淺析雙減背景下提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)實(shí)效性的策略

黃興華

摘 要：家庭作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的有效延伸，在提高教學(xué)質(zhì)量這方面也能起到至關(guān)重要作用。雙減背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)教育上，以從最大程度上滿足新課程改革提出的教學(xué)要求。同時(shí)，這也就對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出，除了注重課堂教學(xué)外，還要將家庭作業(yè)的效應(yīng)功能充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)不斷創(chuàng)新、合理布置家庭作業(yè)，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文針對(duì)如何在雙減背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)實(shí)效性策略展開(kāi)重點(diǎn)論述，以期能為相關(guān)工作者提供一些參考性意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：雙減背景；農(nóng)村小學(xué)；家庭作業(yè)；實(shí)效性

教育深化改革進(jìn)程中，傳統(tǒng)教育教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法從最大程度上滿足現(xiàn)代化教育要求。雙減政策的提出主要目的是為了幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、緩解在學(xué)習(xí)生活上產(chǎn)生的壓力以及降低學(xué)生所面臨的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，屬于一項(xiàng)需要重點(diǎn)關(guān)注和積極落實(shí)的教育政策，并且與振興中華民族偉大復(fù)興有著密不可分關(guān)系［1］。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要教師做到既要注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授和實(shí)踐，又要加強(qiáng)家庭作業(yè)布置的重視程度，那么怎樣才能提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)實(shí)效性就成為教師需要重點(diǎn)思考和亟待解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)舊知，轉(zhuǎn)變成探究式學(xué)習(xí)

在PISA評(píng)估體系（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）中提出：要讓學(xué)生為了生活努力學(xué)習(xí)，這一體系對(duì)于“素養(yǎng)”的評(píng)估指標(biāo)為在面對(duì)不同情境下，學(xué)生是否能利用所學(xué)知識(shí)和技巧對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題做出恰當(dāng)處理。語(yǔ)文作業(yè)的完成情況是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)成效的方法之一，為此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置中，教師要將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在如何能讓學(xué)生更好的理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字上，并在長(zhǎng)期堅(jiān)持下達(dá)到提高小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力目的，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。從實(shí)際角度來(lái)看，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)布置大都是以加深知識(shí)記憶、提升鞏固能力為主，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)所起到的效果可以說(shuō)是微乎其微的，機(jī)械式的抄寫(xiě)、背誦無(wú)法讓學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，所以只能說(shuō)是背過(guò)了，卻無(wú)法做到真正理解?；诖?，教師就要合理創(chuàng)新語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在靈活思考下提高主觀能動(dòng)性，更為深入的探究知識(shí)。另外，教師在家庭作業(yè)布置中，還要注重學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，從而為學(xué)生帶去更為優(yōu)質(zhì)的作為體驗(yàn)。

例如，在《輕扣詩(shī)歌大門(mén)》學(xué)習(xí)后，教師可將作業(yè)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)為：第一，利用查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種手段，搜集5～10個(gè)自己感興趣的詩(shī)歌，在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有一定了解后，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖；第二，再次閱讀并對(duì)思維導(dǎo)圖補(bǔ)充、美化，使其更為清晰、易懂一些，然后在第二天課堂中以“飛花令”活動(dòng)為主題，展示學(xué)生的成果。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)一方面能鍛煉學(xué)生知識(shí)搜索能力，讓學(xué)生了解到知識(shí)的獲取并非只能從課堂中獲取，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面能起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維效果，思維導(dǎo)圖的繪制能將學(xué)生思考過(guò)程以具象化形式呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，而在飛花令活動(dòng)的開(kāi)展中，通過(guò)學(xué)生的作品展示，能有效激發(fā)學(xué)生之間的勝負(fù)欲，在相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)下體驗(yàn)到家庭作業(yè)帶來(lái)快樂(lè)。

二、提質(zhì)增效，轉(zhuǎn)變家庭作業(yè)設(shè)計(jì)目的

“雙減”政策的提出無(wú)疑是對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提出新的表標(biāo)準(zhǔn)要求，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化、機(jī)械式的作業(yè)模式以及摒棄死記硬背反復(fù)練習(xí)［2］。要知道，抄寫(xiě)數(shù)量的擴(kuò)增并不能將解決在作業(yè)質(zhì)量上存在的不足和欠缺，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)只能使學(xué)生出現(xiàn)為了按提交作業(yè)而疲于應(yīng)付情況，甚至還會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)的積極性。雙減背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要在結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及發(fā)展層次基礎(chǔ)上，來(lái)合理增減作業(yè)困難程度。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，這是一篇全文貫穿“神奇”特點(diǎn)的文言文，教師可將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)為：為學(xué)生推薦《山海經(jīng)》中兩篇難易適中的短文，在認(rèn)真閱讀下，要求學(xué)生尋找精衛(wèi)與其他神話故事主人公相同點(diǎn)以及探索這些神話人物中所體現(xiàn)的精神。豐富有趣的神話故事，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入到故事閱讀中，體會(huì)古代神話中蘊(yùn)含的堅(jiān)持不懈、不怕艱難困苦、勇于抗?fàn)幍木?，進(jìn)而更為全面的認(rèn)識(shí)精衛(wèi)形象。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能起到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)效果，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)作品的積極主動(dòng)性。在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理布置拓展型閱讀家庭作業(yè)，既能幫助學(xué)生緩解沉重的課業(yè)壓力，又能啟發(fā)學(xué)生思維、提高思考能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的提質(zhì)增效。

三、多元化評(píng)價(jià)，提高家庭作業(yè)實(shí)效性

在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量上，大都是以分?jǐn)?shù)為判定標(biāo)準(zhǔn)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入進(jìn)程以及雙減背景下，要求采用多元化方式對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)展開(kāi)評(píng)價(jià)，注重作業(yè)完成過(guò)程與激勵(lì)性的融合，并在結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有效的教學(xué)反饋。對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師給予學(xué)生激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為此，在課堂教學(xué)以及家庭作業(yè)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要全面觀察學(xué)生、了解學(xué)生前提下，將他們身上所具備的優(yōu)點(diǎn)和潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓每位學(xué)生都能在家庭作業(yè)完成中都能獲得成功體驗(yàn)，感受語(yǔ)文作業(yè)帶來(lái)的喜悅。另外，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)也要提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生保持現(xiàn)狀、繼續(xù)努力。作業(yè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，本身就是學(xué)生在積累知識(shí)中不斷“試錯(cuò)”的必經(jīng)之路，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提出一些學(xué)習(xí)要求，并引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成努力學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，以此來(lái)提高此類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，主要目的是將鼓勵(lì)所起到的積極作用與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、努力、積極向上的良好品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：“雙減”政策的提出不僅要求教師堅(jiān)持“以生為本”的原則，還要站在整體角度上以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，旨在推動(dòng)學(xué)生向全面發(fā)展方向的邁進(jìn)［3］。此背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，除了要切實(shí)提高減負(fù)增質(zhì)的重視程度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收外；還要在構(gòu)建長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制基礎(chǔ)上，以實(shí)踐為抓手提升小學(xué)生獨(dú)立思考能力，通過(guò)借助于多元化家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)實(shí)效性，同時(shí)也為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張真宏. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)思路芻議[C]//.教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（五）.，2022：295-297.

[2] 梁玲玲.多元智能理論下的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)置[J].新課程，2022（21）：76-77.

[3] 王睿榮.減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].新智慧，2022（10）：77-79.