小學(xué)語文課堂教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”策略芻議

孔盼盼 陳華

問題是激發(fā)學(xué)生語文思維、探究的動(dòng)力引擎。問題導(dǎo)學(xué)是語文教學(xué)的一種重要策略，是語文教學(xué)的一種方法論。問題導(dǎo)學(xué)，是一種以問題為載體、媒介、平臺，以引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等為策略的一種教學(xué)方式。正確應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，要求教師要深入解讀教材文本，要了解學(xué)生的具體學(xué)情。作為教師，要立足于課程、教材、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)研發(fā)問題、利用問題。通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、立足于文本，設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用“問題”

文本是教師實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。所有的問題設(shè)計(jì)、研發(fā)，都必須依托文本、從文本出發(fā)。農(nóng)村小學(xué)語文教輔資料相對缺乏，這就要求教師要牢牢把握語文教材文本，深入研讀語文教材文本。對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，教輔資料的缺乏、缺失是一件“幸事”，因?yàn)樗屨Z文教師超越了相關(guān)的成見、偏見，能超越傳統(tǒng)的、權(quán)威的觀點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)的語文教師，能直面語文文本本身，能超越固有的文本解讀慣習(xí)。立足于文本本身、從文本本身出發(fā)，能讓教師設(shè)計(jì)研發(fā)的問題更具有個(gè)體性、針對性和實(shí)效性。

比如教學(xué)部編版五年級上冊《松鼠》這一篇文章時(shí)，筆者立足于文本的文體特質(zhì)（該文章是一篇科普說明文），首先要讓學(xué)生讀懂、理解；其次引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行感知、欣賞、評價(jià)。教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文“寫了什么”，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“課文是怎樣寫的”“課文為什么這樣寫”等。教學(xué)中，筆者還借助于問題引發(fā)學(xué)生的反思、評價(jià)，“文章怎樣寫才能寫得更好”等。當(dāng)然，這些問題都著眼于文本本身，而不是讓學(xué)生獲得概念性的認(rèn)知。教學(xué)中，筆者按照文本的順序，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的問題，構(gòu)建了有效的問題串、問題鏈、問題群。如“課文中介紹的松鼠，有哪些地方討人喜歡？”“你認(rèn)為松鼠的哪一個(gè)方面最討人喜歡？為什么？”“課文是如何寫松鼠的討人喜歡的？”“著眼于文本，你認(rèn)為課文中哪些地方的語言描寫特別，討人喜歡？”“在《現(xiàn)代漢語詞典》中，有一些關(guān)于松鼠介紹的詞條，課文中有哪些地方與之對應(yīng)？”“松鼠討人喜歡，《松鼠》這一篇課文討人喜歡，如何才能讓《松鼠》這一篇課文更討人喜歡？”這樣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步地、深入地解讀文本，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，而且關(guān)注文本的寫作形式；不僅關(guān)注文本整體，而且關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)。

“文本是教師語文教學(xué)的依托，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的依托?！绷⒆阌凇拔谋尽保O(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用“問題”，要求教師要充分發(fā)揮問題的文本導(dǎo)學(xué)功能，彰顯問題的文本導(dǎo)學(xué)價(jià)值。文本不僅僅是靜態(tài)的，文本更是開放的、動(dòng)態(tài)生成的。文本導(dǎo)學(xué)，就是要促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解。用問題驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更飽滿、更多元，讓語文課堂更豐富、更立體。

二、立足于學(xué)情，設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用“問題”

文本為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了可能，而要將這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，離不開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、已有認(rèn)知等的支撐、支持，離不開、繞不開學(xué)生的具體學(xué)情。學(xué)生的具體學(xué)情不僅包括學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的普遍心理規(guī)律、認(rèn)知特征等，更包括每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知特質(zhì)、傾向、風(fēng)格等。立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具體學(xué)情，設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用相關(guān)的問題，能讓問題導(dǎo)學(xué)更具有針對性、實(shí)效性。

語文教育家崔巒先生曾經(jīng)這樣批評語文教學(xué)，“我們的很多老師的課堂提問不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生的質(zhì)疑問難中來，因而問題就缺乏有效性”。在語文教學(xué)中，教師要深入研究學(xué)生的具體學(xué)情，把握并應(yīng)用學(xué)生的具體學(xué)情。比如教學(xué)部編版五年級上冊的《珍珠鳥》一課，在解讀文本的過程中，有學(xué)生提出了這樣的問題：小珍珠鳥還會與作者有哪些相處的畫面？學(xué)生的這一問題不僅僅指向了文本閱讀，而且還指向了文本寫作。為此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫了哪些畫面？作者為什么僅僅寫這些畫面？通過深度研討、交流，讓學(xué)生認(rèn)識了文本“詳略得當(dāng)”的寫作技巧，認(rèn)識了“突出重點(diǎn)”的寫作技巧等。在此基礎(chǔ)上，筆者激發(fā)學(xué)生的文本思維、想象：小珍珠鳥還會怎樣地親近“我”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性交流，豐富學(xué)生的寫作素材、資源等。通過研討、交流，學(xué)生能展開合理性的想象，并將合理性的想象寫出來。在對文本的空白想象、補(bǔ)充、仿寫、交流的過程中，學(xué)生的文本思維力、想象力得到了提升。同時(shí)，學(xué)生對文本寫作的“詳略處理”“重點(diǎn)處理”等相關(guān)技巧也有了全新的認(rèn)知。關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，就是要求教師的語文教學(xué)要從學(xué)生對文本的質(zhì)疑出發(fā)，從學(xué)生的文本認(rèn)知困惑、思維障礙等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的情境，領(lǐng)略作者的寫作秘妙等。

學(xué)生的具體學(xué)情是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解、看法、主張等。這不僅僅是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，從學(xué)生的問題中捕捉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維、想象等動(dòng)態(tài)學(xué)情。

三、立足于生成，設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用“問題”

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對話過程。在語文教學(xué)中，師生、生生、生本之間展開著連續(xù)的、不斷的、高質(zhì)量的對話。作為教師，要立足于對話中的動(dòng)態(tài)生成，設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用相關(guān)的“問題”，用問題引導(dǎo)學(xué)生的文本思維、想象。這就要求教師不僅要強(qiáng)化教學(xué)預(yù)設(shè)，更要注重學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。作為教師，要修煉自我的語文教學(xué)機(jī)智，錘煉自我的語文教學(xué)藝術(shù)，讓自我的語文教學(xué)始終閃現(xiàn)著一種智慧、靈動(dòng)的品性、品格。

部編版小學(xué)語文教材中有很多的寓意深刻的文本。而學(xué)生由于認(rèn)知、年齡等特征的影響，對一些文本的主旨認(rèn)知不足。為此，教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，主動(dòng)、適度地介入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有方向、有動(dòng)力。要及時(shí)捕捉學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，幫助學(xué)生掃除自我的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生對文本獲得深刻性的理解。如教學(xué)《巨人的花園》這一篇課文的時(shí)候，筆者與學(xué)生對話，生成了很多的趣味性的問題，如“巨人的花園開始是什么樣的？“巨人回來后，花園又變成什么樣子？”“巨人為什么要禁止孩子們在花園中玩？”“孩子們的離開為什么讓花園不再美麗？”“巨人做出了怎樣的決定、改變？”這樣的一些問題鏈、問題串、問題群，是一種應(yīng)和著文本的故事情節(jié)走向的問題，是自然而然生發(fā)出來的，是師生在共讀文本的過程中自然流淌著的思維溪流。作為教師，要充分應(yīng)用這些自然生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的靈魂深處，認(rèn)識文本的寫作主旨。

問題導(dǎo)學(xué)是語文教學(xué)的重要方式。作為教師，要注重問題的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生提出的問題，注重語文課堂教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的一些問題。這些問題，都可以成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生語文思維、想象的動(dòng)力引擎，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體、媒介。實(shí)踐證明，“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種有效的語文教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省泰州市教育學(xué)會“十三五”課題“農(nóng)村小學(xué)語文課堂問題導(dǎo)學(xué)策略研究”（課題編號tzjyxh20202044）研究成果]

作者簡介：江蘇省泰興黃橋小學(xué)教育集團(tuán)十橋校區(qū)語文教師。