聚焦單元整合 升級(jí)群文閱讀

王非

聚焦單元整合、升級(jí)群文閱讀是初中語(yǔ)文教育發(fā)展中的一種全新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)發(fā)揮主體地位，讓他們自主閱讀、發(fā)散思維、積極表達(dá)，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師一定要改變傳統(tǒng)觀念，備課階段對(duì)每個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，按照循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，不斷提升他們的綜合能力，促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、“單元整合·群文閱讀”于初中語(yǔ)文教育發(fā)展的意義

閱讀在初中語(yǔ)文教育中占據(jù)重要地位，教師借助閱讀解析鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、文化素養(yǎng)，新課標(biāo)對(duì)初中階段學(xué)生的閱讀提出新的要求，在增加閱讀量的同時(shí)還需要發(fā)展審美能力、人文素養(yǎng)和文化品格，因此教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，首先借助于單元內(nèi)文章標(biāo)題、內(nèi)容的分析對(duì)它們進(jìn)行整合，其次通過(guò)群文閱讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多元思考，而在“單元整合·群文閱讀”形勢(shì)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到了以下三方面的發(fā)展：第一，有效激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，他們?cè)诖私虒W(xué)環(huán)境中擁有自主發(fā)揮的空間，發(fā)表主觀看法，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，有效豐富課程內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同方法完成對(duì)文章的解讀，加深學(xué)生閱讀理解，在興趣的驅(qū)動(dòng)下高效完成各項(xiàng)任務(wù)；第三，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，單元整合、群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從辯證、拓展探索的角度出發(fā)理解語(yǔ)言文字內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。

二、聚焦單元整合、升級(jí)群文閱讀的策略

現(xiàn)階段部編版初中語(yǔ)文教材每一單元都有固定的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)將課堂教學(xué)升級(jí)為群文教學(xué)，并以此為依托，構(gòu)建“四步閱讀法”。

（一）單元主題探尋，精準(zhǔn)閱讀方向

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中提到教師在教學(xué)過(guò)程中需著重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，以此為基礎(chǔ)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們受到優(yōu)秀文化熏陶，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣的提升。那么，教師就需要從整體出發(fā)，基于對(duì)每一篇文章的感知來(lái)確定主題，以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先以題目為基點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維，以部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，單元內(nèi)共有《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從各個(gè)文章標(biāo)題中獲得的信息，首先每一篇文章都與“人”有關(guān)，學(xué)生首先會(huì)想到“人生”“生命”一類的關(guān)鍵詞，尤其是看到《誡子書》這一標(biāo)題，就能明白本單元可能旨在對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)思考，基于此教師再進(jìn)一步對(duì)標(biāo)題詳細(xì)解析：對(duì)美好品行的禮贊，對(duì)修身養(yǎng)德的教誨，學(xué)生能在產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字所彰顯的理想光輝、人格理想的探索之熱情基礎(chǔ)上明確閱讀方向，積極參與后續(xù)活動(dòng)。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)瀏覽，抓住閱讀重心

第二步教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文快速瀏覽，基于主題加深對(duì)文章的印象，在此過(guò)程中教師為達(dá)到使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容初步印象和認(rèn)知清晰化的目的，可以采取問(wèn)題引導(dǎo)法串聯(lián)教學(xué)，幫助學(xué)生抓住閱讀重心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主瀏覽，由此真正提高他們的閱讀效率，同時(shí)也能為后續(xù)正式教學(xué)做好鋪墊。

如部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生在《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》《古代詩(shī)歌五首》中尋找每一篇文章的關(guān)鍵詞，并設(shè)置問(wèn)題：作者都是怎樣用文字寄托自己情思、抒發(fā)感悟的？基于此學(xué)生找到“紫藤羅花”“小桃樹”“路”等關(guān)鍵詞，明確本單元重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)托物言志，這樣一來(lái)，學(xué)生能迅速找到閱讀重心，并且愿意主動(dòng)去分析不同作品之間的寫法的相同和不同之處，從而在拓寬視野的前提下加深對(duì)內(nèi)容的理解。

（三）文學(xué)體裁分析，掃除認(rèn)知障礙

閱讀板塊是初中語(yǔ)文教學(xué)體系的重點(diǎn)部分，教師可以利用其綜合性、人文性強(qiáng)的特點(diǎn)展開教學(xué)，旨在激活學(xué)生個(gè)性化思維，培養(yǎng)他們的人文情懷、綜合素養(yǎng)。而相較于小學(xué)時(shí)期，初中語(yǔ)文閱讀文本體裁豐富度更高，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、說(shuō)明文、記敘文、寓言、童話等多個(gè)體裁，教師應(yīng)該在充分抓住學(xué)生好奇心理的前提下展開綜合分析。

例如教授部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，教師首先要求學(xué)生觀察目錄中每一篇文章的標(biāo)題，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》中學(xué)生顯然對(duì)《老王》產(chǎn)生了好奇心，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行兩分鐘的簡(jiǎn)單閱讀并設(shè)計(jì)問(wèn)題：這是一篇什么體裁的文章呢？學(xué)生的回答五花八門，有人認(rèn)為是小說(shuō)，有人認(rèn)為是散文，有人則認(rèn)為是記敘文，此時(shí)教師及時(shí)展示第一篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生的思維會(huì)更加開闊，并根據(jù)自己的文學(xué)儲(chǔ)備明確了兩篇文章的主要體裁形式——散文，由此基于群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文體裁展開學(xué)習(xí)探索，這樣一來(lái)，學(xué)生能更好地感知文本內(nèi)容，并將兩篇文章聯(lián)合分析深度挖掘“散文”這一體裁的特征屬性，從而對(duì)文本內(nèi)涵深度感知，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。由此可見，群文閱讀不是簡(jiǎn)單的文章集合性學(xué)習(xí)，而是需要教師從多角度出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性融合設(shè)計(jì)，正向引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，最終推動(dòng)個(gè)性化閱讀和認(rèn)知成長(zhǎng)。

（四）寫作方法梳理，深度體驗(yàn)閱讀

語(yǔ)文是一門以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的人文性學(xué)科，而漢語(yǔ)的書寫方法極其豐富，一般情況下課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)托物言志、借景抒情、情景交融、直抒胸臆、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法以及比喻、夸張、設(shè)問(wèn)、排比、擬人、引用等修辭手法，而閱讀教學(xué)的目的之一就是幫助學(xué)生熟練掌握文章的寫作手法，讓他們?cè)诜e累豐富經(jīng)驗(yàn)的前提下利用自己的創(chuàng)造性思維完成寫作任務(wù)，進(jìn)而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及文化解讀能力的提升。因此在聚焦單元整體的前提下，教師也應(yīng)該重視對(duì)群文寫作方法的梳理，從寫法梳理方面入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行深度探索。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)為例，教師允許學(xué)生從《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂(lè)》《短文兩篇》中任選其一進(jìn)行分析，選擇同一篇文章的學(xué)生自動(dòng)組成一個(gè)小組，合作梳理，細(xì)化分析，如其中一組學(xué)生選擇《最苦與最樂(lè)》一文，他們分析作者如何將“負(fù)責(zé)任”與“盡責(zé)任”一個(gè)事物的兩種狀態(tài)有機(jī)聯(lián)系、綜合分析的，針對(duì)句式而言，文中多用問(wèn)句表達(dá)情感，如開頭“人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是”使用設(shè)問(wèn)，后面“責(zé)任自然壓在你頭上，如何能躲”用了反問(wèn)，在諸如此類分析中學(xué)生合作探討，勾勒標(biāo)注，從而在合作中掌握了正確方法與技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

而群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以獲得更多感知、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，群文雖然主題內(nèi)容相似，但是寫作上存在鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，課上學(xué)習(xí)期間學(xué)生從不同角度突破探索，再將經(jīng)驗(yàn)整合，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，教育改革不斷發(fā)展的形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教育目標(biāo)也明顯變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主意識(shí)驅(qū)動(dòng)下去解讀語(yǔ)言文字，剖析深層情感內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，面對(duì)這一變化，教師積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建“四步閱讀法”，在抓住教學(xué)重心的前提下激活學(xué)生閱讀興趣，讓他們?cè)诤闷嫘摹⒆孕判牡尿?qū)動(dòng)下完成深度解析，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。