、解決問題能力方面的提升。

（二）混合式學(xué)習(xí)能力差距

混合式學(xué)習(xí)能力差距體現(xiàn)在自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度。

1.自我管理能力 自我管理能力主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)方面的能力表現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)監(jiān)控能力上表現(xiàn)最好，當(dāng)問及線上學(xué)習(xí)時(shí)是否會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或采取恰當(dāng)措施以排除各方面的干擾時(shí)，超過(guò)80%的學(xué)生表示會(huì)有意識(shí)的采取措施集中注意力。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定能力尚可，問及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前是否會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，63.35%的學(xué)生有制作學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，很少會(huì)和基本不會(huì)做學(xué)習(xí)計(jì)劃僅占31.66%。學(xué)習(xí)任務(wù)完成度也表現(xiàn)一般，當(dāng)問及是否能完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有時(shí)能完成、經(jīng)常不能完成的占比分別是40.28%、4.8%，說(shuō)明有近一半的學(xué)生存在完成不了任務(wù)的情況。整體來(lái)看高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自我管理能力還有較大提升空間。

2.自主學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)能力上設(shè)計(jì)了自主解決問題能力和合作能力兩方面的問題。當(dāng)問及遇到問題是否能自主解決時(shí)，73.38%的學(xué)生表示總是能和大部分時(shí)候能。當(dāng)問及線上學(xué)習(xí)是否愿意與同學(xué)交流分享時(shí)，總是愿意和大部分時(shí)候愿意占比32.43%、44.74%，偶爾和從不占比44.74%%和0.9%。整體來(lái)看學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚可，樂于合作學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)運(yùn)用能力 55.23%的學(xué)生表示自己信息技術(shù)運(yùn)用能力一般，其次是31.37%的學(xué)生表示信息技術(shù)能力較強(qiáng)，很強(qiáng)和很弱的學(xué)生各占7.24%和6.17%，學(xué)生在信息技術(shù)運(yùn)用能力上還需提升。

（三）混合式學(xué)習(xí)過(guò)程需求

1． 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)需求

（1）對(duì)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)教師的工作需求結(jié)果顯示，學(xué)生最希望教師能：答疑解惑幫助理解課程內(nèi)容、講解重難點(diǎn)知識(shí)、 組織形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)、提供學(xué)習(xí)資源和拓展素材，這四項(xiàng)個(gè)案數(shù)超過(guò)50%，由此可見學(xué)生注重課堂重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）教師需提前在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)， 51.35%的學(xué)生最希望教師在課前 2 ～ 3 天發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，其次是課前1天、課前3-4天、課前4-5天，分別占20.12%、 15.92%、12.61% 。

（3）混合式教學(xué)模式需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展課外自學(xué)，學(xué)生認(rèn)為每門混合式教學(xué)的課程每周課外自學(xué)時(shí)間在 2 小時(shí)以內(nèi)最合適，其中46.65% 的學(xué)生認(rèn)為 1 ～ 2 小時(shí)最合適。

2．混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法需求

（1）混合式教學(xué)方法需求上， 40.84% 的學(xué)生希望采用“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式，31.83% 的學(xué)生希望采用“學(xué)生自主探究，教師指導(dǎo)”，24.32% 的學(xué)生希望采用“小組協(xié)作探究，教師參與”。

（2） 學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)資源需求度排在前三位的依次是教學(xué)視頻、教學(xué)案例和考試大綱，教學(xué)大綱、課件教案、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、參考書與相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資料的需求占比均超過(guò)50%，學(xué)生對(duì)線上資源需求度高，其中最需要微課視頻。

學(xué)生喜歡的線上教學(xué)視頻內(nèi)容統(tǒng)計(jì)情況顯示，教學(xué)視頻應(yīng)該著重講解課堂教學(xué)重難點(diǎn)、課堂教學(xué)的拓展延伸，其次是應(yīng)對(duì)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行講解、等級(jí)證書考試相關(guān)的課程內(nèi)容講解，這與學(xué)生對(duì)教師的工作需求一致。

3、混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求

（1）在混合式學(xué)習(xí)考核方式上，48.65%學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)考核方式應(yīng)該線上線下考核相結(jié)合，只有 17.88%主張線下考核的。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)課程的考核評(píng)價(jià)主體需求，60.36%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以教師評(píng)價(jià)為主，21.92%的學(xué)生主張自我評(píng)價(jià)為主，11.41%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)為主。

（2）混合式學(xué)習(xí)考核組成部分中，學(xué)生更看重作業(yè)、在線學(xué)習(xí)考核、出勤這類過(guò)程性考核，期末考試、答題討論、期中考試出勤也是重要評(píng)價(jià)組成部分。

學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看任務(wù)量和線上測(cè)試為主， 其次是課堂互動(dòng)、小組任務(wù)、發(fā)、回帖次數(shù)、獲得點(diǎn)贊支持?jǐn)?shù)量。

三、混合式教學(xué)建議

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)需要教師花費(fèi)一倍甚至更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)。首先，答疑解惑排在教師需求的第一位，在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中易遇到難題，必然需要老師隨時(shí)隨地幫學(xué)生解惑答疑，大部分學(xué)生希望教師能及時(shí)的答疑解惑，時(shí)間不超過(guò)半天，這就需要教師要比以往教學(xué)付出更多的耐心和責(zé)任心。其次學(xué)生在混合式教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求度和科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)需求度較高，學(xué)生希望教師提供課程相關(guān)的教學(xué)資源，尤其是微課視頻、課件和練習(xí)題，這就需要教師針對(duì)學(xué)生需求提前備課并及時(shí)上傳相關(guān)教學(xué)資源。課后還需要查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、批改作業(yè)等，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)及時(shí)監(jiān)督和督促學(xué)生進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。除了線上交流，48.95%的學(xué)生表示希望能和教師面對(duì)面交流，混合式教學(xué)線下面授教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到積極和學(xué)生互動(dòng)交流，避免讓線下課堂成為教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)。綜合來(lái)說(shuō)混合式教學(xué)中教師仍要發(fā)揮主導(dǎo)作用，雖然混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，自主不是讓學(xué)生放任自流，教師要教師積極利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，給予及時(shí)反饋，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任。

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

開展混合式課程并要取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)混合式課程的設(shè)計(jì)與組織占據(jù)重要的部分。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)適量，學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理。教師在課前2-4天發(fā)布課前任務(wù)，給予學(xué)生充分的課前自主預(yù)習(xí)時(shí)間；課后提供相應(yīng)的練習(xí)題，尤其是幼兒教師資格考試相關(guān)拓展練習(xí)，每周課外學(xué)習(xí)任務(wù)2小時(shí)以內(nèi)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生自助探究。學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的最大期待在提升分析問題和解決問題的能力，77.14%學(xué)生樂于同伴交流協(xié)作，因此除了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師應(yīng)多采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方法促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作性。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。講解重難點(diǎn)知識(shí)排在學(xué)生對(duì)教師工作需求第二位，講解課堂教學(xué)重難點(diǎn)排在學(xué)生希望的線上教學(xué)視頻內(nèi)容第一位，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)著眼于小、細(xì)、精，按知識(shí)單元提供線上學(xué)習(xí)視頻，線上視頻突出教學(xué)重難點(diǎn)，以10-20分鐘的微課為宜，利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，同時(shí)避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，引起學(xué)習(xí)疲勞。

（3）建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)深度過(guò)程監(jiān)管

職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力整體水平一般，調(diào)查顯示有一半的學(xué)生存在完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)能力較弱，需要有效的督促和監(jiān)管，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)，才能做到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。混合式學(xué)習(xí)應(yīng)跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量[]，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行深度監(jiān)督和管理，確保對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)壓力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并持久保持，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)價(jià)考核應(yīng)采取線上線下結(jié)合的方式，作業(yè)、在線學(xué)習(xí)情況、出勤是過(guò)程監(jiān)管的最重要組成部分，在線學(xué)習(xí)情況的考核以在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成觀看任務(wù)量、在線答題、在線討論互動(dòng)為主要考評(píng)范圍，線下課堂教學(xué)以分組任務(wù)完成情況和課堂互動(dòng)表現(xiàn)為主要考評(píng)，評(píng)價(jià)依靠平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)定、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)不同評(píng)價(jià)主體來(lái)完成，形成線上線下相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。

4、加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

（1）網(wǎng)絡(luò)硬件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持

學(xué)生和教師是影響線上教學(xué)效果的“人”的因素，教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)硬件則是影響線上教學(xué)效果的“物”的因素[]，本研究發(fā)現(xiàn)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在影響混合式學(xué)習(xí)因素中排第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需求主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和上網(wǎng)設(shè)備方面。

目前新興 MOOC 平臺(tái)在整體功能的完備性和成熟度方面還落后于典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還不能完全跟上教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和多樣化的學(xué)習(xí)需求，隨著新技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展將支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建沉浸式、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境[]，隨著教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)一步完善，教師根據(jù)學(xué)生的需求選擇優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

調(diào)查顯示，有95.71%的學(xué)生使用手機(jī)作為主要的學(xué)習(xí)設(shè)備，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生配備計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)備，優(yōu)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)條件。

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課題項(xiàng)目：

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)課題“混合式教學(xué)在高職《學(xué)前教育學(xué)》課程中的應(yīng)用研究”（2020B8）

作者簡(jiǎn)介：

朱萌萌（1992-），女，湖北天門人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生。