1+X證書制度下幼兒保育專業(yè)的課證融合實(shí)踐策略

汪利招

摘 要：課證融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本路徑，也是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵所在。進(jìn)入新發(fā)展階段，中職課證融合教學(xué)實(shí)踐既尊重教育規(guī)律，又觀照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，使課證融合在課堂教學(xué)這一微觀層面真正落地。

關(guān)鍵詞：幼兒照護(hù)；職業(yè)技能；等級證書；課證融合

引言

中職幼兒保育教育專業(yè)對于提升學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)水平具有不可忽視的價值。但由于教育環(huán)境、思想及手段等因素影響，中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生對保育課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課程教學(xué)效果較差。

1中職教育開展課證融合教學(xué)實(shí)踐的必要性

1.1中職教學(xué)改革的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育以“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展”為導(dǎo)向，指引著中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。課證融合的最終落腳點(diǎn)在課堂，在校企協(xié)同育人的課堂教學(xué)。因此，中職教學(xué)要基于校企充分合作，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等角度體現(xiàn)企業(yè)用人需求，才是有效的教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

1.2中職教學(xué)改革需要兼顧就業(yè)與生涯發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面要讓學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識與技能，這是學(xué)生走進(jìn)職場、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的鑰匙；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識與技能的方法和能力，這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會、實(shí)現(xiàn)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。基于產(chǎn)教融合的中職教學(xué)改革必須要兼顧好這兩個方面，從教育的最終目標(biāo)來看，后者則更為重要。

1.3中職教學(xué)改革需要改變課堂教學(xué)生態(tài)

長期以來，中職課堂一直存在師生教與學(xué)的積極性不高、參與不充分、效率低下等問題。教師往往一廂情愿地灌輸知識，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也明顯不足。舊有的課堂生態(tài)亟須變革，要通過教學(xué)改革來促發(fā)教師的教學(xué)熱情、激情，產(chǎn)生對學(xué)生的積極期待；催生學(xué)生的學(xué)習(xí)自主、自覺，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

2中職幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

中職幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)環(huán)境可以分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境。從內(nèi)環(huán)境角度分析，教材內(nèi)容過于陳舊是當(dāng)前需要解決的主要問題，雖然已經(jīng)對教材進(jìn)行了多次調(diào)整和改進(jìn)，但很多內(nèi)容都比較滯后，且理論較空洞，與幼兒的實(shí)際能力以及社會需求脫軌，無法滿足幼兒的發(fā)展要求。再加上知識理論性過強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果較差。從外環(huán)境來看，目前，幼兒園對中職幼兒保育需求較大，這就導(dǎo)致中職學(xué)校為擴(kuò)大招生對生源標(biāo)準(zhǔn)和要求較低，難以保證學(xué)生質(zhì)量。

2.2師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

教師的能力與素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，但當(dāng)前很多教師在實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)不明確，整個教學(xué)中的引導(dǎo)力不足，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高。教師對于中職幼兒保育專業(yè)教育定位不準(zhǔn)確會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。同時，在實(shí)踐教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的流程流于表面，學(xué)生未能真正參與其中，很難在活動中收獲知識和技能，這對增強(qiáng)教學(xué)效果很不利。

2.3學(xué)生現(xiàn)狀分析

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生存在態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高等“通病”，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。且部分中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，因而制約了自身專業(yè)技能的提高。

3幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書制度下的課證融合實(shí)踐策略

3.1加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)幼兒保育專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先，中職學(xué)校需要不斷的完善教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)對于教師的管理，通過明確教師工作內(nèi)容，合理分配專業(yè)教師人數(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師教學(xué)監(jiān)督機(jī)制落實(shí)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，通過加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制，切實(shí)規(guī)范教師行為，可以在很大程度上制約教師教學(xué)行為，提升教學(xué)的有效率。其次，中職學(xué)校需要不斷加強(qiáng)校內(nèi)教師能力培訓(xùn)制度和教師準(zhǔn)入制度，從根本上提升教師的教學(xué)能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展校內(nèi)教學(xué)會議或者邀請教學(xué)專家的方式，讓教師在交流過程中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力，也培養(yǎng)教師的教學(xué)意識。

3.2科學(xué)設(shè)置中職幼兒保育專業(yè)課程體系

幼兒保育專業(yè)的課程設(shè)置要以“服務(wù)社會、服務(wù)家長、服務(wù)幼兒”為宗旨，拓展學(xué)生多技能多資格的就業(yè)能力，有針對性地開設(shè)專業(yè)課程，不斷提升專業(yè)社會影響力。中職幼兒保育專業(yè)充分運(yùn)用產(chǎn)教融合的理念指導(dǎo)中職院校人才方案修改，將幼兒保育專業(yè)發(fā)展與幼兒園實(shí)際需求相結(jié)合，提升學(xué)生從事幼兒園工作和服務(wù)社會的能力。課程設(shè)置時綜合考慮提升學(xué)生的幼兒照護(hù)技能。

3.3嘗試課證融合教學(xué)實(shí)踐

中職幼兒照護(hù)初級證書中對學(xué)生要求掌握的知識點(diǎn)和核心職業(yè)技能要求，既包括理論知識，又包括技能操作，這些內(nèi)容分散在現(xiàn)有的專業(yè)課程的多門學(xué)科中，這就需要將這些要求按模塊化形式重構(gòu)并融合到《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《幼兒歌曲表演與律動》和《幼兒故事講述》等課程中，并將相關(guān)知識點(diǎn)深化。在教學(xué)方式上采用在做中學(xué)的課堂教學(xué)模式，將部分課程內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)室完成，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)操練習(xí)培訓(xùn)。

3.4探索集改革、就業(yè)、社會服務(wù)于一體的人才培養(yǎng)模式

中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化、精準(zhǔn)化和系統(tǒng)化，有利于深化教育教學(xué)改革。托育照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循“政府引導(dǎo)、家庭主體、多方聯(lián)動、保教結(jié)合”的工作思路，探索“家庭照護(hù)、社區(qū)統(tǒng)籌、社會興辦、單位自建、幼兒園辦托”的多種服務(wù)模式，以構(gòu)建合理完備的照護(hù)服務(wù)體系。倡導(dǎo)嬰幼兒以家庭養(yǎng)育為主，并為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育的指導(dǎo)。其次，開展普惠性分齡照護(hù)，提供多元化托育服務(wù)。通過支持?jǐn)U建工程，盤活社區(qū)存量場所，鼓勵與養(yǎng)老、醫(yī)護(hù)、幼兒保育、社區(qū)公建等設(shè)施共建共享，加快發(fā)展普惠性社區(qū)型托育照護(hù)機(jī)構(gòu)。支持“托幼一體化”機(jī)構(gòu)到社區(qū)開設(shè)托育照護(hù)分支機(jī)構(gòu)或托育照護(hù)點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教學(xué)中，面臨的困境主要包括學(xué)校教學(xué)管理不過關(guān)，教師教學(xué)技能以及教學(xué)的方式選擇不正確，要想切實(shí)解決這些問題，首先學(xué)校就要先做出調(diào)整，完善教師管理，優(yōu)化教學(xué)模式。以更加科學(xué)有效的辦學(xué)方針為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量提升提供幫助，優(yōu)化中職幼兒保育專業(yè)教學(xué)，不僅是提升了幼兒保育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，也提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。